王林發(fā) 朱玉絲 郭敏兒 尹慶煥 黃苑筠 馮巧玲 覃月樺

摘? ?要? ?鄉(xiāng)村女教師是鄉(xiāng)村教育的“重要支柱”，和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成相互促進(jìn)的關(guān)系?；诨浳?000名鄉(xiāng)村女教師的職稱晉升數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和相關(guān)分析的方法分析影響鄉(xiāng)村教育發(fā)展因素和程度的女教師特點(diǎn)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、角色沖突、身份認(rèn)同、行政管理、鄉(xiāng)村本土化等五個(gè)方面來(lái)分析粵西鄉(xiāng)村女教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)鄉(xiāng)村女教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有一定的研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞? 鄉(xiāng)村教師? 專業(yè)發(fā)展? 職稱晉升? 經(jīng)驗(yàn)分析

隨著鄉(xiāng)村教育振興計(jì)劃實(shí)施的擴(kuò)大，鄉(xiāng)村女教師專業(yè)發(fā)展在廣度和深度上呈現(xiàn)深化的趨勢(shì)。鄉(xiāng)村女教師專業(yè)發(fā)展正是鄉(xiāng)村教師為了滿足自身需求、社會(huì)要求，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和創(chuàng)新發(fā)展需要而進(jìn)行的自身專業(yè)角色、專業(yè)精神、專業(yè)智慧和專業(yè)人格的發(fā)展。由于淺嘗輒止的工作習(xí)慣和“安于現(xiàn)狀”的專業(yè)惰性，鄉(xiāng)村女教師在專業(yè)發(fā)展時(shí)面臨著視野局限和能力困境，何去何從？作為鄉(xiāng)村女教師的選擇和權(quán)衡，對(duì)專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和追求起著關(guān)鍵性作用。

國(guó)內(nèi)外致力于鄉(xiāng)村女教師的專業(yè)發(fā)展措施和政策各有特色。日本政府制定的鄉(xiāng)村教師研修制度，主要包括初任者研修、10年經(jīng)驗(yàn)者研修和學(xué)校組織管理研修;美國(guó)高等學(xué)校設(shè)置針對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)方案，并利用學(xué)校現(xiàn)有資源開(kāi)展多種形式的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提出了較為全面的措施：首先，從法律與政策上提供保障，為女教師提供充分展示才華的平臺(tái);其次，加強(qiáng)社會(huì)文化建設(shè)，為女教師發(fā)展提供良好的社會(huì)支持體系;再次，在教育資源分配上有所傾斜，為女教師自我解壓、自主成長(zhǎng)提供更多的機(jī)會(huì)與途徑[1]。有學(xué)者把鄉(xiāng)村女教師的身份分為堅(jiān)守者、實(shí)踐者、奉獻(xiàn)者、建設(shè)者四種，認(rèn)為“堅(jiān)守者”更加有利于改變落后的鄉(xiāng)村教育面貌，形成“下得去、留得住、教得好”的趨勢(shì)[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，依附于已有經(jīng)驗(yàn)的“經(jīng)驗(yàn)型”女教師一般都缺少一種創(chuàng)新精神，而能夠把反思和研究融入到教學(xué)實(shí)踐中的“研究型”女教師更有利于促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。由此可見(jiàn)，女教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重視度越高，轉(zhuǎn)型就越有可能實(shí)現(xiàn)。另外，鄉(xiāng)村女教師的個(gè)人經(jīng)歷會(huì)影響其身份地位，以及轉(zhuǎn)型成功的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)文獻(xiàn)采用量化賦分的綜合測(cè)評(píng)方法顯示，鄉(xiāng)村女教師的教學(xué)工作、科研水平對(duì)其職稱晉升有重要作用[4]。不足之處，大部分文獻(xiàn)討論個(gè)人經(jīng)歷較多，但討論個(gè)人經(jīng)歷對(duì)專業(yè)發(fā)展的作用較少。對(duì)此，本文著重從兩個(gè)方面——鄉(xiāng)村女教師相關(guān)經(jīng)歷和專業(yè)發(fā)展——研究鄉(xiāng)村女教師的個(gè)人經(jīng)歷怎樣體現(xiàn)鄉(xiāng)村在專業(yè)發(fā)展中的作用這一問(wèn)題，通過(guò)概括“研究型”鄉(xiāng)村女教師的群體特征來(lái)為我國(guó)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供參考。

一、職稱晉升與教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)理念三種要素組成，相應(yīng)地，專業(yè)發(fā)展兼有知識(shí)、能力和理念特征。而職稱作為反映專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、工作能力的標(biāo)志，是教師進(jìn)行教學(xué)、教研和創(chuàng)新的專業(yè)化體現(xiàn)，教師的待遇、崗位、職務(wù)等都圍繞職稱而產(chǎn)生。

自20世紀(jì)80年代初，以職稱取向?yàn)樘卣鞯奈覈?guó)教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了從“外因驅(qū)動(dòng)”的被動(dòng)式發(fā)展到“內(nèi)因驅(qū)動(dòng)”的主動(dòng)式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。第一階段是20世紀(jì)80年代，職稱評(píng)審主要根據(jù)實(shí)踐能力、工作業(yè)績(jī)、工作年限等進(jìn)行。第二階段是20世紀(jì)90年代，教師專業(yè)發(fā)展主要傾斜于知識(shí)本位，重視學(xué)歷、研究水平和職業(yè)專業(yè)化。這階段職稱評(píng)審豐富了教師專業(yè)的內(nèi)涵，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。第三階段是21世紀(jì)初至今，以《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》作為起點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還是教研要求，評(píng)審職稱都傾斜于鄉(xiāng)村教師[4]。后一階段不同于前兩階段，教師基于自我發(fā)展需求而進(jìn)行“內(nèi)因驅(qū)動(dòng)”的主動(dòng)式發(fā)展，國(guó)家還給予大力支持。在這階段，面對(duì)專業(yè)發(fā)展，不同的教師持有不同的態(tài)度和付諸不同的行動(dòng)，相應(yīng)形成了“經(jīng)驗(yàn)型”和“研究型”兩種教師。

自發(fā)促進(jìn)專業(yè)深度發(fā)展的“研究型”教師往往能夠更順利地度過(guò)專業(yè)發(fā)展“高原期”，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，順利晉升一級(jí)以上職稱。我們調(diào)查的1000名鄉(xiāng)村女教師，一級(jí)職稱以上的有564人（占比56%）。概而述之，教師職稱的晉升為我們提供了一個(gè)研究鄉(xiāng)村女教師專業(yè)發(fā)展的新穎角度和獨(dú)特的數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)與對(duì)象

1.職稱晉升數(shù)據(jù)

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)主要來(lái)源于廣東省湛江、茂名和陽(yáng)江粵西三個(gè)地級(jí)市鄉(xiāng)村女教師的職稱晉升數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，1000名教師中，高級(jí)教師僅有150名，占調(diào)查人數(shù)的15%。與全省2017年晉升高級(jí)教師的比例31%相比，晉升高級(jí)教師比例偏低。

為了增強(qiáng)鄉(xiāng)村女教師作為本文職稱晉升調(diào)查數(shù)據(jù)的可行性和有效性，我們根據(jù)廣東省人力資源和社會(huì)保障廳發(fā)布的《關(guān)于做好2018年度職稱評(píng)審工作的通知》（粵人社發(fā)〔2018〕86號(hào)）的日期2018年6月作為職稱晉升的下限值，排除了在2018年10月份后鄉(xiāng)村女教師的職稱晉升數(shù)據(jù)，從而得到具有針對(duì)性的粵西鄉(xiāng)村女教師的有效樣本1000個(gè)。

2.粵西鄉(xiāng)村教師經(jīng)歷數(shù)據(jù)

粵西鄉(xiāng)村女教師的經(jīng)歷數(shù)據(jù)主要來(lái)源于教育局官方網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷和實(shí)地調(diào)查等。在1000名粵西女鄉(xiāng)村教師中，絕大部分中高級(jí)女教師年齡處于41到55歲之間，而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在30歲左右的高級(jí)女教師僅占57人，可見(jiàn)女教師在職稱晉升上仍存在“熬資歷”的狀況。此外，我們從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、角色沖突、身份認(rèn)同、行政管理、鄉(xiāng)村本土化等五個(gè)方面來(lái)分析粵西鄉(xiāng)村女教師的群體經(jīng)歷。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參加課題研究或者發(fā)表論文的占比最多有529人（約占52.9%）;而沒(méi)有參加課題的位居第二，共有356人（約占35.6%）;既具備參與課題又發(fā)表過(guò)論文或出版著作的僅有115人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，絕大部分鄉(xiāng)村女教師缺乏基本的科研經(jīng)歷，這表明粵西鄉(xiāng)村女教師存在著科研能力和專業(yè)發(fā)展邊緣化的現(xiàn)象。

角色沖突方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在工作方面投入時(shí)間和精力較多的，約占74.3%（743/1000）;在家庭方面投入時(shí)間和精力較多的，約占7.4%（74/1000）;在工作與家庭同時(shí)平衡時(shí)間和精力的，約占18.3%（183/1000）。超過(guò)70%的比較重視工作，反映了粵西鄉(xiāng)村女教師當(dāng)前工作和家庭不協(xié)調(diào)的狀況。

身份認(rèn)同方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為評(píng)價(jià)不好的教師有390人，認(rèn)為一般的有303人，認(rèn)為評(píng)價(jià)良好的有307人。不同程度的身份認(rèn)同有助于本研究能夠更直觀地了解到鄉(xiāng)村女教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的定位和態(tài)度。

行政管理方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，樣本中有168人擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)，有62人擔(dān)任中層領(lǐng)導(dǎo)，有9人是擔(dān)任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。由此可見(jiàn)，參與行政管理的鄉(xiāng)村女教師占極少數(shù)，大部分缺少參與意識(shí)或機(jī)會(huì)。

鄉(xiāng)村本土化方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，喜歡鄉(xiāng)村文化、想要為鄉(xiāng)村教育做貢獻(xiàn)的女教師有504人，占50.4%。由此可見(jiàn)，粵西鄉(xiāng)村女教師對(duì)粵西鄉(xiāng)村教育保留了原始、樸素的情懷而堅(jiān)守在鄉(xiāng)村教育崗位上。但是，女教師經(jīng)歷中突顯的“鄉(xiāng)村本土化”，從另一方面警示了粵西鄉(xiāng)村教育發(fā)展的保守和欠缺。

三、鄉(xiāng)村女教師特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展

根據(jù)職稱晉升的主要方式，我們將1000位鄉(xiāng)村女教師分為“研究型”和“經(jīng)驗(yàn)型”兩類，并依次對(duì)她們的特點(diǎn)變量與其職稱晉升情況進(jìn)行深入分析，依此來(lái)檢驗(yàn)粵西鄉(xiāng)村女教師的各項(xiàng)特點(diǎn)與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性。交叉檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，粵西鄉(xiāng)村女教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)發(fā)展存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)值為0.183，p=0.025）。此外，我們用U檢驗(yàn)分析了“研究型”鄉(xiāng)村教師和“經(jīng)驗(yàn)型”鄉(xiāng)村教師在參與行政管理上的差異，結(jié)果顯示呈不顯著差異（p>0.1）。雖然多數(shù)粵西鄉(xiāng)村女教師的職業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系不具有顯著關(guān)聯(lián)性，但在交叉列表中體現(xiàn)的數(shù)據(jù)仍值得深入分析（見(jiàn)表1）。

1.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)發(fā)展

是否承擔(dān)縣級(jí)以上教研活動(dòng)任務(wù)并為同行做出示范且獲得好評(píng)的教師，在“經(jīng)驗(yàn)型”上的頻數(shù)分布差異不大，可看出這部分鄉(xiāng)村女教師在專業(yè)發(fā)展的方向上無(wú)明顯偏好。而曾經(jīng)承擔(dān)縣級(jí)以上教研活動(dòng)任務(wù)并為同行做出示范且獲得好評(píng)的教師則明顯不一樣，她們都屬研究型較多，有67%（320/475）擁有較高的職稱等級(jí)，具有較好的發(fā)展。

2.角色沖突與專業(yè)發(fā)展

讓女教師感覺(jué)最頭痛的就是職業(yè)角色與生活角色的轉(zhuǎn)換[5]。根據(jù)分析數(shù)據(jù)，我們可以得出兩個(gè)結(jié)論：其一，大部分鄉(xiāng)村女教師（79.6%）因?yàn)楣ぷ魈?，沒(méi)有時(shí)間和精力更好地履行家庭的義務(wù)和責(zé)任;其二，“研究型”教師相比“經(jīng)驗(yàn)型”教師的情況更突出，足足多了5.9%。由此看出，鄉(xiāng)村女教師的多重身份對(duì)其專業(yè)發(fā)展存在較大影響。

3.身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展

身份認(rèn)同感對(duì)鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面存在顯著性差異?？陀^的社會(huì)評(píng)價(jià)和認(rèn)同對(duì)鄉(xiāng)村女教師的發(fā)展影響程度更大一些，其中68%（323/475）擁有較高的職稱等級(jí);主觀認(rèn)為滿意目前職業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村教師在職稱晉升上存在顯著性差異，自我認(rèn)同感高的鄉(xiāng)村教師發(fā)展更具發(fā)展空間，其中有40%擁有較低的職稱。此外，滿意經(jīng)濟(jì)地位的鄉(xiāng)村女教師的發(fā)展敢于突破現(xiàn)狀，有45%擁有一級(jí)以上職稱。由此可見(jiàn)，滿意經(jīng)濟(jì)地位的鄉(xiāng)村女教師對(duì)其身份都有一定的認(rèn)同感和歸屬感，能發(fā)揮自身最大的積極性，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)[6]。

4.行政管理與專業(yè)發(fā)展

通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)女教師（4.4%）認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)行體制和運(yùn)行機(jī)制利于自身的職位晉升，這些教師擁有一級(jí)以上職稱，占28.3%。我們進(jìn)一步得知，“研究型”和“經(jīng)驗(yàn)型”教師絕大部分都認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)行體制和運(yùn)行機(jī)制不利于女教師的職位晉升。

5.鄉(xiāng)村本土化與專業(yè)發(fā)展

由于各種因素，粵西鄉(xiāng)村教育一直都較為薄弱。但是有一群有情懷的教師，是堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的重要力量，并盡自己的能力促進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)。從專業(yè)發(fā)展方向來(lái)看，擁有這種情懷的教師“研究型”要高于“經(jīng)驗(yàn)型”。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)超過(guò)半數(shù)的“研究型”教師都有這種情懷，其他教師不愿意到鄉(xiāng)村工作是因?yàn)榫幼l件、學(xué)校環(huán)境差，其中25.1%的教師是職稱較高的。因此，我們認(rèn)為雖然環(huán)境欠佳，但是愿意為鄉(xiāng)村教育做貢獻(xiàn)的女教師，會(huì)明確專業(yè)發(fā)展方向，并獲得較好的發(fā)展。

四、教師特征與專業(yè)發(fā)展程度

教師職稱的評(píng)定需綜合考慮教師的教育能力、科研能力和綜合能力等，加上評(píng)審名額有限，必然要經(jīng)歷層層篩選，因而獲得越高級(jí)的職稱，所表示的教師專業(yè)發(fā)展的程度越高。1000位粵西鄉(xiāng)村女教師取得的職稱名稱包括無(wú)職稱、三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)、高級(jí)、正高級(jí)，較多人取得二級(jí)職稱和一級(jí)職稱，所占人數(shù)比例均超過(guò)25%。本研究將粵西鄉(xiāng)村女教師的職稱等級(jí)用以衡量其專業(yè)發(fā)展程度，并且假設(shè)職稱等級(jí)越高，教師的專業(yè)發(fā)展程度越高。為研究教師特征如何影響其專業(yè)發(fā)展程度，我們采取線性回歸分析的方法對(duì)1000位粵西鄉(xiāng)村女教師樣本進(jìn)行變量關(guān)系強(qiáng)度分析。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，角色沖突、行政管理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)村本土化、身份認(rèn)同均對(duì)粵西鄉(xiāng)村女教師職稱評(píng)審有影響。具體而言，角色沖突、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)村本土化的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)均為正值，說(shuō)明其與專業(yè)發(fā)展為正相關(guān)，行政管理與身份認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為負(fù)值，表示其與教師專業(yè)發(fā)展為負(fù)相關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的絕對(duì)值大小表示相應(yīng)自變量對(duì)因變量的影響程度。教師特征對(duì)粵西鄉(xiāng)村女教師專業(yè)發(fā)展的影響程度，從大到小依次為，教學(xué)與教研經(jīng)驗(yàn)、角色沖突、參與行政管理的程度、身份認(rèn)同程度、鄉(xiāng)村本土化程度。

五、歸納與總結(jié)

根據(jù)這1000名粵西鄉(xiāng)村女教師的職稱晉升數(shù)據(jù)，我們認(rèn)為鄉(xiāng)村女教師的經(jīng)歷、特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展階段存在一定的關(guān)系。以下是我們的歸納和總結(jié)。

第一，“經(jīng)驗(yàn)型”教師認(rèn)為鄉(xiāng)村女教師的社會(huì)評(píng)價(jià)不高，具有趨避沖突的想法，由此看出社會(huì)觀念影響女教師的專業(yè)發(fā)展程度。受傳統(tǒng)影響，女教師還需要兼顧家庭，精力往往有限，難以向“研究型”邁進(jìn)。所以，女教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，爭(zhēng)取男女家庭地位的平等，合理分配時(shí)間和精力。

第二，大多數(shù)“經(jīng)驗(yàn)型”教師都不認(rèn)為鄉(xiāng)村女教師的社會(huì)地位比較高。鄉(xiāng)村女教師的社會(huì)地位受到社會(huì)資源、社會(huì)規(guī)章制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)體系等制約。即使國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到提高鄉(xiāng)村女教師社會(huì)地位的重要性，并提出一些相關(guān)的社會(huì)政策，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鄉(xiāng)村女教師不認(rèn)為自身的社會(huì)地位高，自然幸福感得到滿足。倘若鄉(xiāng)村女教師一直處于這種認(rèn)識(shí)中，很有可能會(huì)缺乏教育研究的動(dòng)力。所以，鄉(xiāng)村女教師要提高自我認(rèn)同感，尋求正確的自我定位[7]。

第三，多數(shù)“經(jīng)驗(yàn)型”教師認(rèn)同當(dāng)前教師不愿意到鄉(xiāng)村任教的原因是鄉(xiāng)村的居住條件、學(xué)校環(huán)境較差。這些有限的發(fā)展條件往往致使多數(shù)教師重教學(xué)而輕教研，沒(méi)有或少有教研成果將深刻影響職稱晉升。因而，國(guó)家要加大對(duì)鄉(xiāng)村女教師教育科研的經(jīng)費(fèi)資助和評(píng)審職稱的政策支持，鄉(xiāng)村學(xué)校盡可能完善各方面條件，為鄉(xiāng)村女教師的教學(xué)研究提供保障。

女教師作為鄉(xiāng)村教育的重要角色，承擔(dān)著自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的職責(zé)，其專業(yè)發(fā)展除了依靠自身努力外，國(guó)家政策支持力度、社會(huì)認(rèn)同程度和學(xué)校重視程度都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。所以，我們多方應(yīng)共同助力，讓鄉(xiāng)村女教師成為最幸福最美麗的鄉(xiāng)村教育守望者。

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[作者：王林發(fā)（1970-），男，廣東湛江人，嶺南師范學(xué)院教師教育學(xué)院，副院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師;朱玉絲（1996-），女，廣東廣州人，廣州市越秀區(qū)豪賢路小學(xué)，教師;郭敏兒（1996-），女，廣東中山人，中山市星火教育（坦洲校區(qū)），教師;尹慶煥（1996-），女，廣東云浮人，廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)何澄溪小學(xué)，教師;黃苑筠（1996-），女，廣東中山人，中山市東區(qū)柏苑中心小學(xué)，教師;馮巧玲（1996-），女，廣東茂名人，江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)龍榜小學(xué)，教師;覃月樺（1996-），女，廣東清遠(yuǎn)人，廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)，教師。]

【責(zé)任編輯? 劉永慶】