摘? ?要? ?準(zhǔn)確全面地審題是寫好作文的前提，開展形式多樣的審題訓(xùn)練有利于提高學(xué)生書面表達(dá)水平。審題訓(xùn)練應(yīng)審文體、審要點、審主題，可以通過設(shè)計審題表格、開展專項審題、指導(dǎo)審題微寫作等方式開展寫作審題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題意識，提升高三英語寫作教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞? ?高三英語復(fù)習(xí)? 書面表達(dá)? 寫作教學(xué)? 審題訓(xùn)練

英語寫作能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。寫作能力的提高并非自然形成，它需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)[1]。高三復(fù)習(xí)階段時間緊、任務(wù)重、作業(yè)多、壓力大，教師在高三英語寫作教學(xué)實踐中，往往面臨各種問題：如在布置寫作任務(wù)時，對寫作題型和話題缺乏總體規(guī)劃和針對性;無法在有限的時間內(nèi)復(fù)習(xí)大量寫作話題;學(xué)生寫作時間少，教師批改壓力大，寫作講評方式單一等。另一方面，許多教師并未重視高三英語復(fù)習(xí)階段的寫作審題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生審題意識薄弱，審題方法不當(dāng)，往往題目還未看完就落筆，最后的成文出現(xiàn)跑題、遺漏要點、細(xì)節(jié)錯誤、時態(tài)混亂、主次不分等各種錯誤。針對以上問題，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從審題對象和方式兩個方面，探討如何通過審題訓(xùn)練，提升高三英語寫作實效。

一、審題訓(xùn)練的內(nèi)容

審題是對所給的書面表達(dá)材料進(jìn)行分析和研究、明確寫作的范圍和要求、確定寫作的基本內(nèi)容、搞清要達(dá)到的交際目的等一系列寫前心理活動過程[2]。本文所討論的審題訓(xùn)練，包括學(xué)生分析題目信息、確定寫作對象、構(gòu)思文章內(nèi)容和確定文章結(jié)構(gòu)等過程。準(zhǔn)確而全面的審題，是學(xué)生完成高質(zhì)量書面表達(dá)任務(wù)的前提。寫作題型的多樣和話題范圍的廣泛對學(xué)生的審題能力提出了更高的要求。在指導(dǎo)學(xué)生審題時，教師須明確所審對象，即文體、語境、要點和主題。

1.審文體

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出，學(xué)生應(yīng)熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流[3]。高考英語所涉及的主要寫作體裁有應(yīng)用文、記敘文和議論文。應(yīng)用文作為人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中為處理實際事物而使用的一種實用性文體，包括書信、通知、發(fā)言稿和便條等在內(nèi)，在高考中考查頻率極高;記敘文主要以圖畫式情景作文或讀后續(xù)寫的形式出現(xiàn);議論文則以漫畫類或材料類的開放性寫作為主。高考的書面表達(dá)題是控制性寫作，即要求考生根據(jù)命題者規(guī)定的體裁或情景進(jìn)行寫作。確定文章體裁是審題的第一步，學(xué)生須根據(jù)試題提示，確定語篇類型。

審文體之所以重要，是由于文體決定了文章的格式體例和語言風(fēng)格。以應(yīng)用文為例，每一種類型的應(yīng)用文都有其約定俗成的寫作結(jié)構(gòu)、格式、典型表達(dá)和寫作目的，不同文體的語言風(fēng)格也有所不同。如同樣是通知類寫作，書面通知比口頭通知更為正式。而情景作文中，如果體裁為?？寮形囊獋?cè)重描述集體活動和升華主題;如為個人日記，則可著重描寫個人心理感受和活動體驗。學(xué)生要根據(jù)表達(dá)目的選擇合適的語篇類型，以準(zhǔn)確傳遞信息和表達(dá)意義，完成寫作任務(wù)。審清文體，有利于學(xué)生培養(yǎng)語篇意識，寫出體裁正確、格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整的文章。

2.審語境

為了更好地考查學(xué)生寫作能力，出題人設(shè)計的寫作情景一般都比較貼近學(xué)生生活實際，這有利于學(xué)生結(jié)合生活體驗和知識儲備完成寫作任務(wù)，也要求學(xué)生務(wù)必在寫作之前審清語境。學(xué)生閱讀書面表達(dá)題的背景引語，要關(guān)注寫作人和寫作對象的身份，借助寫作情境確定人稱、時態(tài)、語氣等一系列與語境緊密相關(guān)的內(nèi)容。不同的語境有不同的交際需求，如寫給長輩的信件，須使用相對正式的語言，大方得體不失尊重，而寫給朋友同輩的信件，則可以相對隨意，語言活潑不失禮貌。語境中還包含著題目明確要求之外的交際需求。例如，寫信拒絕邀請時，需要表達(dá)歉意;寫信申請某個職位，須表達(dá)對獲得職位的期待以及對收信人的感謝。審清語境，是使文章語言準(zhǔn)確、交際得體的重要保證。

3.審要點

要點齊全是書面表達(dá)的基本要求。以北京高考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)為例，無論是應(yīng)用文還是情景作文，在各檔次的給分范圍和要求中都對內(nèi)容要點做出了明確規(guī)定，要達(dá)到基本的及格分，學(xué)生的作文必須能夠基本完成試題規(guī)定的任務(wù)，覆蓋所有主要內(nèi)容。審要點不僅要求學(xué)生細(xì)心讀題，確定要點內(nèi)容和順序，確保不遺漏關(guān)鍵信息，還要求學(xué)生能夠通過思考，把握重點，分清要點主次及其背后的邏輯關(guān)系，思考可能需要添加的細(xì)節(jié)，提前規(guī)劃要點比例，以寫出要點齊全、詳略得當(dāng)?shù)奈恼隆?/p>

4.審主題

主題是文章的核心思想。是否能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)文章的主題，是高考作文能否取得高分的關(guān)鍵。審主題要求學(xué)生認(rèn)真觀察、思考出題人的出題目的，提煉文章的主題。以情景作文為例，按照所描述的事件類型，情景作文可分為校園生活、家庭生活、突發(fā)事件、公益活動等，每種類型都涵蓋大量主題，如環(huán)境保護(hù)、好人好事、家庭團(tuán)圓、團(tuán)隊精神、師生情誼等。準(zhǔn)確把握主題，能夠引領(lǐng)全文脈絡(luò);適當(dāng)升華主題，能夠起到畫龍點睛的作用。情景作文寫作要遵循“主題先行，雙線并行”的基本原則，在理解主題的前提下構(gòu)建語篇。所謂“主題先行”，是指學(xué)生在寫情景作文時，要審清背景引語，基于題目所給的四幅圖片提取文章的主旨，在主旨的引導(dǎo)下，對每幅圖進(jìn)行情感渲染，合理安排有效細(xì)節(jié)，保證每幅圖敘事清晰、情感充沛，實現(xiàn)“動作描寫”和“情感描寫”的“雙線并行”，并在結(jié)尾能夠有針對性地總結(jié)或升華主旨。

二、審題訓(xùn)練的過程

1.設(shè)計審題表格

針對不同的作文題型，教師可以設(shè)計詳細(xì)的審題量表，引導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地全面審題，有效地解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題。以圖畫式情景作文為例，該題型的四幅圖片描述了一個完整的事件，學(xué)生在寫作過程中不僅要描述每幅圖的內(nèi)容，還需要使圖與圖之間隱含的信息外顯化，合理、恰當(dāng)?shù)靥砑舆^渡語，銜接好圖片之間的情景轉(zhuǎn)換，以實現(xiàn)上下文連貫[4]。結(jié)合高考英語情景作文寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生日常寫作時易出現(xiàn)的失誤，筆者所在的教研組設(shè)計情景作文審題表格（見表1），將審題訓(xùn)練落實到筆頭。

該審題表格包括5項內(nèi)容：要點、動作、情感、銜接和總結(jié)。學(xué)生在審題表格的引導(dǎo)下，通過讀題、思考、分析、討論等過程寫出關(guān)鍵詞，確定要點，關(guān)注主題和敘事線索，圍繞主題為每個要點添加有效情節(jié)和情感，基于圖與圖之間的邏輯關(guān)系增加過渡環(huán)節(jié)，最后總結(jié)全文，升華主題。學(xué)生所寫的關(guān)鍵詞不僅包括可能在寫作中運用到的詞匯短語。更重要的是，學(xué)生雖未完成全篇寫作，但在完成審題表格的過程中能夠確定文章的整體框架和主題，合理地規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，設(shè)計銜接句，構(gòu)思有效的細(xì)節(jié)，為進(jìn)一步的寫作做好充分的準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)遺漏要點、缺乏細(xì)節(jié)、行文過渡突兀、主旨理解錯誤等問題。

針對應(yīng)用文寫作同樣可以開展相應(yīng)的審題訓(xùn)練，內(nèi)容包括文章類型、寫作對象及語言風(fēng)格、任務(wù)背景、要點關(guān)鍵詞、相關(guān)細(xì)節(jié)添加以及要點間的內(nèi)在邏輯等。學(xué)生須根據(jù)書面表達(dá)背景引語確定文體，根據(jù)語境判斷人稱、時態(tài)和語言風(fēng)格，基于要點謀篇布局，理解主題并圍繞主旨添加有效細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯。通過填寫審題表格，學(xué)生可完成該作文的基本構(gòu)思，不僅有利于提升審題的準(zhǔn)確性和全面性，更在構(gòu)建要點細(xì)節(jié)和內(nèi)在邏輯的過程中培養(yǎng)思維的靈活性和邏輯性。

2.開展專項審題

寫作講評課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生習(xí)作中的典型問題，并指向?qū)懽鲉栴}的有效解決和學(xué)生寫作技能的逐步提升[5]。針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題，教師可以組織專項審題訓(xùn)練，聚焦解決某個典型問題，提升寫作講評有效性。

以應(yīng)用文寫作講評為例。英語考試的書面表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)中涉及寫作的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。對于以交際為目的的應(yīng)用文寫作而言，語言的得體是其重要考察點之一，學(xué)生須根據(jù)既定的語境充分考慮交際需求，寫出禮貌大方、交際得體的語言[6]。針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的交際性欠妥問題，筆者開展交際得體專項審題訓(xùn)練，提供不同語境的書面表達(dá)試題，要求學(xué)生讀題討論，分析目標(biāo)情境的交際需求。所提供試題分別涉及提供建議、接受邀請、歡迎友人、因故請假、請求接機(jī)等真實的生活場景。學(xué)生展開討論，總結(jié)每個情境所需增加的交際性話語。

針對學(xué)生情景作文中出現(xiàn)的主旨把握不準(zhǔn)的問題，筆者開展了主旨專項審題訓(xùn)練，提供多篇不同主旨的圖畫式情景作文題目，要求學(xué)生審清主旨并寫出能夠概括文章主旨、升華主題的總結(jié)段落。此外，筆者還根據(jù)學(xué)生需求，分別組織了其他主題的專項審題訓(xùn)練，如情景作文的起始段落、圖與圖之間場景轉(zhuǎn)換、主人公心理活動描寫、有效細(xì)節(jié)的添加等。專項審題訓(xùn)練，有助于聚焦并解決寫作教學(xué)中某個具體的問題，避免學(xué)生在之后的寫作中再犯類似的錯誤。

3.指導(dǎo)審題微寫作

縱觀近十年的高考寫作題，不僅類型多樣、話題多元，且開放性漸增。半開放式的英語作文題已成為高考英語學(xué)科書面表達(dá)的一種趨勢，即試題僅提出部分要求，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上補充細(xì)節(jié)內(nèi)容。2017年高考英語全國卷II的書面表達(dá)，要求學(xué)生邀請外教一起參觀中國剪紙藝術(shù)展，但對藝術(shù)展的具體內(nèi)容只字未提，學(xué)生需自行補充。2018年全國卷I的書面表達(dá)要求學(xué)生寫一封告知信，告知友人去中國朋友家里做客的相關(guān)習(xí)俗，要點中僅提供“合適的禮物”和“餐桌禮儀”等寬泛的字眼，學(xué)生需要結(jié)合作文情境和背景知識添加細(xì)節(jié)。開放性的設(shè)置為不同英語水平的考生提供了可發(fā)揮的空間，從而有效區(qū)分考生的寫作能力[7]，但與此同時，也對學(xué)生的發(fā)散思維和話題知識積累要求更高，給高三復(fù)習(xí)帶來更大的挑戰(zhàn)。基于英語書面表達(dá)試題的半開放性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作式審題訓(xùn)練。

微寫作，即微型寫作，學(xué)生無須輸出完整的語篇，只須圍繞要求完成幾句話或一小段的寫作輸出。微寫作容量少、主題明確、操作性強(qiáng)、用時短，有利于消除學(xué)生長篇寫作的負(fù)擔(dān)和畏懼感，更容易激發(fā)學(xué)生的寫作熱情[8]。每次大考，各地的模擬考試能夠提供大量優(yōu)質(zhì)的書面表達(dá)試題，但由于時間關(guān)系，教師不可能要求每個試題都布置寫作、精心批改和講評。微寫作式審題，有助于學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地體驗多個不同語境，開拓思維，積累話題內(nèi)容。

例如，針對圖1，筆者要求學(xué)生在課堂上審題并進(jìn)行要點2的微寫作，介紹線上教學(xué)利弊，并現(xiàn)場點評學(xué)生習(xí)作，展示優(yōu)秀例文。通過課上的微寫作式審題，學(xué)生能夠掌握看法類作文的寫作重點，即以主題句為引領(lǐng)，后文圍繞該論點層層展開，補充支撐細(xì)節(jié)，并以相關(guān)連接詞銜接分論點。學(xué)生在這樣的審題訓(xùn)練中，能夠得到了落實筆頭的訓(xùn)練，并能夠舉一反三，并將所獲得的知識應(yīng)用遷移到之后的寫作中。

審題訓(xùn)練的本質(zhì)是思維訓(xùn)練，能最大程度地激發(fā)學(xué)生思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生建立在語言水平基礎(chǔ)上，獲取信息、分析信息和處理信息的思維能力。實踐證明，加強(qiáng)高三階段英語寫作審題訓(xùn)練，對于學(xué)生寫作的準(zhǔn)確度、完整度、邏輯性、內(nèi)容豐富性等方面都有很大的提高。誠然，審題訓(xùn)練只是寫作練習(xí)的輔助，不能代替真正的寫作練習(xí)。教師可將審題訓(xùn)練與寫作講評、范文賞析等教學(xué)活動相結(jié)合，以發(fā)揮其最大功效，從而達(dá)到提升書面表達(dá)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅慧英.關(guān)注學(xué)生提高高中英語寫作教學(xué)的實效性[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2011（07）.

[2] 宗兆宏.強(qiáng)化對高三學(xué)生英語書頁表達(dá)的審題訓(xùn)練[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2010（07）.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 陶常娥.例談英語情景作文內(nèi)容方面存在的問題及改進(jìn)策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2016（05）.

[5] 常萬里.初中英語寫作課第二課時的教學(xué)實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2018（09）.

[6] 劉威.例談高中英語應(yīng)用文寫作的體裁規(guī)范與交際得體[J]. 英語學(xué)習(xí)，2016（04）.

[7] 董曼霞，高曉瑩，楊志強(qiáng).高考英語全國卷書面表達(dá)題歷時分析與研究（1989-2011）[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2012（03）.

[8] 陳延忠.基于單元話題的微寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2016（08）.

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】