周凌 阮銀蘭

(廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和手持智能終端的普及，開放大學(xué)作為信息技術(shù)時(shí)代的新型教育模式，從遠(yuǎn)程教育D-learning、E-learning時(shí)代進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)M-learning時(shí)代。移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[1]，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源則是在移動(dòng)設(shè)備上支持開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種信息資源[2]，是移動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件。

移動(dòng)學(xué)習(xí)相較于前幾代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有“隨時(shí)隨地”、便捷、個(gè)性、交互等特點(diǎn)，改變了開放大學(xué)在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用“碎片時(shí)間”使用智能終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為常態(tài)，形成對移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的巨大需求。然而，與其需求不相適應(yīng)的是，開放大學(xué)相當(dāng)部分課程資源建設(shè)仍處在基于PC開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的慣性中，資源移動(dòng)優(yōu)化率和跨平臺(tái)應(yīng)用共享率不高，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源匱乏成為開放大學(xué)發(fā)展瓶頸。因此，設(shè)計(jì)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，跨平臺(tái)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程，是滿足在職學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)需要、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是打破開放大學(xué)發(fā)展瓶頸的重要抓手之一。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)思路

（一）指導(dǎo)思想

移動(dòng)學(xué)習(xí)是e-learning的延續(xù)，遠(yuǎn)程教育“1233”結(jié)構(gòu)理論[3]所體現(xiàn)的師生相對分離條件下教與學(xué)行為活動(dòng)的基本規(guī)律和原則，是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為核心，構(gòu)建“課程和學(xué)生”的基本運(yùn)行系統(tǒng)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)“教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容”核心要素及其三者間“交互”關(guān)系。

（二）理論基礎(chǔ)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主觀能動(dòng)性的同時(shí)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用創(chuàng)建“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行“意義建構(gòu)”[4]，在“教”的設(shè)計(jì)上，變知識(shí)傳輸為知識(shí)建構(gòu)，著力助學(xué)設(shè)計(jì)；在“學(xué)”的設(shè)計(jì)上，創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作和情境學(xué)習(xí)，著力交互設(shè)計(jì)；在“教學(xué)內(nèi)容”的設(shè)計(jì)上，基于現(xiàn)實(shí)工作生活情境，著力任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（三）契合移動(dòng)學(xué)習(xí)特征

與其它形式的學(xué)習(xí)相比較，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便捷性、個(gè)性化、互動(dòng)性、情景性、協(xié)作性等典型特征[5]，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)一是主要面向智能手機(jī)這一便捷學(xué)習(xí)工具；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)微單元化，便于隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間個(gè)性化學(xué)習(xí)；三是設(shè)計(jì)多路徑互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)、人與學(xué)習(xí)資源互動(dòng)、人與人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師助學(xué)和有效學(xué)習(xí)發(fā)生；四是設(shè)計(jì)多媒體組合，豐富資源呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)；五是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備超強(qiáng)交流重要特性，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

（四）“教、學(xué)、評”一體化

學(xué)習(xí)資源是“教學(xué)內(nèi)容+教學(xué)活動(dòng)”的總和，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要融合教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)：

（1）教。以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分類，相應(yīng)設(shè)計(jì)不同媒體呈現(xiàn)的可視化文本、微視頻、交互即時(shí)反饋的練習(xí)以及擴(kuò)展、提升知識(shí)的源路徑；設(shè)計(jì)專題討論，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)立支持學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間如QQ、微信群等，移動(dòng)答疑討論和移動(dòng)直播。

（2）學(xué)。促進(jìn)交互消除孤獨(dú)，通過良好的人機(jī)交互、師生、生生交互的路徑，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性；促進(jìn)學(xué)習(xí)總結(jié)，將“片斷式”和“碎片化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；促進(jìn)自我管理，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)的有效性。

（3）評。設(shè)計(jì)移動(dòng)終端練習(xí)考試系統(tǒng)，把考核嵌入學(xué)習(xí)全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和積累，利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地邊學(xué)邊做邊評，在“學(xué)—練—評—學(xué)”的循環(huán)過程中構(gòu)建知識(shí)，提升應(yīng)用能力。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)交互設(shè)計(jì)

教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學(xué)交互的核心是學(xué)生，目的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學(xué)習(xí)者的行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[6]。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)交互除學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流外，更重要的是學(xué)生與各種移動(dòng)學(xué)習(xí)資源之間的相互交流和相互作用。學(xué)習(xí)資源的交互性是學(xué)習(xí)資源能夠引起和支持教與學(xué)相互作用的能力或特性[7]，良好的交互能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)持續(xù)、有效的學(xué)習(xí)發(fā)生。

1.文字教材的交互設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)文字教材以純文字為主的平面單一呈現(xiàn)方式正在不斷降低學(xué)習(xí)者與教材的交互性及學(xué)習(xí)參與度，與此相反，具有多維的動(dòng)畫、聲音、視頻等交互性信息傳播組合的富媒體(Rich Media)[8][9]教材，融合視覺、聽覺、觸覺全感官參與的交互體驗(yàn)，更適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。文字教材的交互設(shè)計(jì)主要有三方面：一是文字內(nèi)容呈現(xiàn)“情景化”和“可視化”，如案例導(dǎo)入、講故事、重點(diǎn)歸納和小結(jié)、條款類內(nèi)容圖表化、重難點(diǎn)內(nèi)容頁面留白便于批注及筆記等，都能提高學(xué)習(xí)者與教材內(nèi)容互動(dòng)的效果；二是以二維碼鏈接內(nèi)容講解微視頻、動(dòng)態(tài)資訊、資源庫，有效解決教材更新滯后于實(shí)際變化而降低交互性的難題；三是設(shè)計(jì)每單元學(xué)做結(jié)合的練習(xí)及反饋系統(tǒng)，掃描二維碼即可進(jìn)入練習(xí)和考試，并得到即時(shí)成績和分析反饋，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.移動(dòng)終端課件的交互設(shè)計(jì)。課件是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，將特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段有效呈現(xiàn)的應(yīng)用軟件，移動(dòng)終端課件能在iPad、Android PAD等移動(dòng)教學(xué)設(shè)備上運(yùn)行[10]。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，移動(dòng)終端課件更多地承載了教學(xué)交互功能，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間所起的連接作用及交互作用越來越重要。移動(dòng)終端課件的交互設(shè)計(jì)重點(diǎn)為兩方面，一是教學(xué)內(nèi)容的交互，除充分利用圖、文、聲、像多媒體呈現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的每個(gè)環(huán)節(jié)，還同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)“非線性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)，將按章節(jié)順序、先學(xué)后做等安排的線性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)為“樹狀結(jié)構(gòu)”的相對獨(dú)立的資源模塊，便于學(xué)習(xí)者個(gè)性化跳轉(zhuǎn)進(jìn)行非線性學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)；二是人機(jī)（特別是手機(jī)）交互功能，界面友好、導(dǎo)航清晰、操作便捷是基本要求，包括視頻播放可控進(jìn)度、頁面減少劃屏次數(shù)、圖片可放大瀏覽、直接展示內(nèi)容減少下載操作、練習(xí)測驗(yàn)有對錯(cuò)提示和反饋、資源容量適當(dāng)不占用過多內(nèi)存和網(wǎng)絡(luò)流量等等細(xì)節(jié)的優(yōu)化，都可提高課件的交互性，提高學(xué)習(xí)者體驗(yàn)滿意度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.在線課程的交互設(shè)計(jì)。在線課程是網(wǎng)絡(luò)課程“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程完整教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和”[11]的升級，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享、互動(dòng)交流等特性，并能夠?qū)虒W(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤、評價(jià)與管理[12]。由于遠(yuǎn)程教育師生時(shí)空分離，交互很少通過人際交互的方式來實(shí)現(xiàn)，特別在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都需要移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、手持終端、在線課程支持，因此，在線課程的交互設(shè)計(jì)有兩方面重點(diǎn)：首先是教學(xué)資源“適應(yīng)多終端”的設(shè)計(jì)，以HTML5技術(shù)實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)資源的移植[13][14]，令同一學(xué)習(xí)資源既適用于桌面固定PC又適用于不同操作系統(tǒng)的手機(jī)、iPad，即“跨平臺(tái)”[15]共享，如網(wǎng)頁的自適應(yīng)設(shè)計(jì)，在大小屏幕間自動(dòng)調(diào)整布局，微視頻的設(shè)計(jì)采用適應(yīng)多終端的MP4格式，不僅適應(yīng)小屏幕分辨率且兼容臺(tái)式電腦全屏瀏覽，在線課程共享于不同操作系統(tǒng)、不同機(jī)型終端，提高交互性，使移動(dòng)學(xué)習(xí)更便捷；其次是教學(xué)活動(dòng)“多元交互路徑”的設(shè)計(jì)，優(yōu)化網(wǎng)上延時(shí)答疑為引入第三方即時(shí)通訊功能如微信、QQ答疑，優(yōu)化固態(tài)視頻點(diǎn)播為動(dòng)態(tài)“網(wǎng)絡(luò)直播”，幫助學(xué)習(xí)者在進(jìn)行自主探究、答疑討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中得到即時(shí)響應(yīng)和反饋，達(dá)到師生、生生準(zhǔn)“面對面”交流的效果。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)例

開放大學(xué)的學(xué)生基本是在職成人，利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)是解決其工學(xué)矛盾的有效途徑之一，而移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用是移動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，支持著富媒體教材、手機(jī)APP、微信小程序、跨平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)及更新迭代，以適應(yīng)在職學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。

（一）《稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》富媒體教材

圖1 稅收的本質(zhì)——企業(yè)為何納稅（動(dòng)漫）

以“二維碼”搭橋（圖1），各類智能手機(jī)均通過“掃一掃”即可進(jìn)入動(dòng)畫、聲音、視頻等交互性信息傳播組合呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容（表1），一改傳統(tǒng)文字教材的呆板乏味，提高教材的交互性以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

表1 《稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》單元教學(xué)內(nèi)容媒體組合設(shè)計(jì)（節(jié)選）

（二）《稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》移動(dòng)終端課件（手機(jī)APP）

開放大學(xué)以往建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，其中占重要地位的“三分屏”授課視頻、網(wǎng)上作業(yè)練習(xí)等資源，都是手機(jī)無法登錄瀏覽和操作的，有必要針對移動(dòng)端設(shè)計(jì)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源?；趯W(xué)習(xí)者大比例持有安卓手機(jī)，因此選擇面向Android系統(tǒng)的移動(dòng)設(shè)備開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。功能模塊UI設(shè)計(jì)（圖2）貫徹“教學(xué)評一體化”思路：界面九宮圖中第一區(qū)域安排教學(xué)功能，包括學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)重點(diǎn)（圖3）、微課視頻（圖4）三個(gè)模塊；第二區(qū)域安排練習(xí)考試功能，包括基礎(chǔ)練習(xí)、隨時(shí)考試，并嵌入即時(shí)通訊功能，調(diào)用第三方QQ軟件實(shí)現(xiàn)即時(shí)答疑和交流；第三區(qū)域安排擴(kuò)展學(xué)習(xí)功能，包括法規(guī)庫、圖說稅法（圖5），并設(shè)置自我管理模塊，記錄學(xué)生相關(guān)信息，與考試平臺(tái)數(shù)據(jù)庫連接，查詢列示歷次作業(yè)考試成績。

圖2 課程UI

圖3 學(xué)習(xí)重點(diǎn)

圖4 微課視頻

圖5 圖說稅法

2.交互設(shè)計(jì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的交互主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與資源之間的交互、學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)之間的交互，所以設(shè)計(jì)時(shí)需充分考慮上網(wǎng)條件和流量因素，將使用頻率高的練習(xí)系統(tǒng)和文本內(nèi)容封裝在APP以離線方式呈現(xiàn)，視頻資源提醒在WIFI環(huán)境下在線瀏覽和下載。學(xué)習(xí)導(dǎo)航盡量不超過二級菜單，盡量減少點(diǎn)擊或劃屏的頻率。在練習(xí)考試模塊中設(shè)計(jì)鼓勵(lì)或提醒信息，當(dāng)回答正確時(shí)給予認(rèn)同和鼓勵(lì)，而出錯(cuò)時(shí)則會(huì)提醒重新嘗試（圖6、圖7），促進(jìn)學(xué)習(xí)者和內(nèi)容互動(dòng)。鏈接QQ即時(shí)通訊功能，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)人際交互。

圖6 激勵(lì)交互

圖7 提醒交互

（三）《管理會(huì)計(jì)》微信課件（小程序、快應(yīng)用）

隨著手機(jī)APP應(yīng)用越來越廣泛，其占用過多手機(jī)存儲(chǔ)、操作繁瑣的弊病日趨明顯，數(shù)門課程就要安裝數(shù)個(gè)APP，新的要安裝，舊的要卸載，給學(xué)習(xí)者造成諸多不便，同時(shí)課程APP要進(jìn)行內(nèi)容更新很不容易，基于HTML5技術(shù)的微信小程序成為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的新選擇。微信課件不需下載安裝，用微信登錄課程公眾號即可系統(tǒng)學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)發(fā)布的課程資源以二維碼或URL地址提供給學(xué)習(xí)者便捷訪問，“即用即走”，有效改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。課件貫徹“教學(xué)評一體化”設(shè)計(jì)思路，每個(gè)知識(shí)單元以“讀一讀（富文本）”、“看一看（微視頻）”、“想一想（討論質(zhì)疑）”、“練一練（作業(yè)練習(xí)）”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)組成（圖8），學(xué)習(xí)者依據(jù)課件所指引的內(nèi)容循序漸進(jìn)，個(gè)性化安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成知識(shí)的重組和建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖8 基于微信平臺(tái)的《管理會(huì)計(jì)》課件UI

2.交互設(shè)計(jì)。利用微信平臺(tái)動(dòng)態(tài)推送課程資訊，開啟留言或評論功能實(shí)現(xiàn)人際交互；嵌入第三方平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)作業(yè)和考試，系統(tǒng)自動(dòng)評分并反饋，助力學(xué)習(xí)者學(xué)做結(jié)合，不斷進(jìn)步。

（四）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》跨平臺(tái)考試查詢系統(tǒng)

“跨平臺(tái)”是基于HTML5技術(shù)使同一學(xué)習(xí)資源適用于不同操作系統(tǒng)的大屏幕PC和中小屏幕的各類iPad、智能手機(jī)，可解決原面向Android等系統(tǒng)開發(fā)的單個(gè)手機(jī)APP不能廣泛共享的弊病，以往大量面向桌面電腦開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程不適應(yīng)移動(dòng)終端的問題也可以通過H5優(yōu)化得以解決。其中，利用微信這一手機(jī)用戶廣泛使用的軟件，網(wǎng)絡(luò)課程與微信平臺(tái)融合，可實(shí)現(xiàn)“跨平臺(tái)”利用，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)更有效率。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)?？荚嚥樵兿到y(tǒng)由“內(nèi)容回顧”、“隨時(shí)考試”、“成績查詢”、“作業(yè)點(diǎn)評”四大功能模塊組成（圖9）：第一是“內(nèi)容回顧”，在練習(xí)和考試中隨時(shí)可重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容——做中學(xué)，分“會(huì)計(jì)基本理論”、“會(huì)計(jì)基本方法”、“會(huì)計(jì)基本應(yīng)用”三部分，引用網(wǎng)絡(luò)課程的單元內(nèi)容網(wǎng)頁進(jìn)行歸納和H5優(yōu)化，以微信平臺(tái)的頁面模板呈現(xiàn)；第二是“隨時(shí)考試”，鏈接第三方考試平臺(tái)，在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)練習(xí)和考試——學(xué)中做，每單元都有隨機(jī)組卷的練習(xí)和考試，練習(xí)設(shè)置為“開卷”可呈現(xiàn)答案并提示對錯(cuò)，而考試設(shè)置為“閉卷”；第三是“成績查詢”，學(xué)習(xí)者的每一次練習(xí)和考試均有成績報(bào)告，呈現(xiàn)總分、詳細(xì)得分、問題解析——總結(jié)反思；第四是“作業(yè)點(diǎn)評”，以獨(dú)立文章、微視頻等形式進(jìn)行常見問題的講解和指引。

圖9 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考試查詢系統(tǒng)UI

2.交互設(shè)計(jì)。以“二維碼”在網(wǎng)絡(luò)課程與微信平臺(tái)間搭橋，“內(nèi)容回顧”引用網(wǎng)絡(luò)課程頁面進(jìn)行H5優(yōu)化為可視化圖表或動(dòng)圖，較純文字呈現(xiàn)提高交互性；“考試和查詢”均同時(shí)提供二維碼和URL地址，前者長按識(shí)別即可進(jìn)入相應(yīng)考試和查詢，后者提供手機(jī)之外學(xué)習(xí)工具的登錄路徑，練習(xí)和考試界面細(xì)分到每一個(gè)題目均有反饋評語和答案解析，提高學(xué)習(xí)者與資源互動(dòng)的便捷性；“作業(yè)點(diǎn)評”依據(jù)學(xué)習(xí)和考試中發(fā)現(xiàn)的問題，動(dòng)態(tài)發(fā)布針對性指引和視頻講解，并及時(shí)回復(fù)學(xué)習(xí)者評論和留言，還可發(fā)起視頻、語音通話，給予學(xué)習(xí)者個(gè)性化支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。

四、小結(jié)與展望

以上設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)立足于移動(dòng)學(xué)習(xí)特征，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“教學(xué)評一體化”設(shè)計(jì)思路和“教學(xué)交互”設(shè)計(jì)重點(diǎn)，對以往建設(shè)的大量網(wǎng)絡(luò)課程可通過H5技術(shù)優(yōu)化和融合第三方平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)多終端”的“跨平臺(tái)”利用，保障開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，以期加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)5G時(shí)代即將來臨的前景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)將更廣泛地應(yīng)用于開放大學(xué)構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)踐中，為學(xué)習(xí)者提供多樣化多層次的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)在重視“跨平臺(tái)”合作開發(fā)的同時(shí)，更要重視教學(xué)模式改革和學(xué)習(xí)支持：

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的“跨平臺(tái)”合作開發(fā)。

學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)“移動(dòng)”優(yōu)先，改變網(wǎng)絡(luò)課程基于臺(tái)式電腦的“非移動(dòng)”設(shè)計(jì)慣性思維，制定移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和制作流程，建立教學(xué)人員與技術(shù)人員相結(jié)合的開發(fā)制作機(jī)制，校企合作共建，充分利用跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介，利用微信平臺(tái)、智慧教學(xué)平臺(tái)等建設(shè)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)情景、強(qiáng)化交互，融數(shù)據(jù)分析跟蹤、評價(jià)與管理學(xué)習(xí)行為、智慧教學(xué)于一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源， 發(fā)展個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革和學(xué)習(xí)支持。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的有效應(yīng)用，有賴于教學(xué)模式和學(xué)習(xí)支持。移動(dòng)學(xué)習(xí)過程仍然包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素，教材、媒體兩個(gè)要素已經(jīng)融合在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，其效果和質(zhì)量（“學(xué)得怎樣”）取決于教師對準(zhǔn)分離的學(xué)習(xí)者引導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持，人際交互更顯重要。因此，需組建移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索從E-learning時(shí)代的“線上+線下”的混合式教學(xué)模式向M-learning時(shí)代依托現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化人際交互的“全網(wǎng)”教學(xué)模式發(fā)展，提高開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。