高長青 朱繼紅

摘? ?要? ?和諧的課堂管理需要理性管理和感性管理相結(jié)合。課堂管理者可以從以下方面來推進(jìn)理性與感性的結(jié)合實踐：正確理解課堂管理，奠定兩者結(jié)合的思想基礎(chǔ);提升課堂管理智慧，形成兩者結(jié)合的實踐支撐;認(rèn)識個體個性差異，選擇兩者結(jié)合的合適方法;深化思想認(rèn)識深度，促進(jìn)兩者結(jié)合的合理實踐。

關(guān)鍵詞? 課堂管理? 理性化管理? 感性化管理

課堂管理需要理性智慧，也需要感性表現(xiàn)，理性生成了課堂管理的價值支撐，感性促成了課堂管理生動活潑的外在形態(tài)。理性和感性是課堂管理的基調(diào)，教育者在課堂管理時要先定準(zhǔn)基調(diào)，才能在課堂管理中合理作為。

一、課堂管理的理性傾向及其缺陷

1.課堂管理的理性傾向

課堂管理的理性是指教師以理智的方式應(yīng)對課堂管理的各種問題，很少摻雜感情在其中，注重課堂管理的技術(shù)性[1]。具體來說有以下理性特征。

（1）追求學(xué)生心智成熟

課堂管理以一定價值目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生發(fā)展是課堂管理價值目標(biāo)的具體指向，學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵豐富，包括心智方面的發(fā)展、情感發(fā)展、技能發(fā)展等，理性的核心是理智思維，這樣的思維必然會催生課堂管理關(guān)注學(xué)生心智發(fā)展，把學(xué)生心智成熟作為課堂管理的基本目標(biāo)。

（2）注重管理技巧方法

理性化的課堂管理比較注重管理目標(biāo)的實踐導(dǎo)向，會把相應(yīng)的目標(biāo)完成分解于各種環(huán)節(jié)要素上，以各種要素環(huán)節(jié)的合理設(shè)置和組合來促成管理目標(biāo)實現(xiàn)，并且會更多地探索其中的管理技巧和方法，以技術(shù)性加強(qiáng)來促成管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理設(shè)計

課堂中的管理和教學(xué)同步進(jìn)行，為了使課堂管理不影響教學(xué)進(jìn)程，并取得較好的管理效果，教師往往都會事先設(shè)計課堂管理的時機(jī)、步驟和頻次，課堂管理的計劃性比較突出，較少進(jìn)行隨性管理。

（4）關(guān)照課堂實際情況

不同課堂的學(xué)生情況各不相同，課堂管理基礎(chǔ)和條件大有差異，理性的課堂管理注重課堂管理的實際情況、可利用資源情況等，能夠從課堂現(xiàn)實出發(fā)，按照現(xiàn)有條件采取合適的管理措施，不會做出比較過激的管理行為。

2.理性化課堂管理的不足

（1）師生之間缺乏情感交流

情感交流是師生和諧關(guān)系建構(gòu)的重要條件，教師在課堂管理中比較理性，會突出師生之間管理與被管理的關(guān)系，對學(xué)生更多地是要求和指令，師生之間缺乏必要的情感交流，這必然會影響兩者關(guān)系的密切程度。

（2）課堂氛圍沉悶

課堂教學(xué)的過程是師生展現(xiàn)生命活力和成長的過程，理性的課堂管理關(guān)注管理效能的發(fā)揮，比較注重各種管理指標(biāo)的達(dá)成，工具理性比較突出，而對于其中師生情感、真實的人性等和人相關(guān)的問題關(guān)注較少，很少進(jìn)行師生之間的情感互動，難以激發(fā)學(xué)生的情感，因此課堂氛圍往往比較沉悶。

（3）課堂缺乏人文情懷

課堂管理的對象是鮮活的生命主體，以人為本應(yīng)該是課堂教學(xué)管理的基本理念，相應(yīng)的理念實踐需要尊重和維護(hù)人的尊嚴(yán)和價值，應(yīng)該觀照人的生存、發(fā)展和幸福，具有一定人文情懷。而當(dāng)課堂管理過于理性化時，課堂管理者往往會忽視管理對象人的屬性，會忽略雙方作為人的存在，把過多的精力放在管理技巧方法和目標(biāo)實現(xiàn)等問題上，從而使得課堂管理缺乏基本的人文情懷[2]。

（4）管理價值和過程割裂

課堂管理的目的是維持課堂秩序、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展不僅僅是知識經(jīng)驗的積累和技巧掌握，也包括情感發(fā)展和價值觀的建立，健全人格發(fā)展是課堂管理的重要價值。但是在課堂管理過于理性化的情況下，有關(guān)情感、人性等方面的問題并沒有得到重視，學(xué)生難以得到全面發(fā)展，管理過程和管理價值追求無形中被割裂開來。

二、課堂管理的感性需求及其局限

1.課堂管理的感性需求

課堂管理需要以理性為基礎(chǔ)，還必須要有感性，感性思維能夠使課堂更加精彩。教師率性化的課堂管理能夠讓學(xué)生感受到教師的情感，能夠使課堂顯得更加真實，有助于激發(fā)學(xué)生真實的情感。學(xué)生成長的過程是逐漸認(rèn)識了解人性的過程，同時也是喚醒學(xué)生美好人性的過程，但是課堂管理的理性化思維過于突出往往會壓抑人性，減少真實人性的展現(xiàn)，課堂管理的人性體現(xiàn)和突出必須要由感性思維來落實。另外，師生關(guān)系的建構(gòu)需要課堂管理的感性化，在理性化的課堂管理下，師生僅僅是管理者和被管理者的關(guān)系，這樣的管理必然會增加師生之間的心理距離，也難使教師走進(jìn)學(xué)生心靈深處，最終影響師生和諧關(guān)系的建構(gòu)。師生關(guān)系是課堂教學(xué)取得成效的基礎(chǔ)，從課堂教學(xué)管理成效出發(fā)，課堂管理要適當(dāng)感性化。

2.感性化課堂管理的局限

課堂管理過分感性容易偏離管理目標(biāo)。課堂管理的目的是解決課堂內(nèi)的各種事宜，使學(xué)生盡可能地以良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，使教學(xué)活動正常展開，但在管理方式比較感性的情況下，教育很容易偏離管理目標(biāo)，放棄原本應(yīng)該進(jìn)行的合理管理行為，從而使課堂上學(xué)生缺少了必要的監(jiān)督和約束，偏離了課堂管理的目標(biāo)。另外，感性化的課堂管理也容易缺乏實效，課堂管理的感性化意味著教師在課堂中的管理行為比較隨意，會根據(jù)個人情緒進(jìn)行管理，這樣的管理行為看起來比較真實，容易激發(fā)學(xué)生情感，但是難以讓學(xué)生真正沉下心來思考問題，即便是對學(xué)生的情感態(tài)度有影響，但是這種缺乏理性的情感態(tài)度很難持續(xù)[3]。再者，隨性的課堂管理也使得課堂管理思路相對無序，教師在課堂管理時的更多感性表現(xiàn)意味著其會隨機(jī)進(jìn)行各種管理行為，相應(yīng)的管理活動缺乏事前設(shè)計規(guī)劃，有關(guān)課堂管理的效果缺乏預(yù)估，課堂管理思路相對無序，課堂管理狀態(tài)和效果就不夠穩(wěn)定。

三、理性與感性結(jié)合的課堂管理思路

1.正確理解課堂管理，奠定結(jié)合的思想基礎(chǔ)

教師對課堂管理理性、感性的實質(zhì)性認(rèn)識關(guān)鍵在于其對課堂的理解、對學(xué)習(xí)的理解和對學(xué)生發(fā)展的理解等。從課堂理解來說，課堂的本質(zhì)是師生在教學(xué)實踐中共同成長，交往是課堂的基本特質(zhì)，良好交往是成功課堂的重要標(biāo)志，也是課堂目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。課堂管理是師生交往的重要方式，師生之間的交往必然需要情感交流和溝通，教師理解了課堂的本質(zhì)，便能夠認(rèn)識到課堂管理時師生之間良好互動的重要性，最終認(rèn)識到理性和感性結(jié)合的必要性。就學(xué)習(xí)理解而言，課堂教學(xué)為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)是課堂的中心，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)是通過教師的教學(xué)促成學(xué)生主動建構(gòu)知識意義，課堂管理服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行是課堂管理的基本任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行需要課堂管理講究技巧方法約束和規(guī)范學(xué)生的行為，也要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理性管理和感性管理結(jié)合進(jìn)行才能形成以上管理結(jié)果。從學(xué)生發(fā)展來說，課堂管理的最終目的是促進(jìn)課堂中的學(xué)生進(jìn)步成長，學(xué)生的進(jìn)步成長包括心智、情感等多方面的發(fā)展，教師在課堂中對學(xué)生成長的單一理解勢必會使其在課堂管理時形成理性或感性等單方面的傾向，在其全面理解學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵時，會意識到課堂管理要全面關(guān)照學(xué)生的思想感受、學(xué)習(xí)成績、人格發(fā)展等都多方面的問題，從而形成理性管理和感性管理并進(jìn)的意識。

2.提升課堂管理智慧，形成結(jié)合的實踐支撐

理性意味著計劃、技巧，感性意味隨心所欲、率性而為，兩種思維的實踐方向是相悖的，要把理性和感性結(jié)合在一起，使兩種思維實踐相融共生，需要教師具備較高的課堂管理智慧[4]。從改善問題出發(fā)，當(dāng)下的教育者需要進(jìn)一步提升課堂管理智慧。先要全面掌握課堂管理的各種問題，從課堂管理的生成、價值、目的、實踐形式，到課堂管理的現(xiàn)狀、問題、改進(jìn)方向等都是教師需要了解的問題。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于更多的課堂管理實踐和注意相應(yīng)的素材搜集，以及在此基礎(chǔ)上的深刻反思，同時還需要教師提高自身的理論水平，從更高的層面審視問題。實踐經(jīng)歷可以讓教師獲得一手經(jīng)驗，深刻反思能夠使其深化問題理解，理論水平提高則能夠幫助其升華問題認(rèn)識，使其關(guān)于課堂管理的經(jīng)驗性認(rèn)知轉(zhuǎn)變成為客觀性認(rèn)識。另外，教師還要積累更多的管理技巧方法，教師對課堂管理理性和感性的基本理解要把相應(yīng)的思想認(rèn)識落實到實踐中，需要具有較好的實踐技巧和方法?，F(xiàn)實生活中大多數(shù)教師往往是偏重于理性或感性的某個方面，缺乏理性和感性結(jié)合的方法積累，需要更多地學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，或者是通過實踐探索形成更多的方法積累。此外，課堂管理中理性和感性靈活結(jié)合的能力也需要提升。課堂管理有時需要理性，有時需要理性，整體來說，要以理性為主，適當(dāng)糅合感性在其中，兩者的靈活結(jié)合關(guān)鍵在于教師對于情勢的準(zhǔn)確判斷和結(jié)合方法的合理選擇。情勢判斷能夠讓教師準(zhǔn)確把握結(jié)合時機(jī)，合適的方法選擇能夠使課堂管理理性和感性的結(jié)合更加自然和諧。相應(yīng)的能力提升需要教師對他人經(jīng)驗的更多借鑒，同時更需要其在課堂實踐中多行多思，使自身能夠精準(zhǔn)掌握課堂管理的節(jié)奏，從而在每個合適的時間點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硖幚怼?/p>

3.認(rèn)識個體個性差異，選擇結(jié)合的路徑方法

不同教師的個性有差異，其在課堂管理中的思維和風(fēng)格自然會形成理性和感性偏差，這種偏差會使得特定教師偏重于理性思維或感性思維，在這種情況下，就需要適當(dāng)向相反的方向調(diào)整，使課堂管理兼有理性和感性。但是這種調(diào)整需要適度，不能悖離教師原有的個性風(fēng)格，而是要在原有個性基礎(chǔ)上適當(dāng)融入新的思維成分，這既能發(fā)揮其原有的個性優(yōu)勢，同時也能夠使個性的張揚(yáng)在理性范圍內(nèi)。要達(dá)到以上境界，需要實踐者在認(rèn)識個體差異的基礎(chǔ)上，找到課堂管理理性和感性結(jié)合的路徑方法，形成兩者結(jié)合的合理思路。教師要通過合適的方法了解自身的個性特征，審視自身在課堂中的管理特色，以此來確定自身課堂管理的理性或感性轉(zhuǎn)向。教師對個人課堂管理形成一些主觀認(rèn)知后，還需要和他人的課堂管理進(jìn)行對比，驗證自身的結(jié)論是否準(zhǔn)確，同時基于比較結(jié)果補(bǔ)充自身關(guān)于課堂管理的理解。另外，教師關(guān)于自身的課堂定位需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)或模板來對照，才能使自身關(guān)于課堂管理的理想建構(gòu)更加合理。人的個性與生俱來，教師的課堂管理只能是在個性基礎(chǔ)上的發(fā)揮，不僅需要張揚(yáng)個性優(yōu)點(diǎn)，還要通過情緒調(diào)節(jié)等合適方法突破自身個性在課堂管理中的局限，保持課堂管理的感性和理性平衡。

4.深化思想認(rèn)識深度，促進(jìn)結(jié)合的合理實踐

課堂管理中的理性來自教育者對課堂和自身角色責(zé)任的深刻認(rèn)識，教育者要突破當(dāng)下浮躁的教育生態(tài)，把課堂管理上升至文化層面，要有人文情懷，兩者對于課堂管理缺一不可，且能夠相輔相成，共同促使課堂管理踏上新臺階。因此理性和感性的結(jié)合實際上是教育基本目標(biāo)以及文化本質(zhì)匯聚于課堂管理的共同表現(xiàn)，要使兩者結(jié)合的認(rèn)識和實踐更加合理，需要教育者深化自身的思想認(rèn)識深度，從更高層面來理解問題，明確不同要素的角色功能，然后把各種要素都擺放于合適的位置。一般情況下，教師對課堂管理都會有一定認(rèn)識，但是相應(yīng)的認(rèn)識是在實踐經(jīng)驗中無意中積累的結(jié)果，不夠深刻和系統(tǒng)。相應(yīng)的思想認(rèn)識深化，可以通過多種方式來實現(xiàn)。一方面，教師可以通過增加實踐反思來推進(jìn)。每一節(jié)課堂都會形成不同的管理情境和事宜，教師有機(jī)會進(jìn)行大量的課堂管理實踐，實踐出真知，但是真知的形成需要教師對實踐的深刻反思。因此，教師需要適當(dāng)增加反思，培養(yǎng)自身的實踐反思習(xí)慣。另一方面，教師需要更多閱讀。課堂管理的理性和感性實際上是如何定性課堂、理解課堂的問題，課堂管理是教育的具體實踐，也是教育文化的體現(xiàn)，教師基于開闊的視野和更高的站位，能夠更加清晰地理解課堂管理的基本定位，從而為其理性化和感性化結(jié)合奠定思想基礎(chǔ)。再一方面，教師還需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)來升華思想。課堂管理需要按照一定教育規(guī)律來進(jìn)行，其中的感性和理性結(jié)合是基于教育規(guī)律的具體實踐。教師需要學(xué)習(xí)更多的理論知識，提高自身的理論水平，從專業(yè)視角解讀問題，這能夠使其關(guān)于感性和理性的結(jié)合問題認(rèn)識更加透徹和全面。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】