李蕊 胡唐艷

摘 要：文章作者認為教學者應以特殊教育特殊性的理念貫穿課堂教學始終;更新教材使用理念，善于挖掘教材教學資源;在課堂教學評價，要求靈活運用多元的、多形式的評價方式;同時要將信息技術與課堂有效整合，這樣才能實現(xiàn)構建培智有效課堂的目標。

關鍵詞：培智學校;課堂教學;有效課堂

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-17 文章編號：1674-120X（2020）31-0100-02

一、落實特殊教育理念，貫穿課堂教學始終

特殊教育的特殊性主要表現(xiàn)在教育對象的特殊性、教育方法的特殊性和對教師要求的特殊性。

（一）合理把握教學容量

教師需要合理把握教學容量，實施分層教學。由于培智學生個體差異大，認知能力水平參差不齊，課堂教學目標設計要分層明確，體現(xiàn)教學的個性化，突出全體學生參與教學的“學”的過程。同時，教學容量對課堂的成敗起著至關重要的作用。教學容量過多，學生無法掌握，似乎是“走過場”，無法實現(xiàn)學生的個別化;容量過少，學生吃不飽，留白時間過多，教學效率低。因此，教師要充分了解班級學生學情，把握教學容量，確定好各層次學生的教學目標。

（二）靈活運用教學方法

在培智課堂教學中，教師要靈活運用教學原則和教學方法，為課堂的有效教學提供保障。培智教育“以生活為核心”的課程，需要教師遵循一定的培智教育教學原則與方法。在教學中，教師需要遵循培智學生的認知規(guī)律，謹慎決定教具呈現(xiàn)的先后順序、知識例題的選擇等。教學設計以創(chuàng)設情境、直觀教學為主，這樣有利于學生理解、記憶。至關重要的是教師運用情境教學法，讓學生在情景體驗的過程中產生身臨其境的感受，通過操作豐富的學習材料，直接習得需要遷移的生活技能。例如，在生活適應課的導入環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設讓學生將襪子收入收納箱的情境，將學生收納箱凌亂的畫面與教師收納箱整齊畫面的對比展示，導入新課，貼近主題，使學生更容易進入課堂。

二、更新教材使用觀念，挖掘教材教學資源

培智教育課堂教學的核心理念是：立足智力殘疾學生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。

（一）材料要力求彈性化

在培智學生個性差異的前提下，要使不同層次的學生都學有所得，即在材料的組織內容和要求上要有一定的彈性，要體現(xiàn)不同的教學需求。

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要老師善于利用。”目前，我國大多數(shù)培智學校在教材的使用上，多是借鑒他?；虻胤叫越滩模@些教材有很大的地域局限性。因此，培智教師必須更新教材使用理念，打破教材的框架，以學生現(xiàn)有的知識技能水平為基礎，從學生熟悉的生活情境入手，對教材進行篩選、重組和充實。在使用教材時，教師需要仔細斟酌，把握教學重、難點，讓學生通過學習，能獲得生活經(jīng)驗，掌握一定的知識技能。教師還可從教材的觀察認識、溫馨提示、友好支持等方面入手，對教材教學資源進行挖掘。這樣，各層次學生的需求都可以照顧得到，以此達到課堂教學的最優(yōu)化。

（二）材料要力求生活化

材料的呈現(xiàn)應力求生活化?！吧罴唇逃??！薄霸谏罾镎医逃瑸樯疃逃??！痹谂嘀墙逃?，教師的教學技能目標一定是要解決學生生活中迫切需要解決的，要通過教學幫助學生將所學知識技能遷移應用到實際生活之中，逐漸形成生活技能，為學生生活服務。同時，教學素材的選擇應該貼近學生生活，源于學生熟悉的生活，學生興趣濃厚，樂于接受，才會積極參與課堂活動。這樣，在教師的指導下，學生通過教師教學、操作體驗、比較，最終習得生活化的知識技能。

三、培智教育課堂教學評價，應該是多元的、多形式的

（一）課堂教學評價的主體應是多元的，可由課堂延伸到課外

在培智課堂教學評價中，提倡評價主體的多元化，即評價主體可以是學校管理者、班主任、學生、授課教師等。因此，教師可以積極利用評價手段，鼓勵學生參與課堂，還可以拓寬思路，將評價方式延伸到課外，發(fā)動家長參與課堂或在課后各項評價當中，將培智教育課堂評價落實到學生的日常生活中。值得注意的是，評價主體的確定要符合課堂需要、符合學生的年齡特點等。在評價方式上，教師要盡力做到將評價方式延伸到課外，課后可以布置一定的家庭作業(yè)，教師設計好評價內容標準，由家長根據(jù)學生的完成情況進行評價。

（二）課堂教學評價的方法應是綜合的、多層次的、全方位的

課堂評價的最終目的是促使課堂教學質量不斷提高，所以評價的有效性非常重要。在方法的選擇上，針對不同層次的學生所采用的方法也不相同，要從他們的需要出發(fā)選擇合適的評價方法進行評價，這也將是今后教師要努力的方向。以生活語文學科為例，A層次的學生評價的內容更側重對認知方面聽說讀寫的評價;B層次的學生評價的內容是對詞語等認讀方面的評價;而C層次的學生評價的內容是對生活操作等方面的評價。教師要根據(jù)學生的能力，適當把握其中的“度”進行評價。

四、在培智教育理念下，構建培智有效課堂

（一）以提升課堂教學效率，構建培智有效課堂

課堂教學是師生、生生互動自然生成的一個動態(tài)過程。培智教育教師只有不斷提升個人特殊教育的專業(yè)技能，在教學中靈活運用培智教育教學方法、原則，以多種方式組織課堂教學，才能不斷提高課堂教學效率，構建培智有效課堂。

（二）將信息技術與課堂有效整合，構建培智有效課堂

在課堂教學中，教師可以將信息技術與課堂有效整合，將教學內容直觀形象化地展示出來，調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率，構建培智有效課堂。同時，在教學中，教師可以利用多媒體觸控一體機輔助教學，向學生展示圖片、微視頻、聲音等內容，有效地刺激學生的多種感官，激發(fā)學習興趣;使用微課突破教學重點、難點問題，使學生在充分感知信息和教師啟發(fā)下接受信息，達到知識遷移的目的，從而真正將信息納入自身知識結構。

好的課堂應該是讓學生課前有一種期待，課堂中有一種滿足，課后有一種留戀。永遠用欣賞的眼光看待學生，永遠用寬容的心態(tài)面對學生。享受人文的課堂，享受動感的課堂，享受智慧的課堂。

參考文獻：

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