于素梅

摘? 要： 通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、專家方案等方法探討當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育長(zhǎng)期未被解決的突出問題及根源，建立體質(zhì)健康“三分融合”一體化綜合干預(yù)方案，精準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升;研制基于一體化的“學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，破解大中小（幼）體育課程銜接難題;實(shí)施“體育選項(xiàng)走班制”授課形式，有效達(dá)到享受樂趣、掌握技能等的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校體育;體質(zhì)健康;三分融合;運(yùn)動(dòng)技能;體育選項(xiàng)走班制

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）11-00-04

為大力推進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育在新時(shí)代的發(fā)展，提升體育教育質(zhì)量，有效幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展，強(qiáng)化我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展整體推進(jìn)研究，系統(tǒng)梳理影響學(xué)校體育發(fā)展的突出問題及產(chǎn)生根源，對(duì)長(zhǎng)期遺留的疑難問題進(jìn)行深入研究、系統(tǒng)分析，精準(zhǔn)施策十分必要與迫切。

一、當(dāng)前學(xué)校體育亟待解決的問題及根源

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要使命，學(xué)校體育發(fā)展的速度和質(zhì)量決定著體育學(xué)科能否充分有效地發(fā)揮其作用。學(xué)校體育已有百余年發(fā)展歷程，在不同的歷史時(shí)期，均不同程度地促進(jìn)著教育的發(fā)展，但學(xué)校體育的作用發(fā)揮還不夠充分，尤其還存在長(zhǎng)期未被解決的疑難問題。破解疑難問題，是促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。以往有關(guān)學(xué)校體育的一系列改革舉措，對(duì)這些問題的解決有一定的推動(dòng)，但這些疑難問題對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響依然比較突出，亟待系統(tǒng)分析徹底解決。

（一）學(xué)生體質(zhì)健康水平提升艱難及根源

常言說，體質(zhì)不強(qiáng)，何談棟梁。青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來、民族的希望，其健康水平直接決定著德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前學(xué)生的體質(zhì)健康還十分令人擔(dān)憂，從全國(guó)范圍來看，不僅小胖墩、小眼鏡的比例尚未得到有效控制，而且高血糖、高血壓等文明病、富貴病也逐漸向低齡化發(fā)展。青少年學(xué)生的體質(zhì)不強(qiáng)，體育何以在強(qiáng)國(guó)建設(shè)中發(fā)揮重要力量。體質(zhì)得不到有效提升，對(duì)個(gè)人、對(duì)家庭、對(duì)國(guó)家都將帶來嚴(yán)重影響。

以往，無(wú)論是有關(guān)強(qiáng)化學(xué)校體育工作的文件，還是有關(guān)學(xué)校體育和體質(zhì)健康的專家學(xué)者們的研究，都為推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展、促進(jìn)青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高發(fā)揮了重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)情況反映，部分學(xué)校對(duì)體育工作依然存在說起來重要、做起來次要、忙起來不要的現(xiàn)象，重智育輕體育現(xiàn)象依然嚴(yán)重。盡管學(xué)生體質(zhì)下降問題部分區(qū)域呈現(xiàn)一定的好轉(zhuǎn)趨勢(shì)，但從全國(guó)范圍來看，下降的趨勢(shì)仍未得到有效遏制。

1.人才培養(yǎng)的觀念上下不一致

國(guó)家希望教育能夠培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要貫徹落實(shí)“健康第一”的教育理念，這也是黨的教育方針的明確要求;學(xué)校在人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和觀念里“抓升學(xué)率”遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于“全面發(fā)展”的教育，無(wú)形中倡導(dǎo)的卻是“學(xué)習(xí)第一”，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)科受重視程度不同，發(fā)展不均衡，這種觀念直接影響教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的人才觀和健康第一的認(rèn)識(shí)和行動(dòng);家庭在對(duì)孩子的教育方面期望孩子“考名?！币?jiǎng)儆凇敖】党砷L(zhǎng)”，這種觀念導(dǎo)致部分家長(zhǎng)重點(diǎn)抓孩子的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子健全人格的培養(yǎng)，不支持甚至反對(duì)在課余時(shí)間參加體育鍛煉。人才培養(yǎng)觀念上的錯(cuò)位，難以形成合力，體育教育的價(jià)值和地位就難以彰顯，全面發(fā)展的人才質(zhì)量也就難以達(dá)到理想水平。

2.學(xué)生體質(zhì)方案提升不夠精準(zhǔn)

談起體質(zhì)問題，不僅需要了解學(xué)生整體體質(zhì)現(xiàn)狀，要全面提升，更為重要的是需要把握學(xué)生存在的個(gè)體差異。必須采取個(gè)性化提升方案，在精準(zhǔn)測(cè)量、精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更有針對(duì)性的精準(zhǔn)施策，而不能全?；蛉嗤环N方式促進(jìn)體質(zhì)健康。這種大統(tǒng)一的做法難以切合每個(gè)孩子的體質(zhì)短板進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)與提升。如體育課上全班做同一種體能練習(xí)，而學(xué)生實(shí)際所需要的體質(zhì)提升項(xiàng)目并非完全一致，又如全班乃至全年級(jí)或全學(xué)段布置完全一樣的體育家庭作業(yè)內(nèi)容等。大統(tǒng)一的工作好做，但效果往往不盡如人意。其根源在于，有的孩子耐力不足，有的孩子力量差，還有的孩子柔韌素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力弱等，因此，缺乏“以人為本”量身定做的體質(zhì)促進(jìn)施策方案就難以達(dá)到人人受益。

3.影響體質(zhì)健康的重要因素被忽略

體育能增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，但是有條件的。只有保證充足的睡眠，科學(xué)持久的體育鍛煉才能達(dá)到理想的體質(zhì)提升的效果。然而，無(wú)論是學(xué)術(shù)研究，還是在實(shí)踐中的各類推進(jìn)工作，往往多數(shù)情況忽略了體質(zhì)健康的一項(xiàng)重要因素——睡眠，睡眠對(duì)人體質(zhì)健康的影響最為直接和影響程度最高。2007年中央7號(hào)文件明確規(guī)定，小學(xué)生每天睡眠要保證10個(gè)小時(shí)，初中生保證9個(gè)小時(shí)，高中生保證8個(gè)小時(shí)。但在近日的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生、初中生、高中生每天睡眠達(dá)到國(guó)家睡眠標(biāo)準(zhǔn)的分別只有13.88%、14.56%、11.29%，均不足15%，睡眠不足這一嚴(yán)重問題直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在睡眠不足的情況下強(qiáng)化體育鍛煉，不僅不能增強(qiáng)，而且還有潛在的危險(xiǎn)。美國(guó)“健康日”網(wǎng)站報(bào)道，一項(xiàng)新研究顯示，男性睡眠不足可能會(huì)使頸動(dòng)脈血管壁增厚，增加患冠心病的風(fēng)險(xiǎn)。研究人員通過超聲檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)少睡一個(gè)小時(shí)的人，其頸動(dòng)脈內(nèi)膜中層增厚0.021毫米。睡眠不足影響大腦思維，注意力無(wú)法集中，甚至還會(huì)出現(xiàn)頭痛等現(xiàn)象，長(zhǎng)期熬夜、失眠對(duì)記憶力也有無(wú)形的損傷。專家實(shí)驗(yàn)證明，人的大腦要思維清晰、反應(yīng)靈敏，必須保證充足睡眠。睡眠不足還影響正常發(fā)育，現(xiàn)代研究認(rèn)為，青少年的生長(zhǎng)發(fā)育除了遺傳、營(yíng)養(yǎng)、鍛煉等因素外，與生長(zhǎng)素的分泌有直接關(guān)系。生長(zhǎng)素的分泌又與睡眠密切相關(guān)，即在人熟睡后有一個(gè)大的分泌高峰，隨后又有幾個(gè)小的分泌高峰，而在睡眠不足的情況下，生長(zhǎng)素?zé)o法有規(guī)律地分泌，直接影響其生長(zhǎng)發(fā)育。睡眠不足還會(huì)導(dǎo)致各種疾病，使人心情憂慮焦急，免疫力降低，由此會(huì)引發(fā)種種疾病，如神經(jīng)衰弱、感冒、胃腸疾病等，甚至因睡眠不足出現(xiàn)眩暈、精力不集中的情況下參加運(yùn)動(dòng)，還會(huì)提高運(yùn)動(dòng)傷害的發(fā)生幾率。2014年在對(duì)北京市一項(xiàng)調(diào)查中獲悉，影響中小學(xué)生體質(zhì)健康的頭號(hào)因素是睡眠而非體育鍛煉。近日對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中有關(guān)體質(zhì)健康的影響因素顯示，依然是將睡眠排在了第一位。因此，若忽略睡眠或?qū)W生達(dá)不到充足的睡眠，強(qiáng)化體育鍛煉不僅不能達(dá)到很好的效果，而且還很有可能存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。

4.學(xué)生自主鍛煉習(xí)慣未形成

假如通過體育鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)，一定是學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成以后，能夠每天堅(jiān)持參加體育鍛煉才能達(dá)到更有效的促進(jìn)。無(wú)論是三天打魚兩天曬網(wǎng)式的鍛煉，還是被動(dòng)強(qiáng)制性有抵觸情緒偷懶式的鍛煉，或是除了學(xué)校體育課、大課間以外從不自主參加任何課外、校外體育的局限性鍛煉，都難以真正發(fā)揮體育促進(jìn)體質(zhì)健康的功效。學(xué)生養(yǎng)成良好的自主鍛煉習(xí)慣，某種意義上要?jiǎng)龠^于任何強(qiáng)制性鍛煉措施。然而，鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，也非輕而易舉，需要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，需要提高學(xué)生參加體育鍛煉對(duì)健康而幸福人生的意義的認(rèn)識(shí)，需要有良好的體育鍛煉生態(tài)環(huán)境，包括學(xué)校和社會(huì)共同滿足學(xué)生鍛煉的場(chǎng)地和優(yōu)質(zhì)的器材條件，體育教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，家長(zhǎng)的體育觀念、健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能掌握的學(xué)、練、賽系統(tǒng)連貫的組織方式等。還需要有一定的激勵(lì)措施，增加學(xué)生積極鍛煉的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，真正讓學(xué)生自己愿意主動(dòng)去鍛煉并養(yǎng)成習(xí)慣，否則，學(xué)生難以養(yǎng)成習(xí)慣并堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)持久顯現(xiàn)。

（二）學(xué)生1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能掌握不力及根源

從中央7號(hào)文件、到53號(hào)文件、27號(hào)文件，再到中辦、國(guó)辦近日下發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，都明確提出了讓學(xué)生掌握1項(xiàng)或2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的要求，但學(xué)生真正對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況還不容樂觀，甚至有些學(xué)生學(xué)了12年乃至14年的體育都未能掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

1.低級(jí)重復(fù)、蜻蜓點(diǎn)水地學(xué)習(xí)，違背運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，難以熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能

長(zhǎng)期以來，體育學(xué)科在課程實(shí)施方面，各學(xué)段始終存在上下缺乏銜接性問題，技能學(xué)習(xí)內(nèi)容低級(jí)重復(fù)、蜻蜓點(diǎn)水現(xiàn)象比較突出。低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象，如前滾翻，小學(xué)學(xué)、初中學(xué)、高中也學(xué)，還有的大學(xué)也在教前滾翻，可謂是前滾翻從小學(xué)到大學(xué)一滾到底。其他如籃球的傳接球、蹲踞式起跑等技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，也都有類似現(xiàn)象。為何會(huì)出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)？最主要的原因是：一個(gè)學(xué)段不知道學(xué)生在前一個(gè)學(xué)段學(xué)了什么，學(xué)到什么程度了，而導(dǎo)致這一問題的根源是缺少衡量學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力水平的標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，也未曾規(guī)定各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的運(yùn)動(dòng)能力水平。出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過多，很多項(xiàng)目只做了體驗(yàn)，或者學(xué)習(xí)掌握了單個(gè)的技術(shù)動(dòng)作，就進(jìn)入到下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)不持久、不深入、不全面，難以對(duì)其有完整的、熟練地掌握，說起來什么都學(xué)了，但結(jié)果一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能沒有學(xué)會(huì)。

2.單純按行政班級(jí)授課，無(wú)法滿足具有不同運(yùn)動(dòng)興趣學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，運(yùn)動(dòng)技能難以熟練掌握

體育完全按行政班授課，比較突出的問題就是容易造成將全班學(xué)生當(dāng)成一個(gè)學(xué)生教，即“一刀切”“大統(tǒng)一”，不能滿足具有運(yùn)動(dòng)興趣差異的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。有些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，全班不一定每個(gè)學(xué)生都感興趣，這樣會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)練過程中消極被動(dòng)甚至偷懶溜號(hào)，學(xué)習(xí)不投入，也就難以學(xué)會(huì)所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。為有效解決這些問題，體育課程一體化項(xiàng)目組經(jīng)過對(duì)學(xué)生、教師們的調(diào)查獲悉，體育選項(xiàng)走班制教學(xué)組織形式深受師生們的喜愛，有88.02%的學(xué)生愿意參與“體育選項(xiàng)走班制”授課形式，有74.11%的體育教師認(rèn)為有必要開展“體育選項(xiàng)走班制”。

3.忽略學(xué)、練、賽、評(píng)一體化，各種形式不連貫、不系統(tǒng)，技能強(qiáng)化不足，達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能的掌握也并非易事

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，尤其是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握，不僅在時(shí)間上要有保障，而且形式也要系統(tǒng)連貫，以往過多地重視了學(xué)與練，而忽略了賽與評(píng)。假如學(xué)與練不精準(zhǔn)、不到位，又未能強(qiáng)化賽與評(píng)，運(yùn)動(dòng)技能的掌握何談容易。那么，為什么學(xué)、練、賽、評(píng)未能做到一體化組織呢？一方面是由于未建立一體化觀念，也就是說，從認(rèn)識(shí)層面上還未能形成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化思想，常規(guī)組織學(xué)與練，對(duì)賽和評(píng)的重視程度不高，甚至有的認(rèn)為與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不大，其實(shí)不然，不僅可以以賽代練，還能以評(píng)促練。另一方面是對(duì)“賽”的理解和把握不夠，往往存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有些人一談起“賽”就直接指向了競(jìng)技比賽，而學(xué)校體育領(lǐng)域“賽”，既有實(shí)際的類似于競(jìng)技體育中的比賽，也有課堂上組織的靈活多樣的教學(xué)比賽，強(qiáng)化課堂上的教學(xué)比賽，對(duì)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握將能發(fā)揮重要作用，教學(xué)比賽活動(dòng)的開展對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的形成更是不可或缺?！兑庖姟分屑让鞔_提出了“教會(huì)、勤練、常賽”，又強(qiáng)調(diào)了“推進(jìn)學(xué)校體育評(píng)價(jià)改革，建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考查機(jī)制”。完整的體育學(xué)習(xí)想要達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能的掌握，學(xué)、練、賽、評(píng)一體化設(shè)計(jì)與系統(tǒng)化實(shí)施必不可少。

（三）學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣難形成及根源

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確要求：“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！比绾文軌蜃寣W(xué)生在參與體育鍛煉的過程中享受樂趣？關(guān)鍵問題是要找到未能享受到樂趣的根源，即學(xué)生是原本對(duì)運(yùn)動(dòng)就不感興趣，還是有興趣而未能享受到，或者二者兼而有之。體育學(xué)科的教育過程是通過運(yùn)動(dòng)的形式，而愛動(dòng)是孩子們的天性，對(duì)運(yùn)動(dòng)不感興趣是個(gè)偽命題，也就是說，幾乎所有的孩子都會(huì)喜歡運(yùn)動(dòng)。那么，原本愛動(dòng)的孩子為何對(duì)參與運(yùn)動(dòng)又不感興趣了呢？

1.在學(xué)校參與的運(yùn)動(dòng)多數(shù)情況下不是他們希望的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和形式

在課余時(shí)間，如果給孩子們一個(gè)籃球，他們會(huì)很快自主分組就打（賽）了起來，玩得不亦樂乎，甚至半小時(shí)還不過癮，玩1小時(shí)還不愿離開球場(chǎng)，這足以說明，孩子們是喜歡運(yùn)動(dòng)的，但只是喜歡自主的運(yùn)動(dòng)形式。而學(xué)校體育中開展的運(yùn)動(dòng)形式，尤其是體育課堂上的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生實(shí)有興趣未被充分激發(fā)出來，甚至表現(xiàn)出對(duì)運(yùn)動(dòng)“想而不能”。究其原因，體育課上“統(tǒng)”的過多、過大，“放”的過少、過小。往往把全班學(xué)生當(dāng)成一個(gè)學(xué)生教，缺乏結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)靈活把握內(nèi)容類型、難度、方式等，并非所有的孩子都喜歡同一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，也并非所有的孩子都是同一個(gè)水平。大統(tǒng)一、一刀切的組織教學(xué)和安排內(nèi)容顯然無(wú)法滿足具有差異性的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足不了需求的運(yùn)動(dòng)自然就會(huì)出現(xiàn)偷懶、溜號(hào)，甚至發(fā)生抵觸情緒。所謂“統(tǒng)”得過多，是指時(shí)間上大都由老師控制，學(xué)生幾乎都是在被動(dòng)接受老師的指令學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿無(wú)法得到實(shí)現(xiàn);所謂“統(tǒng)”得過大，是指范圍上從課的開始部分到結(jié)束部分，各部分都幾乎是老師在主導(dǎo)，即便是學(xué)生體能有區(qū)別、技能有不同，也都難以達(dá)到基于學(xué)生自身發(fā)展水平而精準(zhǔn)提升。同樣，所謂“放”得過少，從時(shí)間上是學(xué)生在體育課堂上缺乏嚴(yán)格意義上的自主活動(dòng)時(shí)間，被“嚴(yán)管”“嚴(yán)控”下的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的參與度會(huì)大大降低;所謂“放”得過小，是從空間上來看，如果學(xué)生“畫地為牢”的被限制的場(chǎng)地運(yùn)動(dòng)，學(xué)生無(wú)法嘗試拓展性的自主運(yùn)動(dòng)，消極被動(dòng)的參與自然也就難以避免。

2.體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所不能滿足孩子們鍛煉的需求，不僅不容易對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，甚至原有的興趣也漸漸會(huì)被消除

“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂、我陽(yáng)光”，但在哪里運(yùn)動(dòng)？能否運(yùn)動(dòng)起來？當(dāng)前學(xué)校體育存在的普遍現(xiàn)象是體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的質(zhì)與量也存在一定差距，尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)校，其體育場(chǎng)地更難以滿足學(xué)生鍛煉的需要，城市多數(shù)學(xué)校的小場(chǎng)地?zé)o法順利開展全員體育，而社會(huì)場(chǎng)館的支持力度又有限，所以，鍛煉場(chǎng)所不能滿足鍛煉需求，學(xué)生就難以在鍛煉中享受樂趣。

3.學(xué)生的大部分時(shí)間被多門文化課的學(xué)習(xí)、補(bǔ)習(xí)、作業(yè)、考試等程序化的環(huán)環(huán)相扣地占有著

基于這樣的情況，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力自然會(huì)有增無(wú)減，參加體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就被大大擠占，甚至有些體育課的時(shí)間也被其他學(xué)科占用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生原本擁有的運(yùn)動(dòng)興趣也會(huì)遺失殆盡，甚至有些學(xué)生養(yǎng)成了不愛動(dòng)的習(xí)慣，在運(yùn)動(dòng)中享受樂趣也就無(wú)從談起，激發(fā)興趣更是難上加難。

4.家長(zhǎng)的體育觀直接決定著學(xué)生對(duì)體育鍛煉的參與度

家長(zhǎng)的觀念、態(tài)度與做法對(duì)學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與體育鍛煉有著直接的影響，假如家長(zhǎng)認(rèn)為參與體育鍛煉會(huì)占用文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為二者是一對(duì)矛盾，而不能相互促進(jìn)，家長(zhǎng)就不會(huì)讓學(xué)生過多地參與到體育鍛煉中來;假如家長(zhǎng)自己不愛運(yùn)動(dòng)、不會(huì)運(yùn)動(dòng)，難以體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣和對(duì)生命的意義，也難以想象到運(yùn)動(dòng)能夠給孩子的身心健康成長(zhǎng)以及幸福人生帶來的價(jià)值，家長(zhǎng)支持孩子參與運(yùn)動(dòng)的態(tài)度也就自然難以形成。

總之，學(xué)生原本愛運(yùn)動(dòng)，但由于種種原因?qū)\(yùn)動(dòng)的這種熱愛慢慢變得淡化，甚至消失。加強(qiáng)學(xué)校體育工作，深化體育課程一體化改革，改善組織形式、優(yōu)化體育課堂、強(qiáng)化家校聯(lián)合、增加社會(huì)力量，要從根本上解決興趣減弱或遺失的問題，從一體化的角度重新建立、保持、強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)興趣，方能回歸本源，享受樂趣。

二、加快發(fā)展學(xué)校體育的一體化促進(jìn)策略

要加快和改進(jìn)學(xué)校體育工作，關(guān)鍵在于破解難題，全面提升質(zhì)量。通過深入研究探尋根源，一體化將是破解學(xué)校體育疑難問題的重要突破口。

（一）建立“三分融合”干預(yù)方案，有效提升體質(zhì)健康水平

《意見》中明確要求“將達(dá)到國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容”?！皩?duì)政策落實(shí)不到位、學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率和素質(zhì)測(cè)評(píng)合格率持續(xù)下降的地方政府、教育行政部門和學(xué)校負(fù)責(zé)人，依規(guī)依法予以問責(zé)”。然而，學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率如何才能逐漸得以提升？需要從關(guān)注群體到更加關(guān)注個(gè)體的體質(zhì)增強(qiáng)方案的研制。“三分融合”一體化綜合干預(yù)將對(duì)體質(zhì)健康具有重要的促進(jìn)作用。

所謂“三分”是指按學(xué)段特征分層、按目標(biāo)定位分類、按責(zé)任主體分工。其中，按學(xué)段特征可分三層，小學(xué)基礎(chǔ)期“養(yǎng)習(xí)慣”、初中發(fā)展期“增體能”、高中提高期“強(qiáng)技能”。按目標(biāo)定位可分三類，“不良體形矯正類”，針對(duì)小胖墩、小豆芽、高低肩、脊柱側(cè)彎等的矯正;“軟硬笨暈消除類”，針對(duì)體能素質(zhì)不足者進(jìn)行改善;“健康體質(zhì)保持類”，針對(duì)體質(zhì)相對(duì)健康者實(shí)施促進(jìn)。按責(zé)任主體分工可分為，學(xué)校要“教得會(huì)”，家庭要“督得緊”，學(xué)生要“動(dòng)得勤”。所謂“融合”是指分層、分類、分工聯(lián)動(dòng)并協(xié)同發(fā)揮作用，分層是前提，分類是關(guān)鍵，分工是保障，三者有機(jī)融合，才能更切實(shí)際、更加具體地開展體質(zhì)健康精準(zhǔn)干預(yù)工作。

基于“三分融合”一體化綜合性干預(yù)理論，一體化項(xiàng)目組擬建立青少年學(xué)生體質(zhì)健康精準(zhǔn)干預(yù)方案，提出有效的干預(yù)策略。首先，將干預(yù)方案分為四步且環(huán)環(huán)相扣，即“條件保障”“精準(zhǔn)測(cè)量”“有效干預(yù)”“健康評(píng)估”。其次，細(xì)化每一步的突破口與著力點(diǎn)，在“條件保障”上，圍繞“課堂要上好、睡眠要達(dá)標(biāo)、膳食要均衡、家長(zhǎng)要踐行”等方面建立保障體系。在“精準(zhǔn)測(cè)量”上，注重“對(duì)標(biāo)國(guó)標(biāo)、智慧檢測(cè)、精準(zhǔn)分析、系統(tǒng)分類”，這能為精準(zhǔn)干預(yù)提供數(shù)據(jù)支撐?！坝行Ц深A(yù)”重點(diǎn)圍繞四個(gè)方面漸進(jìn)性突破，概括為：“興趣激發(fā)養(yǎng)習(xí)慣、分類指導(dǎo)處方全，家校協(xié)同責(zé)任明、體能技能并肩行”。在“健康評(píng)估”方面提出“爭(zhēng)創(chuàng)健康校園、爭(zhēng)建健康家庭、爭(zhēng)做健康達(dá)人”。該方案系統(tǒng)連貫，有助于真正實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年學(xué)生體質(zhì)健康的有效促進(jìn)。第三，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證精準(zhǔn)干預(yù)有效性，探討“三分融合”理論指導(dǎo)下的體質(zhì)健康一體化干預(yù)效果，系統(tǒng)總結(jié)群體性和個(gè)體化的精準(zhǔn)干預(yù)有效操作路徑，不同學(xué)段、不同目標(biāo)、不同主體實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)應(yīng)把握的關(guān)鍵。聚焦突出問題，探尋不同環(huán)境條件下實(shí)施“三分融合”干預(yù)的差異，為更廣范圍地實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)提供重要借鑒。

（二）研制“學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，破解大中小幼銜接難題

體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是衡量體育教育質(zhì)量水平的重要評(píng)價(jià)方式，中考、高考體育的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核的是初中、高中學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)生不僅在每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)完體育學(xué)科課程以后有一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)，而且，國(guó)家體育教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)也需要在原有監(jiān)測(cè)體質(zhì)健康的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)，建立更全面的真正能夠衡量體育教育質(zhì)量水平的監(jiān)測(cè)體系。運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研制和智能化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的開發(fā)，將能使中考體育更加客觀、科學(xué)與精準(zhǔn)，對(duì)促進(jìn)考試公平發(fā)揮重要作用。對(duì)后續(xù)高考加入體育學(xué)科也能發(fā)揮關(guān)鍵性推動(dòng)作用。基于優(yōu)化中考體育、探索高考體育的需要，國(guó)家體育教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的需要，深化體育課程改革、完善體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的需要，以及促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉，掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，提高身心健康發(fā)展水平的需要等，通過實(shí)驗(yàn)、大數(shù)據(jù)采集、建模等系統(tǒng)研究，創(chuàng)建一套既有學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力，又有對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與智能化測(cè)量系統(tǒng)至關(guān)重要。

學(xué)校體育課程大中小幼不銜接已是不爭(zhēng)的事實(shí)，造成的諸多體育教育問題以及帶來的負(fù)面影響一直未被消除。《意見》提出：“學(xué)校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)?！币瀼芈鋵?shí)好促進(jìn)銜接的要求，關(guān)鍵問題就在于找到造成不銜接的根源何在。缺少運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)以及未把握學(xué)生實(shí)有運(yùn)動(dòng)能力水平，銜接問題就難以解決。

學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)包含基本運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，基本運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)是按學(xué)段建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)立相應(yīng)等級(jí);專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)不按學(xué)段建立標(biāo)準(zhǔn)，而是基于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容與特點(diǎn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)建六個(gè)等級(jí)，一級(jí)二級(jí)為夯實(shí)基礎(chǔ)期，三級(jí)四級(jí)為提高能力期，五級(jí)六級(jí)為發(fā)展特長(zhǎng)期，建議實(shí)施“定級(jí)不定項(xiàng)”評(píng)價(jià)，即小學(xué)畢業(yè)達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力二級(jí)，初中畢業(yè)達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力四級(jí)。對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)采取“定級(jí)不定項(xiàng)”的評(píng)價(jià)方式，不僅符合具有區(qū)域差異的國(guó)情、具有不同特色的校情，更有利于發(fā)揮體育教師的專業(yè)力量，更好地滿足學(xué)生的興趣愛好，在相同學(xué)段規(guī)定等級(jí)是體育學(xué)業(yè)質(zhì)量有統(tǒng)一的規(guī)定性，而不定項(xiàng)是又富有靈活性，定級(jí)不定項(xiàng)有規(guī)定性又有靈活性的評(píng)價(jià)才更符合體育教育教學(xué)規(guī)律，從而更好地提高體育教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2019年通過“基于大中小幼一體化的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)研究”，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建的必要性、可行性進(jìn)行了論證，確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)，研制了基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)方案。為了扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)研究工作，充分利用人工智能在運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的應(yīng)用，從而提高運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和可操作性，2020年又申請(qǐng)獲批了一項(xiàng)國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于計(jì)算機(jī)視覺的中國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)研究”，將通過實(shí)驗(yàn)研究、大數(shù)據(jù)分析確立等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)施“體育選項(xiàng)走班制”教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)享受樂趣與運(yùn)動(dòng)技能掌握

體育學(xué)科教學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段除了高中提出要求選項(xiàng)教學(xué)，小學(xué)、初中都采用的是按行政班級(jí)授課的形式，即“自然班級(jí)授課制”，這種授課形式，優(yōu)點(diǎn)是便于組織，體育課時(shí)間安排靈活，不牽扯其他科目的課程時(shí)間，但明顯的不足是難以滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣分項(xiàng)教學(xué)，難以按照學(xué)生能力進(jìn)行分層教學(xué)，難以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能掌握。一體化研究提出小學(xué)三年級(jí)以上有條件的學(xué)?？梢圆捎谩绑w育選項(xiàng)走班制”教學(xué)組織形式。一體化研究將體育課程劃分為必修必學(xué)和必修選學(xué)兩大類，進(jìn)行“體育選項(xiàng)走班制”教學(xué)主要是必修選學(xué)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)?；趯W(xué)校可開的、教師能教的、學(xué)生愛學(xué)綜合設(shè)定所選項(xiàng)目，經(jīng)過學(xué)生填報(bào)選項(xiàng)志愿，最終確定項(xiàng)目與重新按項(xiàng)目分班。采取“體育選項(xiàng)走班制”不僅能夠充分利用學(xué)校場(chǎng)地器材和教師資源，更能滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握并逐漸形成運(yùn)動(dòng)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代要加快推進(jìn)學(xué)校體育改革，需要從根本上解決長(zhǎng)期遺留的突出問題，體育課程一體化是解決以上問題的重要突破口，無(wú)論是“三分融合”促進(jìn)體質(zhì)健康水平提升，“運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”衡量學(xué)生運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平促進(jìn)銜接，還是“體育選項(xiàng)走班制”有效促進(jìn)享受樂趣或掌握技能等，在推動(dòng)體育教育質(zhì)量提升的同時(shí)，更加瞄準(zhǔn)了體育“以體育人”的綜合教育價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。

【基金項(xiàng)目：中國(guó)教育科學(xué)研究院2020年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目，我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康一體化精準(zhǔn)干預(yù)理論與方案研究（課題編號(hào)：GYI2020010）】

（中國(guó)教育科學(xué)研究院? ?100088）