原永康 甄宏杰

（1.天津理工大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300384；2.河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海分院，天津 300381）

“興國必先強(qiáng)師”。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。外語教師專業(yè)能力發(fā)展對我國外語教育質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的作用。學(xué)界已對1996-2006年我國外語教師教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行了評析[1]，研究了外語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境[2]，并對2003-2014年外語教師研究實(shí)證類文獻(xiàn)進(jìn)行了分析[3]。但近十多年來，我國外語教師論文刊發(fā)情況研究進(jìn)展尚未得到系統(tǒng)梳理。鑒于此，本文以2007-2018年發(fā)表在CSSCI外語類期刊的論文為研究對象，分析當(dāng)下我國外語教師進(jìn)行研究的發(fā)文（總量、作者）、共被引（文獻(xiàn)、作者和期刊被引）和研究熱點(diǎn)等情況，并嘗試勾勒出這12年間我國外語教師研究發(fā)展脈絡(luò)，為該研究領(lǐng)域建設(shè)提供有益參考。本文旨在回答如下3個(gè)研究問題。

一是國內(nèi)CSSCI外語類期刊外語教師研究整體發(fā)文情況如何？

二是國內(nèi)CSSCI外語類期刊外語教師研究論文中作者、刊物和文獻(xiàn)共被引有何特點(diǎn)？

三是國內(nèi)CSSCI外語類期刊外語教師研究的熱點(diǎn)是什么？

研究工具和數(shù)據(jù)來源如下：

研究工具：文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件CiteSpace 5.3.R11。

數(shù)據(jù)庫：中國社會科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫外語類期刊。

檢索年份：2007年-2018年。

檢索方法：篇名或關(guān)鍵詞含有“外語教師”或“英語教師”字段（不包括書評、會議綜述和訪談）。

檢索結(jié)果：238篇

一、發(fā)文整體趨勢

統(tǒng)計(jì)顯示，2007-2018年間我國CSSCI外語類期刊外語教師研究論文總量為238篇，年平均不到20篇，年度變化幅度不大，2014年發(fā)文量最高，為31篇，說明此領(lǐng)域的研究多年來都沒有成為研究熱點(diǎn)，還有很大發(fā)展空間。（見表1）

二、共被引分析

1.文獻(xiàn)共被引

文獻(xiàn)共被引分析是CiteSpace最具亮點(diǎn)的功能，也是CiteSpace在開發(fā)和使用時(shí)最早使用和進(jìn)行理論論述的功能[4]。文獻(xiàn)共被引是指兩篇文獻(xiàn)共同出現(xiàn)在第三篇施引文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)目錄中，則這兩篇文獻(xiàn)形成共被引關(guān)系。作為一種重組知識的過程，論文共被引推衍知識研究熱點(diǎn)、前沿和主要演變方向。共被引次數(shù)前18篇文獻(xiàn)（表2）最早發(fā)表年份為2002年，最新發(fā)表時(shí)間為2014年，其中使用量化和質(zhì)性方法的文獻(xiàn)分別為10篇和8篇。量化研究主要體現(xiàn)教師發(fā)展需求、模式、成因、制約因素、科研現(xiàn)狀和環(huán)境等的有6篇文獻(xiàn)；教師心理學(xué)方面，如觀念、認(rèn)知等方面的有2篇；大學(xué)英語教學(xué)狀況方面的有2篇。量化研究共被引總數(shù)為91次。質(zhì)性研究主要集中在文獻(xiàn)綜述類，有3篇；教師信念、認(rèn)知各1篇，互動發(fā)展1篇，教學(xué)觀念及實(shí)踐1篇。質(zhì)性研究被引總數(shù)為53次。最高被引前兩篇文獻(xiàn)均為量化研究，分別為吳一安[5]（2005）（被引21次）和周燕（2005）[6]（被引16次）。以上數(shù)據(jù)表明：第一，21世紀(jì)以來，國內(nèi)外語教師研究方法以量化為主，質(zhì)性研究較為缺乏，但近年來有增多的趨勢，如楊魯新（2014）對教師語法教學(xué)理念如何與實(shí)踐相互促進(jìn)、交互演變進(jìn)行了研究[7]；文秋芳（2017）呼吁更多地使用質(zhì)性方法研究外語教師發(fā)展[8]。第二，國內(nèi)外語教師研究主題以范式、專業(yè)發(fā)展、模式及文獻(xiàn)綜述性宏觀研究為主，對于教師信念、認(rèn)知等微觀研究偏少。第三，研究對象以高校英語或外語教師為主，對兒童及中小學(xué)英語（外語）教師的研究極為匱乏。這主要原因在于研究者大多是高校外語教育專家，他們注重自身的職業(yè)發(fā)展和能力提升。

表2 2007-2018年CSSCI外語類期刊共被引次數(shù)前18篇文獻(xiàn)分類情況

圖1顯示，共被引文獻(xiàn)形成了三個(gè)聚類矩陣，第一矩陣位于圖右上側(cè)，以夏紀(jì)梅、鄭新民、吳一安、樓荷英為首，關(guān)注英語教師教學(xué)信念或認(rèn)知微觀領(lǐng)域。圖中以劉學(xué)惠、高云峰、周燕、文秋芳、吳一安為首的第二矩陣，分別為質(zhì)性層面上外語教師研究文獻(xiàn)綜述，以及實(shí)證角度對外語教師發(fā)展模式需求調(diào)查、優(yōu)秀外語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律性特點(diǎn)及成因分析、大學(xué)英語教師教學(xué)狀況調(diào)研。第三矩陣位于左下方，人數(shù)較多，以張蓮、文秋芳、顧佩婭、汪曉莉和楊魯新等領(lǐng)銜，主要關(guān)注外語教師發(fā)展制約因素、互動發(fā)展模式、環(huán)境因素、科研現(xiàn)狀和語法教學(xué)觀及實(shí)踐等中觀領(lǐng)域。周燕、吳一安和文秋芳三位作者共屬于兩個(gè)不同聚類矩陣，說明其研究視角的廣度和深度較其他作者程度更高一些。

圖1 2007-2018年CSSCI外語類

2.作者共被引

作者共被引是指如果兩位作者的文獻(xiàn)同時(shí)被第三篇文獻(xiàn)引用，則這兩位作者存在共被引關(guān)系[9]。作者共被引次數(shù)越多，說明他們研究主題越相近、研究關(guān)系越密切。

從作者共被引情況看，2007-2018年間被引頻次較高的學(xué)者主要包括：我國外語教師教育及素質(zhì)研究開拓者吳一安（50次）、高校英語教師發(fā)展模式及需求研究學(xué)者周燕（38次）、新西蘭第二語言教師發(fā)展及反思教學(xué)研究專家Jack C.Richards（37次）、注重大學(xué)英語教師互動發(fā)展模式的文秋芳（40次）、英語教師教育觀念專家夏紀(jì)梅（30次）、美國研究外語教師知識和學(xué)習(xí)的Donald Freeman（29次）、美國關(guān)注外語教師知識結(jié)構(gòu)的Lee S.Shulman（28次）、外語教師信念方面的英國認(rèn)知領(lǐng)域?qū)＜襍imon Borg（27次）、外語教師發(fā)展及課堂話語學(xué)者張蓮（20次）、從宏觀外語政策來研究外語教師的戴煒棟（18次）、英語教育及科研方法研究專家劉潤清（18次）、高校外語教師信念及認(rèn)知研究者鄭新民（18次）、信息技術(shù)研究學(xué)者陳堅(jiān)林（14次）等。（如圖2）

以上數(shù)據(jù)顯示：第一，多數(shù)學(xué)者從較早時(shí)間開始就關(guān)注外語教師發(fā)展。2010年以后被引次數(shù)較多的作者為文秋芳（2011）[10]，說明外語教師教育近年來才進(jìn)入其研究視域，或者才成為此研究領(lǐng)域重要作者。第二，國內(nèi)專家更多關(guān)注外語教師發(fā)展模式、需求、素質(zhì)、政策等宏觀方面；國外學(xué)者更關(guān)注外語教師知識、認(rèn)知等微觀領(lǐng)域。

圖2 2007-2018年CSSCI

3.期刊共被引

期刊共被引是在共引分析的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是指兩種期刊的文獻(xiàn)被其它學(xué)術(shù)期刊同時(shí)引用，其它期刊的種數(shù)即為期刊共引強(qiáng)度[11]。借助期刊共被引，可確定特定領(lǐng)域知識的主要來源，并可根據(jù)刊物偏好勾勒期刊之間的邏輯聯(lián)系，便于學(xué)習(xí)者和研究者閱讀文獻(xiàn)更加聚焦[12]。

圖3 2007-2018年CSSCI

國內(nèi)外語教師研究經(jīng)常引用以下刊物的文章：《外語界》（129次）、《外語教學(xué)與研究》（99次）、《外語與外語教學(xué)》（63次）、《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》①（56次）、《中國外語》（56次）、《外語教學(xué)》（56次）、TESOL Quarterly（54次）、《外語電化教學(xué)》（51次）、Teaching and Teacher Education（42次）、《現(xiàn)代外語》（30次）。從刊物特點(diǎn)看，發(fā)文最多的10本期刊分為兩類，一類為語言類的，有9本，其中中文刊物8本，英文刊物1本；另一類為英文教育類刊物，即Teaching and Teacher Education。

刊物共被引情況說明兩個(gè)問題：第一，中國外語教師研究主要側(cè)重于從外語教育、應(yīng)用語言學(xué)的角度，而對于教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師教育方面的研究較少。第二，國內(nèi)外語教師研究滯后于國外的研究，對國外狀況了解有限。筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對TESOL Quarterly最新引用為2013年的文獻(xiàn)，最早可以追溯至1986年。

4.外語教師研究熱點(diǎn)

CiteSpace提供了關(guān)鍵詞和術(shù)語相結(jié)合的方式，用以探究某一領(lǐng)域?qū)W者共同關(guān)注的話題。從主題詞角度看，2007-2018年間發(fā)表的國內(nèi)期刊論文討論最多的主題詞有：大學(xué)英語教師（36次）、外語教師（33次）、教師發(fā)展（22次）、教師專業(yè)發(fā)展（14次）、專業(yè)發(fā)展（12次）、英語教師（11次）、外語教師發(fā)展（10次）、高校英語教師（9次）、職業(yè)發(fā)展（7次）、外語教學(xué)（6次）、教師信念（6次）、英語教學(xué)（5次）、活動理論（5次）、大學(xué)英語（4次）、外語教師專業(yè)發(fā)展（4次）、信息技術(shù)（4次）。這些主題集中在大學(xué)、高校英語、外語教師（89次）、專業(yè)發(fā)展（69次）上，而對教師信念、英語教學(xué)、活動理論及信息技術(shù)應(yīng)用能力等探討較少。國內(nèi)高校外語教師人數(shù)眾多，專業(yè)發(fā)展環(huán)境復(fù)雜[2]，職稱和科研壓力大，職業(yè)倦怠嚴(yán)重[13]。從某種意義上而言，研究者是被迫將對于教師信念和信息技術(shù)等對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有重要影響的因素的關(guān)注讓位于職業(yè)生存的關(guān)注。

三、結(jié)論及建議

本文采用CiteSpace這一文獻(xiàn)計(jì)量軟件，從發(fā)文、被引和熱點(diǎn)三個(gè)維度，對2007-2018年發(fā)表在CSSCI外語類期刊外語教師研究論文情況進(jìn)行了梳理和分析，得出如下結(jié)論：第一，從發(fā)文角度看，外語教師教育研究論文數(shù)量變化不大，但是穩(wěn)中有升；論文作者主要集中在北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)這兩所外語類院校。第二，從共被引角度看，吳一安、周燕、夏紀(jì)梅、文秋芳、Donald Freeman、Lee S.Shulman等屬于高被引作者；高被引文獻(xiàn)主要為認(rèn)知、狀況、需求調(diào)查等量化研究；高被引刊物為《外語界》《外語教學(xué)與研究》和《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》。第三，國內(nèi)外語教師研究熱點(diǎn)多年來以專業(yè)發(fā)展為主，近年來開始關(guān)注專業(yè)發(fā)展環(huán)境、信息技術(shù)等領(lǐng)域的研究，數(shù)量不多，發(fā)展空間巨大。

首先，建設(shè)外語教師研究學(xué)術(shù)共同體。國內(nèi)外語教師研究群體成員發(fā)文主題聚焦性差，數(shù)量少，合作關(guān)系松散，更沒有在某個(gè)領(lǐng)域建立成熟的學(xué)術(shù)派別，尚未形成外語教師研究共同體。國內(nèi)研究以追蹤國外研究為主，關(guān)注度滯后，沒有形成自成一系的具有中國特色的外語教師教育學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想。未來研究應(yīng)以學(xué)術(shù)共同體建設(shè)為抓手，扎根于中國外語教育的宏大實(shí)踐，努力改變孤軍奮戰(zhàn)和照搬國外的尷尬局面。

其次，拓展外語教師研究領(lǐng)域和對象。國內(nèi)以綜述性和宏觀模式為主，而對于科研參與[14]、課堂決策[15-16]、監(jiān)督身份[17]、認(rèn)知[18]、外語教師語言意識[19]等微觀領(lǐng)域涉及較少或者沒有涉獵。國內(nèi)研究主要針對高校外語教師，而對中小學(xué)英語、外語教師的研究甚少。作為高校外語教育研究專家，他們不僅要關(guān)注自身，還應(yīng)該服務(wù)于社會，將自身的研究視角更多地轉(zhuǎn)向中小學(xué)英語和外語教師。

再次，更加注重質(zhì)性研究。相對于國內(nèi)期刊對量化研究的偏好，國際核心期刊中外語教師教育研究方法以質(zhì)性研究為主[20]。近年來，國內(nèi)外語學(xué)界一直在呼吁更多地應(yīng)用質(zhì)性方法進(jìn)行研究，有些學(xué)者進(jìn)行了有益的嘗試[21-23]。國內(nèi)研究者要積極從“扎根理論”出發(fā)，形成新時(shí)代中國特色外語教師教育質(zhì)性研究實(shí)踐和理論體系。

“教師是教育發(fā)展第一資源”，“教師的職責(zé)在于立德樹人”[24]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國際標(biāo)準(zhǔn)》以及《大學(xué)英語教學(xué)指南》的頒布對外語教師教育提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，同時(shí)也是外語教師研究深入和提升的機(jī)遇。本研究結(jié)果可以幫助研究者了解國內(nèi)外語教師研究現(xiàn)狀，并希望能通過對此領(lǐng)域的密切關(guān)注進(jìn)一步提升我國外語教育質(zhì)量，為外語教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和外語教育強(qiáng)國的建設(shè)提供必要的支持和服務(wù)。

注釋：

①《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》亦為2008年更名的《國外外語教學(xué)》。《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》被引頻次為該刊更名前后之和。