劉亞平

摘 要：在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尤其是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求，又能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為教育事業(yè)個(gè)性化教學(xué)提供了便利和途徑，尤其是微課資源的有效應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)具有明顯的作用和價(jià)值。文章以初中物理教學(xué)為例，重點(diǎn)研究現(xiàn)階段個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問(wèn)題，并借助微課資源提出補(bǔ)償個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體策略，同樣基于微課資源提出具體的教學(xué)關(guān)鍵路徑，從而實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理;個(gè)性化學(xué)習(xí);補(bǔ)償策略;關(guān)鍵路徑;微課

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0075-02

微課是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了基本保障，并改變了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念。目前初中物理教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，且個(gè)性化學(xué)習(xí)滲透較少，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望較低，課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。教師可以通過(guò)借助微課資源，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

一、現(xiàn)階段初中物理個(gè)性化學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)不足，研究不夠

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)的中心地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，且對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)教師主要因經(jīng)驗(yàn)不足，不敢實(shí)施，導(dǎo)致在日常教學(xué)活動(dòng)中很難開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，個(gè)性化教學(xué)對(duì)教學(xué)資源要求較高，導(dǎo)致部分教師在實(shí)施過(guò)程中，受到種種因素的限制，出現(xiàn)半途而廢、仍然走傳統(tǒng)教育的道路的現(xiàn)象，因此初中物理教學(xué)效率很難得到進(jìn)一步的提高。

（二）教學(xué)體制限制個(gè)性化學(xué)習(xí)

大班額教學(xué)是我國(guó)初級(jí)階段教育普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中教師很難有效地顧及每一個(gè)學(xué)生。從目前的初中物理教學(xué)來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)模式還是教學(xué)環(huán)節(jié)都是固定和預(yù)設(shè)好的，因此學(xué)生必須緊跟教師的步伐，而教師則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師顧慮最多的問(wèn)題就是教學(xué)任務(wù)的完成情況，無(wú)法有效顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低。

（三）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)不足

物理對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門全新的課程，存在明顯的認(rèn)知不足，更不懂如何去學(xué)習(xí)以及有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。一般情況下，初中生接觸物理學(xué)科，都會(huì)根據(jù)教師的講解和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。部分教師在課堂教學(xué)中，未能注重學(xué)生的主體地位，且不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生未能有效地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，只是為了作業(yè)而學(xué)習(xí)，對(duì)物理問(wèn)題的探究較少，物理學(xué)習(xí)效率低。

二、基于微課資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)補(bǔ)償策略

（一）需求定向策略

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的基本需要，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因此在制訂需求定向策略時(shí)，必須滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將初中物理知識(shí)細(xì)化分為基本知識(shí)、要點(diǎn)、重難點(diǎn)以及知識(shí)擴(kuò)展，然后分別制作不同的微課資料包以滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，從而為個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供保障。在選擇、制作微課資源時(shí)，必須充分了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，然后對(duì)微課資源進(jìn)行加工處理，確保滿足學(xué)生的需求。此外，在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要善于觀察每個(gè)學(xué)生，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，選取、制作滿足學(xué)生需求的微課資源，確保個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利、有效地進(jìn)行下去。另外，也可以借助學(xué)生的好奇心理，利用物理實(shí)驗(yàn)或者物理探究性問(wèn)題，來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）集體引導(dǎo)策略

雖然個(gè)性化學(xué)習(xí)比較注重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，但卻不能忽視集體的發(fā)展，因此要幫扶指導(dǎo)個(gè)體，注重集體發(fā)展。個(gè)性差異在初中階段表現(xiàn)明顯，同樣學(xué)生之間也存在一定的共性，如生理與心理尚未成熟。在借助微課資源開展個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，既要營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，又要設(shè)定集體學(xué)習(xí)目標(biāo)，即基于物理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題的突破。個(gè)性與共性之間存在緊密的聯(lián)系，且兩者之間無(wú)法割裂。比如，在課堂教學(xué)中單獨(dú)指導(dǎo)某個(gè)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生而言，也有一定的幫助。學(xué)生可以根據(jù)教師指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行自主檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)縱向、深度的學(xué)習(xí)，從而把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄懂吃透。

（三）學(xué)生主體策略

在新課程改革中，明確強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要堅(jiān)持學(xué)生的中心主體地位，因此個(gè)性化學(xué)習(xí)也不例外。在初中物理課堂教學(xué)中，教師可借助微課的優(yōu)勢(shì)，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一種相互尊重、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，充分展現(xiàn)每名學(xué)生的個(gè)性，然后給出針對(duì)性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)每名學(xué)生潛能的教學(xué)目的。另外，在選擇和制作微課資源時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持以生活為基礎(chǔ)的原則，制定本土化、系列化的微課資源，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)資源包，為學(xué)生提供真實(shí)且豐富的微課資源，促使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。例如，在滬科版物理八年級(jí)上冊(cè)第三章“聲的世界”教學(xué)中，使用影像設(shè)備錄制居民區(qū)高架橋噪音隔板阻止噪聲的微課，利用噪聲監(jiān)測(cè)設(shè)備測(cè)量噪音隔板的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究，并讓學(xué)生掌握如何正確有效地控制噪聲。這種與實(shí)際生活密切相關(guān)的實(shí)例，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以只有堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，貼合學(xué)生的實(shí)際生活，才能有效引入相關(guān)知識(shí)。

三、基于微課資源初中物理個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)關(guān)鍵路徑

（一）課前制訂個(gè)性化教學(xué)方案

在新課教學(xué)前，為學(xué)生提供微課視頻，主要是為了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)接下來(lái)的新課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以微課的方式呈現(xiàn)出本節(jié)課教學(xué)的要求和重難點(diǎn)。在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要充分結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活，然后要求學(xué)生在課前觀看微課視頻并學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)內(nèi)容有基本的了解。同樣在微課視頻中增加相應(yīng)的練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，并找出學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題，然后以此為基礎(chǔ)為課堂教學(xué)提供充分的依據(jù)。例如，在滬科版物理九年級(jí)上冊(cè)“熔化與凝固”一課教學(xué)中，微課視頻內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹了什么是“熔化”和“凝固”，然后介紹熔化和凝固的特征，并以小實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生介紹“熔化與凝固”，最后設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題以層次遞進(jìn)的方式讓學(xué)生對(duì)“熔化與凝固”有全面的了解和掌握。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，確保問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了。另外，也可以在微課中增加網(wǎng)絡(luò)資源，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。在微課視頻最后以測(cè)試的方式考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，診斷學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)情況，同時(shí)為接下來(lái)的課堂教學(xué)方案制訂提供參考依據(jù)。最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)分組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，為提高個(gè)性化學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課中開展分組小主題學(xué)習(xí)

基于初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)小項(xiàng)目活動(dòng)，并確保學(xué)生可以短時(shí)間內(nèi)完成，這就是小主題學(xué)習(xí)。在初中物理課堂教學(xué)中開展小主題學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是為了增強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作;二是為了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。它主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：小主題確立、組內(nèi)討論、組間交流、師生點(diǎn)評(píng)。例如，在滬科版物理八年級(jí)《認(rèn)識(shí)浮力》一節(jié)教學(xué)中，先使用微課小視頻向?qū)W生展示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在礦泉水瓶?jī)?nèi)放一顆塑料球，通過(guò)控制礦泉水瓶的方式控制塑料球上浮、下沉，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的興趣，然后引出潛水艇，要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，并根據(jù)討論結(jié)果設(shè)計(jì)潛水艇。因此小主題就是潛水艇，并進(jìn)行組內(nèi)討論，遇到困難時(shí)可以向教師求助，最終設(shè)計(jì)出一個(gè)可以自由上浮或者下沉的潛水艇，在課下可嘗試制作。接著，在課堂上展示每個(gè)小組的設(shè)計(jì)結(jié)果，并向其他小組講解，同時(shí)要認(rèn)真聽取其他小組的建議和評(píng)價(jià)，促使本組的潛水艇設(shè)計(jì)更加完善。最后，由教師對(duì)每組最終的潛水艇設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）課后拓寬學(xué)習(xí)范圍

微課不僅在課前、課中設(shè)計(jì)，還要在課后環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)、提升、拓展，并針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的微課。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生，主要以激發(fā)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣為主，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，主要以加深對(duì)知識(shí)的理解為主，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)要求和實(shí)際生活，對(duì)新課傳授的知識(shí)進(jìn)行二次加工。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，主要以開闊視野為主，微課內(nèi)容會(huì)更多地涉及生活中的趣聞和最新的科研新聞，促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究。例如，在滬科版物理九年級(jí)上冊(cè)“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課后微課：針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，制作一條簡(jiǎn)短的科普視頻，視頻內(nèi)容是帶魚從海底打撈上岸的經(jīng)過(guò)，并提問(wèn)“帶魚為什么會(huì)死？現(xiàn)實(shí)生活中為什么沒有活著的帶魚？”引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中樂(lè)趣，并愛上物理;針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，借助托里拆利實(shí)驗(yàn)引出使灌入的液體變?yōu)樗枰嚅L(zhǎng)玻璃管的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考液體壓強(qiáng)公式是否只適用于液體中;針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，制作潛水器深潛的紀(jì)錄片，并在微課視頻中詳細(xì)列出幾個(gè)重要的難題，引發(fā)學(xué)生思考和解決。

課后微課資源是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的重要資料，更是個(gè)性化學(xué)習(xí)的保障，對(duì)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。而三個(gè)不同層次的微課，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分尊重每名學(xué)生，這樣才能有效地引導(dǎo)并鼓勵(lì)每名學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中物理教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，需要廣大初中物理教師不斷研究和探索，尤其是微課教學(xué)資源的有效利用，在運(yùn)用微課時(shí)需要特別注重堅(jiān)持以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，借助微課，促使學(xué)生主動(dòng)、延續(xù)開展學(xué)習(xí)，最終提高個(gè)性化學(xué)習(xí)的可操作性和效率性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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