黃建強 秦洪敏

摘? 要： 新課標(biāo)的頒布對課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)提出了新的要求，它要求課堂教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)生實際，并能有效提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)。文章從教學(xué)內(nèi)容的深度、寬度、高度三個維度出發(fā)，闡述了體育學(xué)科核心素養(yǎng)下體育課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與呈現(xiàn)的策略與方法，以期為體育教師能整體把握教學(xué)內(nèi)容，從細(xì)微處入手設(shè)計與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)的價值，為促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供思路與方法借鑒。

關(guān)鍵詞： 體育學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計呈現(xiàn)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）11-00-03

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所提出的理念、目標(biāo)以及實施建議等表明：課程教學(xué)既要重視學(xué)生知識與技能、方法的掌握與運用，還要從國家和社會要求、個人發(fā)展的角度出發(fā)，重視學(xué)生健康行為的養(yǎng)成、積極情感的體驗和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，從而切實提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。那么，如何才能從教學(xué)內(nèi)容的整體價值出發(fā)，運用一定策略與方法，設(shè)計與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使其易于、樂于被學(xué)生所接受，從而充分發(fā)揮其教育教學(xué)功效呢？

一、探明價值、尋向定格，確定教學(xué)內(nèi)容深度

教學(xué)內(nèi)容的深度，是指某一或某些知識、技能、方法等在縱向發(fā)展的程度，包括對學(xué)生運動能力、健康行為、道德品質(zhì)等方面的影響程度。教師只有把握了教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)深淺程度，才能合理處理與組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計與安排教學(xué)活動，因此，教師需要從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，探明其教學(xué)價值，把握其教學(xué)深度，才能提升教學(xué)效益。

（一）鉆研教材、探明價值

每一項教學(xué)內(nèi)容都具有多重教育教學(xué)價值，包括遷移、認(rèn)知、情意、體能發(fā)展等。其中，遷移價值是指先前的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗?zāi)艽龠M(jìn)后繼知識與技能學(xué)習(xí);認(rèn)知價值是指知識、技能、方法的掌握與運用過程能提升學(xué)習(xí)能力;情意價值是指學(xué)習(xí)的過程對豐富情感、轉(zhuǎn)變態(tài)度、培養(yǎng)健康行為、形成正確的價值觀產(chǎn)生積極的影響;體能發(fā)展價值是指技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)過程能有效促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展。

第一，教師要探明學(xué)生已有知識和技能與新知學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點，通過以舊聯(lián)新的方式安排教學(xué)內(nèi)容，能為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)搭橋鋪路，以充分發(fā)揮其遷移價值。如學(xué)生已有的體前變向換手運球動作對持球突破動作有遷移價值。第二，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，激活已有經(jīng)驗，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生對新知的合作探究，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)力，從而使認(rèn)知價值得到充分發(fā)揮。如，通過復(fù)習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃動作，激活學(xué)生已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對行進(jìn)間單手低手投籃動作展開合作與探究學(xué)習(xí)。第三，抓住教學(xué)內(nèi)容的激情點，在一定的情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的同時，體驗積極情感，培養(yǎng)健康行為和體育品德。如，在健美操教學(xué)中，通過完整動作的展示與評比，培養(yǎng)學(xué)生互教互學(xué)、積極進(jìn)取的精神并體驗學(xué)習(xí)的成功感。第四，明確教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生體能發(fā)展的薄弱點、強化點，以使教師能夠從全面發(fā)展的角度，整合并合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而增強學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康。如通過短距離運球折返跑接力，發(fā)展快速啟動能力，提高協(xié)調(diào)與靈敏等素質(zhì)。

（二）分析課標(biāo)、明晰要求

分析課標(biāo)、明晰要求，是指在明確教學(xué)內(nèi)容的整體價值的前提下，對照課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)水平以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，明確教學(xué)要求，把握教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與呈現(xiàn)的出發(fā)點、著眼點。

例如對于“持球突破”的新授課教學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握的體前變向換手運球技術(shù)對于降低重心、快速起動、跨步轉(zhuǎn)身等技術(shù)要領(lǐng)，與所學(xué)技術(shù)動作具有相似性，因此，通過體前變向換手運球的復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)要領(lǐng)的進(jìn)一步理解，并引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此對持球突破展開合作與探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握與運用技能的同時，體驗突破、超越對手的成功感，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識與習(xí)慣，提升健康行為與體育品德，實現(xiàn)遷移、認(rèn)知、情意等價值。其中，所學(xué)技能的掌握與運用是取得這些功效的關(guān)鍵，因此，有效掌握與運用持球突破是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與組織的落腳點，而健康行為與體育品德培養(yǎng)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與組織的著眼點。

（三）了解學(xué)生、確定深度

教學(xué)始于教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時掌握與運用所學(xué)知識與技能情況的清晰構(gòu)想，再到處理與加工設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、組織與安排教學(xué)活動，以使學(xué)習(xí)目標(biāo)能在學(xué)習(xí)結(jié)束時得以實現(xiàn)。因此，首先需要教師通過多種手段了解學(xué)生所具備的前提技能、能力結(jié)構(gòu)與特質(zhì)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的起點能力。其次，教師需要對學(xué)生在什么樣的情境中組織實施教學(xué)、完成動作技能，做出決策并有清晰的構(gòu)想。第三，教師要從學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、方法以及體能等情況出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，有序安排教學(xué)內(nèi)容，形成層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容縱向發(fā)展線。如圖1所示確定持球突破的縱向發(fā)展線。

二、圍繞核心、拆分延伸，確定教學(xué)內(nèi)容廣度

學(xué)生所學(xué)知識、技能與方法等的范圍與數(shù)量，既包括縱向的教學(xué)內(nèi)容，也包括橫向與其相關(guān)的其他知識、技能與方法等內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的廣度。其中縱向的教學(xué)內(nèi)容是核心，是學(xué)生運動技能掌握與運用的基礎(chǔ);橫向的教學(xué)內(nèi)容是條件，是推動學(xué)生技能掌握與運用的保障。兩者相輔相成，缺一不可，共同作用于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以運用“圍繞核心、拆分延伸”的方法來確定教學(xué)內(nèi)容（圖2）。

首先，以縱向發(fā)展的基本知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和方法等為核心教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)其掌握與運用的要素與要求，對其進(jìn)行拆分與延伸，形成與其關(guān)聯(lián)的基本內(nèi)容。

其次，教師依據(jù)學(xué)生起點能力，選擇并確定課堂教學(xué)中需要復(fù)習(xí)提高的教學(xué)內(nèi)容和需要新學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，形成《假動作接持球突破》的課堂教學(xué)內(nèi)容面。

三、選點鋪面、以線串面，把握教學(xué)內(nèi)容的梯度

教學(xué)內(nèi)容的梯度是指教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序。學(xué)生的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力，不是一蹴而就的，每個單元、每節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，因此，每個單元、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也是有限和有序的。選點鋪面、以線串面，是指在圍繞縱向核心內(nèi)容形成的教學(xué)內(nèi)容面中，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有技能水平、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇并有序呈現(xiàn)課堂教學(xué)的知識、技能、方法及體能等教學(xué)點，并用教學(xué)內(nèi)容的縱向發(fā)展線串聯(lián)起這些塊面內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容“以舊聯(lián)新”“新中有舊”層層遞進(jìn)、螺旋上升，學(xué)生的先前學(xué)習(xí)能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而使教師能夠把握教學(xué)內(nèi)容的梯度。例如，以上例中縱向遞進(jìn)的“持球突破”與“假動作持球突破為例”為例，對于“持球突破”可選擇球性練習(xí)、體前變向換手運球、預(yù)備姿勢及快速啟動運球、跨步轉(zhuǎn)身（徒手模仿、利用標(biāo)志物練習(xí)等）、完整動作模仿與消極防守下的練習(xí)、啟動與加速練習(xí)等作為課堂教學(xué)的知識點、技能點和體能點;假動作接持球突破可選擇球性練習(xí)、移動技術(shù)、假動作、持球突破完成技術(shù)、一對一消極與積極防守對抗、三對三消極與積極防守半場比賽等作為課堂教學(xué)的知識點、技能點和體能點，從而使學(xué)生在“以舊聯(lián)新”“新中有舊”的學(xué)練中，掌握與運用知識與技能，提升運動能力、健康行為和體育品德素養(yǎng)。

四、處理有度、呈現(xiàn)有序，把握教學(xué)內(nèi)容的高度

教學(xué)內(nèi)容的高度是指教學(xué)內(nèi)容的價值高度。它要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握與運用，還要關(guān)注學(xué)生的健康行為、情感體驗和道德品質(zhì)等方面的變化，以使教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。同時，一節(jié)課、一個單元的教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)也是有序的，因此，教師對所確定的教學(xué)內(nèi)容要處理有度、呈現(xiàn)有序，這樣才能在最短的教學(xué)時間內(nèi)，充分發(fā)揮其教學(xué)價值，提高課堂教學(xué)效率。

（一）簡化處理與呈現(xiàn)

簡化處理是指強化技戰(zhàn)術(shù)的某部分環(huán)節(jié)，剔除、限制其他環(huán)節(jié)，或降低動作完成的器材、場地等要求，形成易于被學(xué)生接受、難度適中的練習(xí)方法。簡化后的教學(xué)內(nèi)容，可同時、依次、分批呈現(xiàn)，能夠使學(xué)生在改進(jìn)和掌握運動技能的同時，感受學(xué)習(xí)的成功感，培養(yǎng)積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我的精神和促進(jìn)交往與體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

如持球突破的簡化處理：剔除后續(xù)加速運球突破動作，形成預(yù)備姿勢下做跨步轉(zhuǎn)身的分解動作;減緩動作完成的速度與節(jié)奏，做慢速蹬地、跨步轉(zhuǎn)身、運球加速突破動作;利用標(biāo)志物或防守隊員，標(biāo)出跨步位置，做限制跨步角度與距離的跨步轉(zhuǎn)身動作。這些練習(xí)內(nèi)容，可以在講解與示范、自主練習(xí)、提出問題、動作展示、糾正錯誤等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行合作與探究、示范與展示、糾錯與改進(jìn)。

（二）游戲化處理與呈現(xiàn)

游戲化處理是指從學(xué)生的心理特點出發(fā)，強化競爭與合作要素而形成的學(xué)生樂于接受的練習(xí)內(nèi)容。游戲化處理與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生技能水平和情緒調(diào)控等能力，促進(jìn)交往與合作，培養(yǎng)克服困難的能力和公平競爭的意識等。教師需要注意的是，在游戲化處理與呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容較為熟練掌握之時或之后，否則，學(xué)生在練習(xí)中雖然情感得到積極體驗，但是形成的動力定型會在練習(xí)中遭到破壞。

如“原地單手肩上投籃”教學(xué)過程中，在動作掌握處于泛化階段時，宜進(jìn)行近距離、定次數(shù)的分組投準(zhǔn)比賽，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并在練習(xí)中調(diào)整改進(jìn)動作;不應(yīng)進(jìn)行規(guī)定時間、較遠(yuǎn)距離的分組投籃賽，否則，學(xué)生為了快速進(jìn)行投籃，其原有錯誤的習(xí)慣動作會重新出現(xiàn)，將會破壞已初步形成的動力定型。

（三）情境化處理與呈現(xiàn)

情境化處理是指教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時或之后，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配、與學(xué)生認(rèn)知心理相適應(yīng)的教學(xué)情境而形成的練習(xí)內(nèi)容。以情境化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富情感體驗，激活已有經(jīng)驗，促進(jìn)知識與技能的掌握與運用。教學(xué)內(nèi)容的情境化要求在教學(xué)的開始，所展現(xiàn)的內(nèi)容能使學(xué)生對所學(xué)的技術(shù)動作有初步的感知，所創(chuàng)設(shè)的情境能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在初步感知動作的同時，情感得到觸動和萌發(fā);在教學(xué)中期，所展開的內(nèi)容要科學(xué)有序，所創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生體驗積極的情感，使學(xué)生在由易到難、由表及里的學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握與運用所學(xué)內(nèi)容，不斷體驗、沉積和深化情感;在教學(xué)的后期，所展現(xiàn)的內(nèi)容要能鞏固已形成的動力定型，所創(chuàng)設(shè)的情境能增強和豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在改進(jìn)與提高技能的同時，情感得到陶冶。

如在“持球突破”的新授課教學(xué)時，可以通過學(xué)生欣賞NBA比賽中運用持球突破技術(shù)的視頻，來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍并導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、感知技術(shù)動作的同時，感受籃球運動魅力與精神。在教學(xué)展開階段，首先，創(chuàng)設(shè)“持球突破動作與體前變向換手運球的動作要領(lǐng)在哪些方面具有相似性”的問題情境，激發(fā)求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考與討論，引導(dǎo)合作與探究，提高交往能力;其次，在學(xué)生初步掌握動作后，創(chuàng)設(shè)一對一積極防守下動作練習(xí)與展示，使學(xué)生明確跨步、轉(zhuǎn)身探肩等問題，并在消極防守下改進(jìn)練習(xí)。

（四）亞競技化處理與呈現(xiàn)

亞競技化處理是指變化比賽的方法與規(guī)則、場地與器材規(guī)格、參與人數(shù)等要素而形成的符合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)比賽。這種教學(xué)比賽，能夠突出重點、突破難點，能夠使學(xué)生形成動力定型更加穩(wěn)固，掌握運用時機，逐步提高技能運用能力，促進(jìn)學(xué)生積極情感的體驗和體育品德的形成，逐步樹立積極的自我價值觀。但是，亞競技化處理的教學(xué)內(nèi)容，宜在學(xué)生掌握所學(xué)技能的鞏固和自動化階段呈現(xiàn)，以防在對抗的條件下，破壞已經(jīng)形成的動力定型。如，在假動作持球突破的鞏固提高階段，首先，讓學(xué)生在同伴消極防守（如：雙手叉腰）的情況下進(jìn)行對抗練習(xí);其次，學(xué)生進(jìn)行一對一的積極對抗練習(xí);再次，學(xué)生從消極防守到積極防守的半場二對二、三對三的教學(xué)比賽。

五、結(jié)語

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)影響著教學(xué)的有效性，它需要教師在研悟課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和教育教學(xué)規(guī)律，依靠科學(xué)、合理的技術(shù)途徑，才能合理把握教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、梯度、高度，才能形成有效課堂練習(xí)內(nèi)容，才能充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的教育教學(xué)價值，才能在教學(xué)活動中提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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