毛振明

關(guān)鍵詞： 新時(shí)代學(xué)校體育;新思想;新舉措;學(xué)習(xí)體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）11-00-02

近日，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《意見(jiàn)》之后，發(fā)現(xiàn)其中有許多以前沒(méi)有過(guò)的新表述，這些新表述包涵著學(xué)校體育發(fā)展與改革的新意義、新指向、新工作和新措施，需要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。為此，筆者對(duì)這些具有“新意”的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，找出了其中最具新意并內(nèi)涵深遠(yuǎn)的12個(gè)表述，在此與大家分享，希望能幫助大家更好地理解和把握今后一段時(shí)間學(xué)校體育發(fā)展與改革方向和趨勢(shì)，啟發(fā)大家對(duì)學(xué)校體育新工作的認(rèn)識(shí)與思考，幫助學(xué)校體育同仁尋找新的工作突破點(diǎn)和特色點(diǎn)。

一、立德樹(shù)人基礎(chǔ)工程

《意見(jiàn)》開(kāi)篇就為學(xué)校體育定性定位道：學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。定位不同于以往類(lèi)似“全面發(fā)展教育的重要組成部分”的表述，而是直接定位在“立德樹(shù)人”和“提升學(xué)生綜合素質(zhì)”的“基礎(chǔ)性工程”。區(qū)別在于“組成部分”是“方面軍”，而“基礎(chǔ)性工程”則是“軍?！焙汀案刹筷?duì)”，此表述大大提升了學(xué)校體育在學(xué)科教育及素質(zhì)教育中的重要地位，強(qiáng)調(diào)了體育教育的根本性、基礎(chǔ)性和重要性?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”和“提升綜合素質(zhì)”是新穎的表述，它擺脫了就體育論體育，就體育問(wèn)題說(shuō)體育問(wèn)題的狹窄視野，擺脫了對(duì)“德智體美勞”之一的“體”的強(qiáng)調(diào)，甚至超越了“體質(zhì)”“競(jìng)技”“身心發(fā)展”“終生體育”“全民健身”等目標(biāo)范疇，而是將體育定位在“樹(shù)人”“綜合素質(zhì)”的高度，這反映了黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代學(xué)校體育工作的特殊重視，也反映了學(xué)校體育工作的問(wèn)題所在，更體現(xiàn)了學(xué)校體育改進(jìn)與發(fā)展的方向性。筆者相信，這個(gè)新的表述可能成為未來(lái)各個(gè)學(xué)校體育政府文件有關(guān)地位表述的基本說(shuō)法。

二、以體育智、以體育心獨(dú)特功能

《意見(jiàn)》在開(kāi)篇部分指出：學(xué)校體育“對(duì)于實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能”，這也是關(guān)于學(xué)校體育功能的一個(gè)新穎的闡述。體育可以立德育心是絕大多數(shù)人承認(rèn)的，“文明其精神、野蠻其體魄”也可謂深入人心，但體育可以益智、育智的功能則是大多數(shù)人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的，相反“體育讓人四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單”的認(rèn)識(shí)卻是根深蒂固的?！兑庖?jiàn)》在此強(qiáng)調(diào)體育育智的功能，應(yīng)該有兩個(gè)目的：一是告誡廣大教育工作者要“推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展”，不可因?yàn)殄e(cuò)誤的“身心二元論”認(rèn)識(shí)而放棄學(xué)生寶貴的體育鍛煉;二是要求教育者特別是體育教育者一定要探索以體育智的方法，實(shí)現(xiàn)體育以體育智的功能。要求學(xué)校體育人“不要就體育說(shuō)體育、就鍛煉說(shuō)鍛煉、就身體說(shuō)身體”，而要讓體育既促進(jìn)鍛煉又促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校體育的研究者們要抓緊時(shí)間在以下方面的理論基礎(chǔ)上拿出證據(jù)并予以可信服的宣講，以逐漸改變“體育活動(dòng)促成學(xué)生四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單”、“體育鍛煉會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)影響文化課的學(xué)習(xí)效果”的錯(cuò)誤認(rèn)知。（1）體育鍛煉促進(jìn)青少年大腦器官的結(jié)構(gòu)性或體液性成分優(yōu)化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)依據(jù)，這方面的數(shù)據(jù)已有不少，但宣傳不夠，甚至許多體育教師都沒(méi)有掌握;（2）體育鍛煉促進(jìn)大腦的功能性發(fā)展，這方面的實(shí)證性數(shù)據(jù)也很多，但缺乏系統(tǒng)地整理，更缺乏在學(xué)校體育意義宣傳中的體現(xiàn);（3）體育鍛煉促進(jìn)學(xué)習(xí)所需要的品質(zhì)（意志、注意力、自信等）的改善作用;（4）體育鍛煉促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展相互促進(jìn)的生理原理的進(jìn)一步解釋;（5）體育鍛煉促進(jìn)積極性休息的原理以及其形象說(shuō)法（如“8-1≥8”的說(shuō)法）的闡釋。應(yīng)該說(shuō)，在以體益智方面的理論基礎(chǔ)和局部性實(shí)證性的佐證已相當(dāng)豐厚，但它們大多還停留在腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生化實(shí)驗(yàn)中，或停留在一些局部的總結(jié)之中，因此還不能讓廣大家長(zhǎng)和校長(zhǎng)們完全信服。為此，對(duì)體育鍛煉可以促進(jìn)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)進(jìn)步的大量的、典型的、可行的、可信服的實(shí)踐案例進(jìn)行總結(jié)和積累是必需的，應(yīng)該成為國(guó)家社科基金和國(guó)家自然科學(xué)基金的重點(diǎn)和重大研究?jī)?nèi)容?？傊?，學(xué)校體育要在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向下勝利突圍，以體益智的理論研究與實(shí)踐證明是絕對(duì)不可缺少的。

三、文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展

《意見(jiàn)》指出要“推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展”。這個(gè)表述既是習(xí)總書(shū)記在中央深改委十三次會(huì)議上的指示，也是由國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合頒布的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》內(nèi)容之一。本文理解，這句話指向了兩種青少年教育的不足：（1）指向了普通學(xué)校的學(xué)生過(guò)于重視文化課學(xué)習(xí)而嚴(yán)重缺乏體育鍛煉的不良現(xiàn)象;（2）指出了優(yōu)秀青少年運(yùn)動(dòng)員注重運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練而導(dǎo)致文化課學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足的弊病?！巴苿?dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展”這句話也是“體教融合”的基本立意所在和改革方向所指，更是青少年運(yùn)訓(xùn)競(jìng)賽逐步回歸國(guó)民教育體系的路徑指引。要達(dá)到這個(gè)要求，體教融合的頂層設(shè)計(jì)是先決條件，但在現(xiàn)階段學(xué)校體育工作者也可以關(guān)注以下幾個(gè)工作：（1）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，不斷豐富體育鍛煉內(nèi)容和方法，促進(jìn)“一校一品”“一校多品”的形成，幫助學(xué)生在豐富多彩的體育鍛煉中有效地增強(qiáng)體質(zhì);（2）進(jìn)行更加科學(xué)的體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，彰顯“8-1≥8”的科學(xué)道理，讓體育鍛煉和文化課學(xué)習(xí)有效地互相促進(jìn);（3）通過(guò)體育鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、專注力、堅(jiān)持力和思考力乃至創(chuàng)新力，讓體育最大限度起到益智、育智的作用;（4）不斷加強(qiáng)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作，快速提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技水平，為青訓(xùn)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽逐漸回歸國(guó)民教育體系打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

四、義務(wù)教育階段學(xué)校每天開(kāi)設(shè)1節(jié)體育課

《意見(jiàn)》明確提出：鼓勵(lì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校每天開(kāi)設(shè)1節(jié)體育課。在筆者的記憶中，這是至今其他中央文件和國(guó)務(wù)院文件中從來(lái)沒(méi)有提到過(guò)的要求，這將為許多重視體育的學(xué)校增設(shè)體育課提供了堅(jiān)實(shí)的政策依據(jù)，也彰顯了國(guó)家非常重視體育課程并希望通過(guò)增加體育課時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和增強(qiáng)體質(zhì)的期待，因此，它是一個(gè)重要的風(fēng)向標(biāo)?？梢韵胂螅涸谠絹?lái)越多的學(xué)校不斷增加體育課時(shí)的對(duì)比之下，那些至今不能開(kāi)足開(kāi)齊體育課的學(xué)校將會(huì)承擔(dān)更大的壓力，會(huì)倒逼這些學(xué)校把確保體育課時(shí)間作為重要的工作。但隨著每天開(kāi)設(shè)1節(jié)體育課的學(xué)校越來(lái)越多，體育教師的數(shù)量問(wèn)題、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題以及體育教師的負(fù)擔(dān)、待遇，體育場(chǎng)地、器材等問(wèn)題也會(huì)愈發(fā)突出。應(yīng)該說(shuō)，面對(duì)“基礎(chǔ)教育階段學(xué)校每天開(kāi)設(shè)1節(jié)體育課”這樣的要求，不少體育教師喜憂參半，不喜歡甚至是頗有反感的體育教師也不在少數(shù)。因此，解決好體育教師隊(duì)伍建設(shè)、體育場(chǎng)地設(shè)施器材建設(shè)等問(wèn)題是能否增加體育課時(shí)的前提，也是“每天開(kāi)設(shè)1節(jié)體育課”前必須努力做好的準(zhǔn)備工作。

五、義務(wù)教育課程幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能

《意見(jiàn)》指出：義務(wù)教育階段體育課程幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。雖然在《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》也提出了“基本實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生熟練掌握1項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”的要求，但《意見(jiàn)》卻明確提出了在義務(wù)教育階段掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的要求。這個(gè)新要求會(huì)加速改變當(dāng)前體育課程教學(xué)中“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的明顯弊端，會(huì)有利于推動(dòng)“可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)”即“體育走班制”的教學(xué)模式改革。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)更高的體育課程教學(xué)改革目標(biāo)，就要求學(xué)校體育研究者和工作者要認(rèn)真檢討“上了12年體育課沒(méi)有掌握運(yùn)動(dòng)技能”“小學(xué)教雙手胸前傳球，大學(xué)還教雙手胸前傳球”課程弊病的深層次學(xué)科原因和體育課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)者和體育教師們打破“體育要學(xué)得很多才是全面發(fā)展”的傳統(tǒng)思維模式，建立起“每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好，自主選擇學(xué)校可以提供的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的專項(xiàng)化體育教學(xué)”的新的課程教學(xué)體系，形成教師和場(chǎng)地條件差的學(xué)校實(shí)現(xiàn)“一校一品、一生一長(zhǎng)”，教師和場(chǎng)地條件較好的學(xué)校實(shí)現(xiàn)“一校多品、一生一長(zhǎng)、一師一?！钡牧己玫捏w育課程教學(xué)的新格局。

六、推廣中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目

《意見(jiàn)》指出：認(rèn)真梳理武術(shù)、摔跤、棋類(lèi)、射藝、龍舟、毽球、五禽戲、舞龍舞獅等中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。這也是中央級(jí)的學(xué)校體育文件中對(duì)推廣中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目要求最具體的一個(gè)表述，要求甚至具體到了8個(gè)需要認(rèn)真梳理的中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。同時(shí)，《意見(jiàn)》還提出了“因地制宜開(kāi)展傳統(tǒng)體育教學(xué)”“形成中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目競(jìng)賽體系”“讓中華傳統(tǒng)體育在校園綻放光彩”等要求。這里的“梳理”自然是指教材建設(shè)和課程建設(shè)，這里的“開(kāi)展教學(xué)”實(shí)際上是要求傳統(tǒng)體育項(xiàng)目要盡快進(jìn)入校園，這里的“因地制宜”是指要根據(jù)各地的體育鄉(xiāng)土文化和民族傳統(tǒng)選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，這里的“在校園綻放光彩”是要求中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目不僅僅要成為教學(xué)的內(nèi)容，還要成為“校園體育文化”的重要組成部分，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育文化，建立起“民族體育文化自信”。但是，要建立“民族體育文化自信”就要求我們進(jìn)行的“體育傳統(tǒng)文化”教育要精致，要高質(zhì)量，而當(dāng)前諸多的中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目還面臨著“去粗取精”的工作，還需要不斷對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行競(jìng)賽化、文化化、美化、現(xiàn)代化、娛樂(lè)化等，這是我們今后民族傳統(tǒng)體育教材化的重要研究工作。