付曉冰

摘? ?要??智慧課堂的提出及建構(gòu)是當(dāng)前教育領(lǐng)域改革的突出任務(wù)，也是教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的具體體現(xiàn)。根據(jù)中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合信息化背景，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價等角度分析了中小學(xué)智慧課堂的構(gòu)建要點(diǎn)，針對這些角度進(jìn)一步提出了中小學(xué)智慧課堂的優(yōu)化建構(gòu)路徑，即要以學(xué)習(xí)的“深度、寬度、結(jié)構(gòu)、工具、平等”等為重點(diǎn)難點(diǎn)，探析智慧課堂新型教學(xué)模式，以期為教學(xué)變革與信息融合發(fā)展提供有益借鑒，為后續(xù)智慧課堂實(shí)踐提供理論支持，幫助學(xué)生更高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心健康成長。

關(guān)鍵詞? 信息化 智慧教育 智慧課堂 建構(gòu)策略

信息化時代下的人類社會開始步入數(shù)字化管理過程，信息打破時空間的限制而廣泛傳播于各行各業(yè)，也促使“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)用而生，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的智慧課堂理念隨之而來。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的戰(zhàn)略背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境已無法適應(yīng)新時代教育發(fā)展需求，以課堂數(shù)據(jù)采集、課中互動網(wǎng)絡(luò)化、課后個性化輔導(dǎo)為代表的智慧課堂體系正加速為未來課堂變革和創(chuàng)新指引全新發(fā)展方向，即探索信息技術(shù)平衡學(xué)習(xí)需求及教育供給、創(chuàng)新教育教學(xué)理念、重塑傳統(tǒng)課堂生態(tài)環(huán)境、真正建構(gòu)對學(xué)生成長有益的智慧課堂成為教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

一、教育信息化環(huán)境下中小學(xué)智慧課堂的特征分析

新一代信息技術(shù)背景下構(gòu)建的智慧課堂相比較傳統(tǒng)課堂環(huán)境，在科學(xué)、人文、思維、智能、交互等方面的創(chuàng)新及應(yīng)用上具有鮮明的優(yōu)勢特色。

1.蘊(yùn)含智能化技術(shù)的科學(xué)課堂

信息化時代的到來，使得信息技術(shù)極大豐富了人們的眼力、腦力，在生活、學(xué)習(xí)方式上獲得極大的自由選擇的權(quán)力，更使得學(xué)生擁有獲取學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)習(xí)活動的自由。而教育最基本的規(guī)律應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心。智慧課堂的產(chǎn)生正是尊重教育規(guī)律、順應(yīng)時代潮流的體現(xiàn)，在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對學(xué)生重要性的同時，極大釋放學(xué)生的自主選擇權(quán)，匹配適合學(xué)生個性化需求的教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)生感興趣、可切身體驗(yàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)場景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的愉悅學(xué)習(xí)及體驗(yàn)，極大豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為智慧的能力，有利于學(xué)生自主利用信息技術(shù)建構(gòu)自身知識體系，并應(yīng)用知識開展科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)活動[2]。

2.深挖文化價值的人文課堂

在傳統(tǒng)的課堂文化表達(dá)中，教師占有主導(dǎo)地位，知識的傳輸和應(yīng)用均有明顯的局限性，學(xué)生感悟知識、傳承文化均有一定的被動性。而在智慧課堂中，通過信息技術(shù)的融合，使師生之間的交流不再被動，在教學(xué)方式、內(nèi)容呈現(xiàn)上，有了更多、更高級的體現(xiàn)方式，使得師生間交流更加開放、共融，充分體現(xiàn)了文化的包容性。另一方面，學(xué)生之間通過智慧課堂的多樣化表現(xiàn)形式，可實(shí)現(xiàn)更為自主、自由的信息互享和體驗(yàn)，豐富學(xué)生間知識體系組建，也能增進(jìn)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更樂意互助互享，提升共享文化水平。智慧課堂對以學(xué)生為中心的強(qiáng)調(diào)，可體現(xiàn)教育的人文本質(zhì)，引導(dǎo)文化價值的深層次挖掘，使師生在更和諧的共享文化中互擁雙方價值，促使信息技術(shù)成為挖掘文化涵養(yǎng)的工具，幫助師生提升文化涵養(yǎng)。

3.尊重學(xué)生個性的思維課堂

智能技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，課堂根據(jù)學(xué)生自身的特征及實(shí)際需求，融合技術(shù)實(shí)施個性化教學(xué)，以豐富的資源和數(shù)據(jù)支持為基礎(chǔ)，以教師協(xié)助為手段，以多樣化教學(xué)模式協(xié)同創(chuàng)新為抓手，采取靈活、多樣的方式充分滿足學(xué)生的個體需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性及自我需求的最佳發(fā)展[3]。依賴智慧課堂所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，首先，可促使學(xué)生利用大數(shù)據(jù)分析自身學(xué)習(xí)狀態(tài)及優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)對自我的系統(tǒng)認(rèn)識和把握，總結(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以便自身更好地進(jìn)行針對性訓(xùn)練。其次，智慧課堂體系還可根據(jù)大數(shù)據(jù)分析記錄，自動存儲及優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，向不同學(xué)生群體推送適合自身的個性化學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方法，為其提供最優(yōu)質(zhì)、最適合的支撐服務(wù)。最后，智慧課堂中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合多樣化教學(xué)類型，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和眼界高度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展的加速度。

4.發(fā)揮教師潛力的育人課堂

智慧課堂一般依賴動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和深度分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、習(xí)慣及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和研究，依賴數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性和廣泛性，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行教學(xué)決策，使傳統(tǒng)教學(xué)決策依賴于教師經(jīng)驗(yàn)的模式得以轉(zhuǎn)變。教師在智慧課堂中，將面對更為科學(xué)的數(shù)據(jù)，更為具體的教學(xué)流程框架，也促使教師需時刻根據(jù)數(shù)據(jù)及科學(xué)決策改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)安排，對教師綜合能力的要求越來越嚴(yán)格，有利于激發(fā)教師教學(xué)潛能，積極適應(yīng)新型課堂環(huán)境。此外，智慧課堂的構(gòu)建也促使教師轉(zhuǎn)變課堂角色。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教學(xué)策略的選擇，引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識框架，使自身從主導(dǎo)地位向引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為主的育人課堂，提醒教師快速完成身份轉(zhuǎn)化。

5.活躍群體關(guān)系的交互課堂

智慧課堂作為一種新型課堂，利用信息技術(shù)融合教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出多元化教學(xué)方式，使傳統(tǒng)課堂相對封閉的固定場所教學(xué)傳輸點(diǎn)被打破，豐富了學(xué)生群體的授課體驗(yàn)，使不同班級的學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)同一知識點(diǎn)的在線學(xué)習(xí)，打破時空間限制，形成臨時的學(xué)習(xí)氛圍，更使學(xué)生間的交流與互動不再局限于線下，而是拓寬到線上交流、互動，并發(fā)現(xiàn)具有共同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生群體，使群體關(guān)系得到廣泛地擴(kuò)大，致使學(xué)生不受空間地域限制，選擇自己適合的群體進(jìn)入其中學(xué)習(xí)、交流、互動，讓學(xué)生群體變得活躍。同時，傳統(tǒng)課堂中固有的師生關(guān)系也被打破，只要對學(xué)生有積極影響的群體或個人皆可發(fā)揮教師作用，使師生強(qiáng)勢關(guān)系得到有效緩解，形成更大范圍的群體互動聯(lián)系，充分展現(xiàn)智慧課堂在人際交互中的優(yōu)越性，使課堂教學(xué)處于相對開放的氛圍，構(gòu)建了更大規(guī)模的交互場所[4]。

二、教育信息化環(huán)境下中小學(xué)智慧課堂的建構(gòu)策略

教育信息化前提下，中小學(xué)智慧課堂建構(gòu)需更有針對性、區(qū)別性、優(yōu)勢性，積極推動信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，為學(xué)生學(xué)及教師教提供智慧化教學(xué)環(huán)境。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境由機(jī)械化向整體性生態(tài)化轉(zhuǎn)變

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)方式變革的前提條件。課堂教學(xué)環(huán)境的升級改造是建構(gòu)智慧課堂最前沿準(zhǔn)備。建構(gòu)智慧課堂，首先需對環(huán)境進(jìn)行智慧化改造，對多媒體課堂進(jìn)行升級創(chuàng)新，建構(gòu)以學(xué)生為中心的整體性綜合化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師需改變傳統(tǒng)的簡單利用技術(shù)呈現(xiàn)知識、輸送知識的機(jī)械化操作，避免對書本知識的簡單復(fù)制。進(jìn)行升級改造的智慧課堂需教師利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、智能系統(tǒng)、數(shù)據(jù)平臺等核心技術(shù)，綜合提升其操作能力，將時空間受限的課堂空間轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€靈活、多變、多元、互動、共享的智能學(xué)習(xí)空間。其次，教師對學(xué)習(xí)空間的改造升級，還需注重學(xué)生的主體作用，構(gòu)建以學(xué)生為中心的智慧環(huán)境，根據(jù)學(xué)生習(xí)慣推薦內(nèi)容，深入分析學(xué)生切實(shí)知識需求，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等創(chuàng)建學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其自覺自愿處于智慧課堂的教學(xué)環(huán)境中，積極學(xué)習(xí)掌握知識。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)由單維目標(biāo)向三位一體目標(biāo)邁進(jìn)

智慧課堂的構(gòu)建除了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求外，另外一個重要使命即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從簡單知識吸收轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的理解和感悟，思維能力的開發(fā)及情感認(rèn)知的表達(dá)等多維目標(biāo)的全面提升。因此，智慧課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)明確三位一體的教學(xué)目標(biāo)理念，升級傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，重新制定具有智慧化、特色化、全面化的立體教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識三位一體教學(xué)目標(biāo)對未來學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要性，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)以知識為基礎(chǔ)，再深入研究分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科定位等其他方面，通過綜合知識挖掘內(nèi)在的情感、思維、精華，并以此制定、設(shè)計精細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地開發(fā)思維、豐富情感、提升能力。其次，教師在進(jìn)行三位一體目標(biāo)的構(gòu)建過程中，應(yīng)充分發(fā)揮智能化系統(tǒng)優(yōu)勢，依據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)特征、學(xué)習(xí)規(guī)律確立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使目標(biāo)更加務(wù)實(shí)，促使學(xué)生在自信、興趣等情感推動中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)智慧升華。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容由知識灌輸向問題導(dǎo)入方向轉(zhuǎn)變

智慧課堂構(gòu)建的另一大主要關(guān)注方面還應(yīng)囊括學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的龐大知識源泉，缺乏內(nèi)容支撐的智慧課堂，是無法完善和建構(gòu)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是以教師為中心呈現(xiàn)的，教師如何傳輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生即被動接受相應(yīng)的內(nèi)容，課堂知識的灌輸表現(xiàn)為教師教學(xué)內(nèi)容的主觀知識展現(xiàn)。在這種傳統(tǒng)課堂機(jī)制下，學(xué)生對知識內(nèi)容的主動獲取能力喪失，無法對知識進(jìn)行選擇、汲取。智慧課堂的升級建構(gòu)，提倡以學(xué)生為中心的知識內(nèi)容選取，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由灌輸式向問題導(dǎo)入方向轉(zhuǎn)變[5]。以問題導(dǎo)入形式構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已發(fā)生的問題有意識地參與課堂教學(xué)過程，激發(fā)自身主動探索問題出現(xiàn)的緣由，在問題探究過程中親歷知識的獲取、思維的發(fā)揮、能力的提升，由被動灌輸向主動參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，加深對知識的理解力，真正挖掘知識的內(nèi)在價值。

4.學(xué)習(xí)模式由獨(dú)立、分散學(xué)習(xí)向立體多終端互動轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)模式作為學(xué)生接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生更高效、更便捷地吸收知識、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖橹?，信息技術(shù)僅作為知識復(fù)制的工具而存在，課堂學(xué)習(xí)模式集中于有限、獨(dú)立的相對封閉的實(shí)體空間中，依賴教師口述、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，學(xué)生間的互動和交流在有限的時間里無法得到滿足，教師一言堂教學(xué)模式占據(jù)上風(fēng)。而建構(gòu)智慧課堂的過程中，對學(xué)習(xí)模式提出了變革性挑戰(zhàn)，它改變了過去被動接受的學(xué)習(xí)方式，以建立立體化、多終端的互動教學(xué)方式為手段。立體化、多終端的互動教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)終端或智能化教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)線上線下的融合教學(xué)模式，使得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)、社交化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，構(gòu)建了多元化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，豐富了教學(xué)形式，可更好地促進(jìn)學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)模式，制定個性化學(xué)習(xí)方案，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.學(xué)習(xí)評價由注重結(jié)果性向強(qiáng)調(diào)過程性轉(zhuǎn)化

科學(xué)、高效的教學(xué)評價有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更全面發(fā)展。以往對教學(xué)質(zhì)量的評測更多表現(xiàn)為以知識、結(jié)果為本的評價方式，片面強(qiáng)調(diào)知識的重要性，以分?jǐn)?shù)高低為主要評價依據(jù)，以階段性成果的展示為主要標(biāo)志，忽視了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的價值表現(xiàn)。片面的結(jié)果評價容易造成學(xué)生對自我的否定，失去積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，更無法清醒認(rèn)識自我、反思自我。智慧課堂的建構(gòu)和創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)評價提出了新要求、新期望。由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，既是未來教育評價改革的歷史遵循，也是構(gòu)建智慧課堂必將踐行的方向。智慧課堂建構(gòu)過程中，將為課堂學(xué)習(xí)評價提供多樣化、動態(tài)過程性評價，幫助學(xué)生從多角度、全過程中客觀認(rèn)識自身、反思自身。智慧課堂強(qiáng)調(diào)過程性的學(xué)習(xí)評價，將依據(jù)常態(tài)化管理所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤和分析，構(gòu)建全過程的動態(tài)課堂評價，并結(jié)合定性、定量等評價方式，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，使評價擴(kuò)展到生生之間、家長及學(xué)生之間甚至團(tuán)體之間，構(gòu)建科學(xué)化、動態(tài)化評價體系。

三、教育信息化環(huán)境下中小學(xué)智慧課堂的建構(gòu)路徑

中小學(xué)智慧課堂建構(gòu)路徑，應(yīng)主動以“學(xué)生”為中心，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢，充分促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，使學(xué)生在“寬度、深度、結(jié)構(gòu)、工具、平等”等學(xué)習(xí)維度上，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破及量的創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生智慧發(fā)展、核心素養(yǎng)提升。

1.以線上線下智慧環(huán)境為依托擴(kuò)展學(xué)習(xí)“寬度”

中小學(xué)智慧課堂的構(gòu)建路徑，從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對虛實(shí)融合課堂學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，即依托線上線下虛實(shí)空間，構(gòu)建智慧化生態(tài)環(huán)境[6]。智慧化生態(tài)環(huán)境不再集中于物理空間或者虛擬空間，而是加強(qiáng)對虛實(shí)空間的融合開發(fā)，支持學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的多元要素空間的集合，極大地擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間的寬度，進(jìn)一步形成資源豐富、多系統(tǒng)交互、多工具協(xié)作、多類型學(xué)習(xí)活動、多元化評價的泛在化學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在廣博學(xué)習(xí)空間中能夠智能化、主動化、全面化開展學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)“寬度”。具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，教師應(yīng)用智能化技術(shù)建構(gòu)情境化教學(xué)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)場境中，通過場景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、感悟環(huán)境，引發(fā)情感共鳴，從而助力思維的提升，完成知識內(nèi)化;另一方面，學(xué)生應(yīng)用線上線下空間交融，更全面分析自身個性，使系統(tǒng)自發(fā)推送適合自身的教學(xué)內(nèi)容及模式，完成個體差異化知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其個性化成長，助推其成為創(chuàng)新型人才。