徐祥梓 劉秋琴 李一凡 李慧

摘 要：為了幫助新教師更好地適應(yīng)新環(huán)境、新崗位，文章以廣東省深圳市龍華區(qū)玉龍學(xué)校為例，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方法就影響中小學(xué)新教師適應(yīng)性因素進(jìn)行研究。通過研究可知，經(jīng)驗(yàn)積累、老教師的傳幫帶、教師自身的性格和認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)校的規(guī)章制度以及賽課、公開課均是影響中小學(xué)新教師適應(yīng)性的重要因素，并在此基礎(chǔ)上從學(xué)校角度出發(fā)，提出可以通過老教師的幫扶、培訓(xùn)指導(dǎo)、心理壓力疏導(dǎo)、職場氛圍建設(shè)、賽課與公開課開展來增強(qiáng)新教師的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：新教師;崗位;適應(yīng)性

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-18 文章編號：1674-120X（2020）31-0114-02

一、研究背景

2016～2019年，深圳市龍華區(qū)教育局多次赴外招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，并逐步提高對應(yīng)屆生的學(xué)歷要求。優(yōu)秀畢業(yè)生的到來使教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，也使得區(qū)教育行政部門逐步關(guān)注新入職教師的職業(yè)適應(yīng)性問題，力求通過職前培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、名師引領(lǐng)等多種途徑，逐步解決其職業(yè)適應(yīng)期長、理論知識豐厚但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺薄等問題。

因此，本研究旨在為廣東省深圳市龍華區(qū)玉龍學(xué)校（以下簡稱“我?！保┠酥笼埲A區(qū)的新教師培訓(xùn)或研究提供一些參考和借鑒。

二、解決問題的過程與方法

本研究采用的是文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。

首先，運(yùn)用文獻(xiàn)法收集資料，盡可能地搜集期刊、書籍中有關(guān)教師適應(yīng)性問題的研究資料。

其次，本研究主要使用的是問卷調(diào)查法和訪談法兩種研究方法。問卷主要通過紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)兩種方式發(fā)放，對我校新教師做了適應(yīng)性情況的調(diào)查。問卷采用的是梁文碩（2012）制作的《小學(xué)新教師適應(yīng)性影響因素的調(diào)查問卷》并進(jìn)行修改，使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具 SSPS17.0 進(jìn)行分析。同時我們也對幾名教師進(jìn)行了訪談，進(jìn)而更深入地了解新教師的壓力來源，探討了影響中小學(xué)新教師適應(yīng)性的主要因素，為提高新教師的適應(yīng)性提供幫助。根據(jù)問卷，我們也設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題對新教師進(jìn)行訪談，并記錄。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）研究對象

為了解我校入職三年內(nèi)的新教師的適應(yīng)性情況，我們對52位入職三年內(nèi)的應(yīng)屆畢業(yè)生教師發(fā)放了調(diào)查問卷，收回問卷43份，有效問卷43份。新教師的基本情況如下：

新教師中女教師比重大，超過一半新入職教師為女教師，且獨(dú)生子女居多。新教師任班主任的比重也較大，超過一半入職三年內(nèi)的新教師都是班主任。同時，新教師的學(xué)歷普遍較高，全部在本科以上，且研究生比例達(dá)到了34.88%。從任教年級來看，超過了一半的新入職教師是初中教師，小學(xué)的新入職教師也集中在小學(xué)中高段。

（二）研究結(jié)果與分析

1.新教師適應(yīng)性影響因素調(diào)查分析

影響新教師適應(yīng)性最大的因素主要為以下幾個方面：

第一，在實(shí)踐中反思積累經(jīng)驗(yàn)。教育是一門實(shí)踐性的學(xué)問，對新入職教師來說，在實(shí)踐中反思積累經(jīng)驗(yàn)對自己適應(yīng)教學(xué)崗位的影響很大，調(diào)查問卷中選這一選項(xiàng)的新教師占58.14%，平均分達(dá)到了4.4分。新入職的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多非常有限，而非師范應(yīng)屆生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更是少之又少。因此在新教師入職初期，在實(shí)踐中反思積累經(jīng)驗(yàn)便成為影響他們適應(yīng)性的最重要因素。

第二，老教師的傳幫帶。從調(diào)查結(jié)果來看，老教師的傳幫帶也是影響新教師適應(yīng)性的重要因素，平均分達(dá)到4.33分。56.49%的新教師認(rèn)為這是很大的影響因素，34.88%的新教師認(rèn)為這是較大的影響因素。按照學(xué)校的要求，師父的課徒弟是必聽的，并且建議徒弟上課比師父慢一個課時，在聽完師父上完一節(jié)課后，再上同一節(jié)課。

第三，教師的自身性格和認(rèn)知風(fēng)格。教師的性格特點(diǎn)主要指教師在人格、氣質(zhì)等方面的特質(zhì)，而認(rèn)知風(fēng)格則指教師選擇、看待問題的方式態(tài)度是否積極或合理。這兩項(xiàng)的平均分分別為4.19分和4.12分。一般來說，性格較為堅(jiān)韌、認(rèn)知風(fēng)格較為積極的教師，更容易適應(yīng)新教師的生活。

第四，從調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為學(xué)校規(guī)章制度對自己的適應(yīng)性影響較大和很大的教師，加起來的百分比有81.39%。同時，學(xué)校舉辦的賽課、公開課等機(jī)會同樣會影響新教師的適應(yīng)性，認(rèn)為這一因素對自己的適應(yīng)性影響較大和很大的教師，加起來的百分比有79.07%。賽課、公開課等機(jī)會，對新教師來說，既是機(jī)會，也是挑戰(zhàn)，教師之間的競爭對他們來說很重要。

通過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)不同性別和不同任教年級的樣本對新教師適應(yīng)性影響因素不會表現(xiàn)出顯著性差異。接下來看是否是班主任以及學(xué)歷和教齡的不同對新教師適應(yīng)性影響因素表現(xiàn)出的差異。

是否是班主任的樣本對校園文化、學(xué)校培訓(xùn)的重要性、老教師的傳幫帶，以及學(xué)校舉辦的賽課、公開課活動機(jī)會4項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性差異。而且非班主任的平均值更高，說明這些因素對非班主任的影響更大。

學(xué)歷樣本對人際關(guān)系、社會需求、校園文化、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校硬件設(shè)施的完善和老教師的傳幫帶共6項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性差異。且研究生的平均值均明顯高于本科生，由此表明對研究生來說，這些因素更影響他們作為新教師的適應(yīng)性。

教齡樣本對學(xué)校培訓(xùn)的重要性呈現(xiàn)出顯著性差異，1年以內(nèi)教齡老師的均值要明顯高于1～2年教齡的老師，而1～2年教齡的教師的均值又要明顯高于2～3年教齡的老師。由此可見，學(xué)校培訓(xùn)對新教師適應(yīng)性的影響是非常大的，尤其對教齡2年以內(nèi)的教師來說，其是適應(yīng)教師生活必不可少的幫手。

2.新教師適應(yīng)性狀況調(diào)查情況

（1）性別的不同在新教師適應(yīng)性上的差異

男女性別在教育信心一項(xiàng)上呈現(xiàn)出明顯的差異性，男教師的教育信心高于女教師的教育信心。

男女性別在自我效能感維度中的教學(xué)相長一項(xiàng)中呈現(xiàn)出明顯的差異，相比女教師，男教師更加認(rèn)為自己“能熟練設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動，掌控課堂，達(dá)到教學(xué)相長的狀態(tài)”。

此外，男女性別在教學(xué)技能、壓力感受性和人際關(guān)系三個維度上均未呈現(xiàn)出顯著性差異。

（2）學(xué)歷的不同在新教師適應(yīng)性上的差異

學(xué)歷對“同事關(guān)系”和“領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系”兩項(xiàng)均呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=4.883，p=0.033），具體對比差異可知，本科的平均值會明顯低于碩士及以上的平均值，說明碩士在同事關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系上的適應(yīng)情況要明顯優(yōu)于本科生。

3.新教師對培訓(xùn)的態(tài)度調(diào)查

對學(xué)校為新教師組織的培訓(xùn)，大多數(shù)教師認(rèn)為是有效果的，有20.93%的新教師覺得“效果很好，應(yīng)該經(jīng)常舉辦，對我?guī)椭艽蟆保?4.19%的新教師認(rèn)為“效果還不錯，解決了我不少問題”，但是也有25.58%的教師認(rèn)為“效果不明顯，沒有什么感覺”。由此可見，新教師培訓(xùn)并不能滿足全部教師的需求。

在開放題中，新教師們回答了影響他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作的因素主要有：師徒結(jié)對老帶新、教研活動、聽課、研讀教材并思考、教師培訓(xùn)、校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷。

四、研究結(jié)論

第一，學(xué)校要高度重視老教師的幫扶作用，繼續(xù)發(fā)揮師徒結(jié)對在新教師培養(yǎng)中的作用，這是新教師認(rèn)為對他們最有幫助的方式。

第二，學(xué)校要重視新教師在教學(xué)技能方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)校通過舉辦相關(guān)培訓(xùn)，能為新教師專業(yè)成長提供更多幫助。

第三，學(xué)校要注重疏緩新教師的心理壓力。一方面，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，盡管女教師人數(shù)明顯多于男教師，但是她們與男教師相比，缺乏信心。學(xué)?？梢愿雨P(guān)注新教師尤其是女教師的情緒，幫助女教師建立職業(yè)自信。另一方面，要關(guān)注入職1～2年新教師的信心缺失、內(nèi)心迷茫問題，提供相關(guān)的心理疏導(dǎo)。

第四，學(xué)校要重視職場氛圍的建設(shè)，為新教師建立和諧的工作氛圍。和諧的職場氛圍也能幫助他們提高適應(yīng)性。

第五，學(xué)校要通過開展賽課、公開課等活動，給新教師鍛煉自我的機(jī)會。

五、實(shí)際應(yīng)用與反思

本次調(diào)查研究基于我校入職三年內(nèi)新教師的真實(shí)情況，其結(jié)果將作為我校教師發(fā)展中心關(guān)于新教師相關(guān)培訓(xùn)工作的重要參考，旨在幫助更多新進(jìn)的教師盡快適應(yīng)教學(xué)生活。

反思研究，有兩處不足，第一，對不同學(xué)科教師在教師培訓(xùn)中的不同需求沒有進(jìn)行更細(xì)致的調(diào)查，并且沒有將新教師對未來的期望與規(guī)劃納入研究范圍內(nèi)。第二，僅從新教師本身的認(rèn)知來看教師的適應(yīng)性情況是不夠的，如果能考慮到學(xué)生對新教師的評價(jià)，就更全面了。

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