朱海龍

摘 要：漢字不僅僅是一個個簡單的字符，由漢字組成的句子也不僅僅只傳達(dá)著字符表面所代表的內(nèi)容，這正是我們母語語言文字的魅力之所在。語文教學(xué)情景再現(xiàn)與延伸就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這充滿魅力的語言王國，揭開她神秘的面紗，暢游其中，讓學(xué)生身心接受洗禮得到升華的過程。文章通過“看、聽、畫、寫、演”五步實踐法，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面深入理解文字的魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);情景化模式;延伸拓展

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-15 文章編號：1674-120X（2020）31-0041-02

語文教學(xué)的任務(wù)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及基于理解掌握的靈活運用語言文字的能力。如何讓學(xué)生能夠正確、簡潔、有效地把握課文內(nèi)容，體會人物感情，理解課文所蘊含的深層次情感，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，是教師在教學(xué)中經(jīng)常思考與探索的問題。

下面筆者就小學(xué)語文教學(xué)情景化延伸的有效途徑及實施操作談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、“看”情景——眼見為實，身臨其境的體驗

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物最直接的途徑。一般知識性課文中涉及的物體、景觀，對小學(xué)生尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說是既新鮮又陌生的，運用實物、圖片、影像資料來進(jìn)行情景化延伸，正是基于這一客觀認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)實物呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生便豁然開朗，這項工作在低年級可以由教師完成，稍高年級便可以由學(xué)生搜集、整理、展示。學(xué)生自己動手，不但激發(fā)了學(xué)生參與的熱情與積極性，也鍛煉了學(xué)生的動手與探究能力，成果展示的過程更讓學(xué)生體驗到自我成就的榮譽感。例如，在上《黃山奇石》這一課的時候，通過播放黃山風(fēng)景宣傳片、出示奇石的照片，讓學(xué)生如同身臨其境一般，感覺這一塊塊奇石就在他們眼前，唾手可得，學(xué)生理解起來自然順暢無阻。課后，教師還可以讓學(xué)生把自己參觀瀏覽風(fēng)景名勝時所拍下的照片帶進(jìn)課堂，一邊展示，一邊向大家介紹這些景點的特點，既能豐富學(xué)生的生活體驗，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力

二、“聽”情景——背景烘托，氣氛渲染的感受

人的感官中，聽覺是僅次于視覺的最直接有效的了解世界的途徑。運用音樂來創(chuàng)設(shè)情景、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的情緒氛圍，有效地把握課文情感?！犊鞓返墓?jié)日》一課是一首詩歌，描繪了六一兒童節(jié)這天快樂的節(jié)日場面以及學(xué)生們愉快的心情。上課一開始就播放歌曲《快樂的節(jié)日》來烘托課堂氣氛，學(xué)生受到音樂的感染，情緒飽滿熱烈，繼而在學(xué)習(xí)課文（即歌詞）的時候始終積極參與，課堂洋溢著快樂的氣氛，甚至大多數(shù)學(xué)生在哼唱的過程中背下了課文內(nèi)容。教學(xué)課文《小小的船》時，教師通過播放音樂《小小的船》讓學(xué)生想象夜空的美，學(xué)生腦海里出現(xiàn)了月亮、星星、人造衛(wèi)星……學(xué)生想象的翅膀在由音樂營造的詩意氛圍里恣意翱翔，從而達(dá)到深化鞏固課文的目的。

三、“畫”情景——移景入畫，自由飛翔的想象

寫景的課文最適合用“畫”的方式來實現(xiàn)情景的再現(xiàn)了，許多小學(xué)語文課文后都配有能體現(xiàn)課文精髓的插圖，以便學(xué)生能更深入、更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生還可以繼續(xù)挖掘圖畫在情景展現(xiàn)方面的優(yōu)勢，把文字變?yōu)閳D畫，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，移景入畫，用另外一種“文字”來書寫自己心中的課文。在學(xué)習(xí)了《浪花》一文后，學(xué)生興趣盎然地把課文內(nèi)容用顏色“搬”到了畫紙上：湛藍(lán)的天空，悠閑的朵朵白云，海鷗在天上展翅飛翔;海水是深藍(lán)的，浪花是白色的，金色的沙灘上散落著各樣的貝殼，還有幾只小螃蟹;畫面中踏浪的小女孩笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫……

還有一些敘事的課文，故事性特別強，情節(jié)之間聯(lián)系緊湊，對這樣的課文我們就指導(dǎo)學(xué)生小組合作，采用畫“連環(huán)畫”的方法來再現(xiàn)情景，把一篇課文內(nèi)容分在四或六幅連續(xù)的圖畫里予以展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解事件的發(fā)展變化。畫好以后選派代表展示交流，并根據(jù)所畫作品講述課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)了《巨人的花園》第一課時后，學(xué)生按照課文內(nèi)容，分別以“巨人外出”“巨人歸來”“花園冰封”“快樂重臨”為標(biāo)題，將花園里發(fā)生的變化以及原因有條理地以圖文并茂的形式展示出來。學(xué)生將巨人以及孩子們不同時刻的表情刻畫得生動形象、細(xì)致逼真，再加上學(xué)生展示的時候聲情并茂、娓娓道來的敘述，使得課堂氣氛輕松活躍。這樣的情景再現(xiàn)活動既讓學(xué)生理解了課文，也潛移默化地影響到了學(xué)生的精神世界，讓他們領(lǐng)悟到了快樂幸福的源泉所在，懂得了快樂需要付出與分享的道理。

四、“寫”情景——設(shè)身處地，筆墨傳情的共鳴

在學(xué)習(xí)課文時，站在作者或文中人物的角度設(shè)身處地地體驗情感變化的過程，是我們加深對課文內(nèi)容的理解的又一個行之有效的辦法。在教學(xué)《搭石》時，課文第二自然段描寫了調(diào)整搭石的老人。教師順勢引導(dǎo)：“當(dāng)老人踩到不穩(wěn)的搭石時，他心里怎么想？他的表情、動作又是怎樣？當(dāng)他找到合適的搭石并鋪好，離開時，他心里又是怎么想的？表情、動作又是怎樣的？請大家發(fā)揮想象，把這一場景寫下來。”第二天，學(xué)生們交上來的小練筆里把老人的心理活動、動作、表情寫得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。有的寫當(dāng)老人踩到搭石時心里想到的是“要是別人踩在這不穩(wěn)當(dāng)?shù)拇钍峡墒菚沟陌?，我一定要把搭石重新鋪好?有的寫“老人立馬皺起了眉頭，若有所思的樣子，然后挽起褲腿站在水中把搭石重新調(diào)整位置，直到搭穩(wěn)當(dāng)了才上岸”;還有的寫“老人在鋪好的搭石上來來去去試了好幾回，直到認(rèn)定搭石已經(jīng)很穩(wěn)當(dāng)了，嘴角才露出一絲滿意的笑容”……學(xué)生一下子就寫出了家鄉(xiāng)人處處時時為他人著想、善良而又勤勞的淳樸之美。當(dāng)筆者問他們?yōu)槭裁茨軐懙眠@么好時，有學(xué)生說：“我就當(dāng)自己就是那位村里的老人，當(dāng)我站在不穩(wěn)當(dāng)?shù)拇钍蠒r自然而然地就會那么想那樣做了?！睂W(xué)生的情感體驗得到了升華，同時這樣的練習(xí)也不斷地提高了他們的寫作水平，因為他們寫出的都是有了心靈共鳴的真情實感。

除了片段描寫，還可以對課文進(jìn)行續(xù)寫，遵循著原文的思路進(jìn)行延伸，使原來的情景在新的文章中得以延續(xù)、轉(zhuǎn)移、變化、擴(kuò)展，通過續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)新力和語言表達(dá)能力。教學(xué)了《窮人》這篇課文后，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生對文章中安娜一家收養(yǎng)了西蒙的孩子以后的生活展開了自由合理的想象。有的寫安娜和丈夫通過自己的辛勤勞作將七個孩子含辛茹苦地養(yǎng)大成人，體現(xiàn)了安娜一家人窮志堅、善良仁愛的優(yōu)秀品質(zhì);有的寫漁夫和安娜的善舉得到了外部力量的幫助，改變了一家人的命運，表達(dá)了對窮苦人民的同情和對美好生活的向往;有的寫孩子們長大以后刻苦努力，終于改變了生活，讓為他們付出了畢生精力的安娜和漁夫過上了幸福的晚年生活，展現(xiàn)了孩子們感恩圖報、自強不息的精神……一篇篇作文，文筆雖然稚嫩，卻飽含著深情。

五、“演”情景——整體把握，情感升華的創(chuàng)作

語文課是實踐性較強的一門學(xué)科，情景再現(xiàn)最高效的方式就是讓學(xué)生也變成情境中的主人公，讓學(xué)生直接進(jìn)入課文中，課文就是劇本，學(xué)生就是演員，學(xué)生站在某個角色的立場上把情景演出來。由于將學(xué)生的心理定位成了課文中人物的心理，讓學(xué)生與課文中人物的心靈產(chǎn)生碰撞與共鳴，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速生成情境，加深學(xué)生對課文的理解，更使得學(xué)生自我情感體驗得到升華，在這樣的學(xué)習(xí)過程中獲得和生成的知識以及能力是可以陪伴學(xué)生一生的。

一是情景化朗讀。在朗讀的時候要能夠做到設(shè)身處地地研究角色的心理活動與情感狀態(tài)，通過讀的語氣、語速、語調(diào)的變化把角色從課本中搬到大家面前。例如，《去年的樹》一文基本上由小鳥與大樹、樹根、大門、小女孩的對話組成，課文情節(jié)簡單易懂，但要更好地把握課文所表達(dá)的情感，則可以通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來實現(xiàn)。小鳥對大樹說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”這句話里的“一定”一詞要讀出小鳥承諾的堅定語氣，讀得稍重一些;“請等著我吧！”也要讀得堅決肯定，但語氣要比讀“一定”稍輕。當(dāng)小鳥向樹根、大門、小女孩詢問大樹去向的時候，語速則要稍快一些，問句的語氣要讀得急切，讀出小鳥迫切想要找到大樹朋友的心情。通過角色朗讀來體會小鳥和大樹深厚的友情以及小鳥堅守對朋友的承諾的可貴品質(zhì)。

二是可以把學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)與對我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)了解相結(jié)合。例如，《打電話》一文本身就是相聲劇本，課文相對也比較長，課堂教學(xué)時間有限，對課文的進(jìn)一步深入理解就可以借助表演的方式，排練成相聲節(jié)目;歷史故事性很強的課文則可以排練成評書，如《武松打虎》《草船借箭》等。這樣的活動既鍛煉了學(xué)生對人物性格、事件發(fā)展的把握梳理能力，學(xué)生在活動的過程中也受到了中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熏陶。

三是課本劇排演。課本劇就是把課文中敘事性的文章改編成戲劇形式，以戲劇表演的方式來表達(dá)文章主題。通過課本劇實現(xiàn)情景再現(xiàn)，其實就是把一個個小情景融入整個故事發(fā)生發(fā)展的大情境之中，可以說是情景再現(xiàn)的綜合性方式。前面提到的各種情景延伸的方式在這里都能得到運用和體現(xiàn)，把課文內(nèi)容改編為劇本是對情景再加工新創(chuàng)作的過程;需要的服飾、頭飾、背景、音響等則是從視聽的角度配合更好地完成情景化展現(xiàn);人物語言的設(shè)計則是角色情感體驗的過程。課本劇的改編和排練對學(xué)生深入理解、領(lǐng)會課文主旨有很大的幫助，學(xué)生只有在對課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和理解、吃透課文所要表達(dá)的思想內(nèi)涵、掌握課文所描寫的整體情境的基礎(chǔ)上，才能做到細(xì)致把握課文中角色的性格特征、塑造鮮明活潑的人物形象。學(xué)生在聲情并茂的表演過程中去體驗課文情節(jié)的展開、高潮的形成、心態(tài)的表露、情感的變化，從而有效地把握與消化課文，在藝術(shù)氛圍的包圍之中潛移默化地收獲并快樂著。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂φZ文教學(xué)而言，情景化延伸更有助于培養(yǎng)和形成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在各式各樣的情景化延伸活動中對知識進(jìn)行重組與創(chuàng)新，從中體驗到知識獲取的快樂感與成就感，把學(xué)習(xí)逐漸變成學(xué)生的精神需要。語文教學(xué)情景化延伸的探究之路，正是鋪就一條學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣之路、需要之路，讓學(xué)生在興趣引領(lǐng)與自身需要下愉快地學(xué)習(xí)，全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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