王存德

摘? ?要? ?“后撤并時(shí)代”鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生管理中存在諸多問題，即：缺失家庭教育，寄宿學(xué)生缺乏關(guān)愛;低齡化傾向明顯，寄宿學(xué)生生活不適;課余生活方式與內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，寄宿學(xué)生發(fā)展受阻。究其原因，財(cái)政投入短缺，寄宿制學(xué)校建設(shè)與管理不健全，學(xué)校宿舍服務(wù)水平較低以及寄宿制學(xué)校相關(guān)師資配置不足。因此，要加強(qiáng)財(cái)政投入，努力改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生宿舍及其附屬設(shè)施，完善寄宿制學(xué)校建設(shè)與管理，提供相關(guān)制度保障，合理配置學(xué)生生活指導(dǎo)教師，提高寄宿學(xué)校宿舍服務(wù)水平，開展多樣化的課外活動(dòng)。

關(guān)鍵詞? 撤點(diǎn)并校? 鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校? 寄宿學(xué)生? 學(xué)生管理

自撤點(diǎn)并校實(shí)施以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校在區(qū)域布局方面進(jìn)行了重大調(diào)整，撤銷、合并了一大批鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)點(diǎn)和小規(guī)模學(xué)校，在學(xué)校布局調(diào)整方面取得巨大成效的同時(shí)，也為農(nóng)村學(xué)生上學(xué)帶來(lái)了諸多問題，即學(xué)生從家里到學(xué)校路程遙遠(yuǎn)、上學(xué)交通不便、學(xué)生住宿困難大等?；诖?，國(guó)家在叫停撤點(diǎn)并校政策實(shí)施的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的管理，于2018年印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》，這是自2001年實(shí)施“撤點(diǎn)并校”以來(lái)進(jìn)行的第三次重大政策調(diào)整。該政策主要是針對(duì)我國(guó)教育體系“神經(jīng)末梢”的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校兩類學(xué)校提出的，目的在于通過就近入學(xué)和在校寄宿來(lái)進(jìn)一步解決農(nóng)村教育問題，也是打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措[1]。近些年來(lái)，在國(guó)家的倡導(dǎo)與號(hào)召下，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)中投入大量人力、物力、財(cái)力，改善其基本辦學(xué)與住宿條件，以期在“后撤并時(shí)代”解決農(nóng)村學(xué)生尤其是那些距離學(xué)校較遠(yuǎn)和留守兒童的上學(xué)問題。

一、“后撤并時(shí)代”鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生管理中存在的問題

“在后撤并時(shí)代”背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生管理中存在諸多問題。只有理性審視問題所在，才能為后續(xù)的問題解決提供方向與思路。筆者認(rèn)為，“后撤并時(shí)代”鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生管理中主要存在以下問題。

1.家庭教育缺失，寄宿學(xué)生缺乏關(guān)愛

在調(diào)研走訪中發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)校的學(xué)生大多家庭教育缺失，缺乏親情與關(guān)愛。一方面，一些寄宿制學(xué)生的家長(zhǎng)常年在外打工，一年連回家的次數(shù)都很少，更不用說照顧子女的生活起居。這些學(xué)生群體因家庭教育缺失，缺乏親情與關(guān)愛，他們?cè)诩乃奚钪型辉敢飧鷦e人分享自己的喜怒哀樂，常常生活在自我封閉的空間里，表現(xiàn)為焦慮、孤僻。這些學(xué)生在寄宿學(xué)校之前習(xí)慣了對(duì)自己的親人和玩伴訴說，在寄宿生活開始后，親人和玩伴不在身邊，再加上他們感覺不到外界對(duì)自己的友好態(tài)度和溫暖，長(zhǎng)此以往，他們因缺乏安全感和關(guān)愛而不愿傾訴。另一方面，一些寄宿生在學(xué)校寄宿期間見到父母的機(jī)會(huì)較少，只有在周末才能回家，這對(duì)他們尤其是那些低齡學(xué)生來(lái)說，得到的直接親情較少，再加上家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)他們的內(nèi)心情感與思想變化關(guān)心較少，這樣就無(wú)法給予孩子學(xué)業(yè)或情感上的幫助，導(dǎo)致寄宿制學(xué)生缺乏親情和關(guān)愛[2]。

2.低齡化傾向明顯，寄宿學(xué)生生活不適

隨著我國(guó)撤點(diǎn)并校政策的不斷推進(jìn)與落實(shí)，一大批農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)與小規(guī)模學(xué)校撤并，農(nóng)村大規(guī)模學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入“后撤并時(shí)代”。從目前來(lái)看，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生寄宿情況十分普遍，寄宿學(xué)生低齡化傾向明顯，個(gè)別學(xué)校還出現(xiàn)了一年級(jí)甚至幼兒園就已經(jīng)寄宿的情況，學(xué)生管理過程中存在嚴(yán)重的學(xué)生不適應(yīng)問題。有調(diào)查顯示，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中有一、二年級(jí)低齡寄宿學(xué)生的學(xué)校比例占據(jù)45%。這些低齡寄宿學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育不成熟，與父母間存在較深的依戀關(guān)系，自我調(diào)節(jié)能力、同伴間交往能力以及獨(dú)立生活能力都欠缺，在校寄宿后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍會(huì)出現(xiàn)想家、哭鬧、難以入睡等問題，不僅排斥寄宿制學(xué)校生活，還嚴(yán)重缺乏安全感。這些低齡學(xué)生在寄宿生活過程中無(wú)論對(duì)學(xué)校還是周圍他人都表現(xiàn)出一種消極適應(yīng)，即學(xué)生對(duì)自身、教師、同學(xué)以及環(huán)境變化的一種被動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài)。在寄宿過程中難以適應(yīng)寄宿學(xué)校生活的這種狀況，進(jìn)一步加大了寄宿學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的難度。

3.課余生活方式與內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，寄宿學(xué)生發(fā)展受阻

在調(diào)研走訪中發(fā)現(xiàn)，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校因管理經(jīng)驗(yàn)不足和缺少健全完善的寄宿制相關(guān)管理體制，寄宿學(xué)生課余生活相對(duì)單一，沒能進(jìn)行藝術(shù)、科學(xué)等課程的相關(guān)熏陶。正常情況下鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)?；驹谙挛缥妩c(diǎn)半左右放學(xué)，放學(xué)后再無(wú)其他可以豐富學(xué)生課余生活的娛樂活動(dòng)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校，因?qū)W生寄宿在學(xué)校之中，他們?cè)谛５恼n余時(shí)間相對(duì)比較多，如果學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃、合理安排、妥善管理寄宿生的課余生活，為他們提供豐富多彩的課余活動(dòng)，不僅有利于寄宿生的健康成長(zhǎng)，還有助于緩解他們的想家情緒。但從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校存在教師對(duì)學(xué)生課余生活指導(dǎo)不足、娛樂活動(dòng)缺乏、課余生活單調(diào)的情況[3]。首先，許多寄宿制學(xué)校的課外活動(dòng)設(shè)施設(shè)備短缺，圖書資料不足。雖然幾乎所有的寄宿制學(xué)校都有操場(chǎng)，但其體育設(shè)施、活動(dòng)器材等較少，無(wú)法滿足學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)的需求;從課外閱讀資料來(lái)看，各學(xué)校的圖書館、閱讀室空間普遍較小，圖書資料相對(duì)陳舊、匱乏，利用率較低。最后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校很少組織有趣的課外活動(dòng)或興趣小組，學(xué)生沒能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課余生活[3]。

二、“后撤并時(shí)代”鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生管理中存在問題的原因分析

“后撤并時(shí)代”鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生管理中存在諸多問題，究其原因，主要受制于財(cái)政投入、寄宿制學(xué)校相關(guān)制度、寄宿制學(xué)校宿舍服務(wù)水平以及寄宿制學(xué)校相關(guān)師資配置問題。

1.寄宿制學(xué)校學(xué)生宿舍及其附屬設(shè)施不足，財(cái)政投入短缺

“后撤并時(shí)代”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校寄宿學(xué)生數(shù)量的增加與規(guī)模的擴(kuò)大，為寄宿制學(xué)校學(xué)生管理帶來(lái)諸多困難，其原因之一在于寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件較差，難以滿足學(xué)生寄宿生活的基本需求。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校是非寄宿制學(xué)校在空間上的轉(zhuǎn)移和時(shí)間上的延伸，雖然部分學(xué)校建立了相應(yīng)的寄宿生宿舍管理制度，如寄宿生信息檔案、宿舍管理規(guī)定、學(xué)生行為守則等，但學(xué)生宿舍用房及其必要設(shè)備和附屬設(shè)施等相對(duì)薄弱。從住宿用房來(lái)看，一間寢室居住人數(shù)較多，學(xué)生寢室比較擁擠;從必要設(shè)備和附屬設(shè)施來(lái)看，宿舍的供水和必要設(shè)施不足。因自來(lái)水供應(yīng)短缺，宿舍廁所供水開放時(shí)間僅在早上和晚上，整個(gè)宿舍樓都沒有熱水供應(yīng)。此外一些學(xué)校的宿舍內(nèi)沒有配置相應(yīng)的桌凳，而且大部分學(xué)校沒有配備專門的澡堂設(shè)施，有極個(gè)別學(xué)校在學(xué)生宿舍樓的廁所里安裝幾個(gè)簡(jiǎn)易洗澡噴頭，且熱水供應(yīng)不足。這與《農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)與管理規(guī)范》中規(guī)定的“學(xué)生宿舍由居室、廁所、儲(chǔ)藏室、盥洗室、管理室、情節(jié)用具室等組成;學(xué)生宿舍確保一人一床;人均居室使用面積不小于三平方米”等要求相差甚遠(yuǎn)[4]。

2.寄宿制學(xué)校建設(shè)與管理不健全，制度保障不力

就規(guī)模效益而言，舉辦寄宿制學(xué)校有利于節(jié)約辦學(xué)成本，整合教育資源，但從單個(gè)寄宿制學(xué)校建設(shè)來(lái)看，會(huì)增加新的成本。所以，從資金投入和經(jīng)費(fèi)使用來(lái)看，寄宿制學(xué)校要比非寄宿制學(xué)校的花費(fèi)高出很多。但我國(guó)現(xiàn)行教育投資體制還沒有明確規(guī)定這些新增成本，且相應(yīng)的制度保障不足，地方政府經(jīng)費(fèi)投入很難及時(shí)到位，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足。從學(xué)校管理來(lái)看，因大多數(shù)寄宿制學(xué)校是從非寄宿制學(xué)校轉(zhuǎn)變而來(lái)的，故在學(xué)生管理制度建設(shè)、管理體制構(gòu)建等方面還尚未完善，相關(guān)制度保障缺乏。從安全方面來(lái)看，安全管理是鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校遭遇的重大難題，寄宿制學(xué)校與非寄宿制學(xué)校不同，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是寄宿學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，在這里發(fā)生的一切安全問題都由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)，但從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生安全管理制度不健全，安全管理體系有待進(jìn)一步完善。從衛(wèi)生方面來(lái)看，寄宿制學(xué)校除了負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還要負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的飲食問題。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校在衛(wèi)生方面缺乏相應(yīng)的管理制度，對(duì)食堂后勤人員、食品安全、消毒狀況以及食堂環(huán)境等缺乏相應(yīng)的管理和監(jiān)督機(jī)制。

3.寄宿制學(xué)校宿舍服務(wù)水平較低，學(xué)生日常需求未能滿足

從服務(wù)狀況來(lái)看，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校宿舍服務(wù)水平較低，有待進(jìn)一步提升。調(diào)研走訪過程中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校缺乏相應(yīng)的學(xué)生生活指導(dǎo)教師，且為數(shù)不多的幾名生活教師服務(wù)意識(shí)淡薄，對(duì)寄宿生的生活照料不周。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有90%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校都配有相應(yīng)的宿舍管理人員，但大多數(shù)學(xué)校的宿管員數(shù)量不足，不能滿足寄宿生的日常需求。從負(fù)責(zé)范圍來(lái)看，宿管員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)寄宿生的就寢秩序和宿舍樓秩序問題，對(duì)寄宿生的睡覺狀況、飲食情況、心理狀態(tài)、情緒情感等問題無(wú)暇顧及，還不能完全稱之為“生活教師”。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有接近40%的寄宿生有晚上起夜的習(xí)慣，有高達(dá)30%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校住宿期間“夜間上廁所”是最大的困難，甚至還存在寄宿生在寄宿期間尿床的情況。但在走訪中僅有極少數(shù)宿舍管理人員履行過叫學(xué)生“起夜”的義務(wù)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校中，廁所離宿舍比較遠(yuǎn)、晚上“起夜”沒人成人陪護(hù)是寄宿生在夜間上廁所害怕的主要原因。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有不到5%的學(xué)生認(rèn)為在校住宿期間最關(guān)心自己的人是宿管員即生活教師[5]。

4.寄宿制學(xué)校相關(guān)師資配置不足，學(xué)生管理工作難以進(jìn)行

在大規(guī)模農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整之后的“后撤并時(shí)代”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校適應(yīng)農(nóng)村復(fù)雜的自然環(huán)境與特定的人口分布，其建設(shè)不僅滿足了農(nóng)村學(xué)生的就學(xué)需求，還提高了教育資源分配和使用效益。然而，作為一種特殊辦學(xué)模式，寄宿制學(xué)校在政策待遇方面沒能得到特殊照顧。例如，相較于非寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校負(fù)責(zé)的范圍更為廣泛，增多了對(duì)學(xué)生的生活管理——衣食住行，傳統(tǒng)有編制的教師中沒有可以負(fù)責(zé)學(xué)生衣食住行的生活教師，故生活教師都沒有編制，且數(shù)量不足。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校中的學(xué)生住宿在學(xué)校之中，與父母見面的時(shí)間和機(jī)會(huì)比較少，至少一周或更長(zhǎng)時(shí)間都在與父母分離，從而出現(xiàn)一些心理不適或心理問題，這就需要相應(yīng)的專業(yè)心理教師來(lái)調(diào)試和疏導(dǎo)。但從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理咨詢或心理輔導(dǎo)教師，心理教師嚴(yán)重不足。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校中，一方面因?qū)W校性質(zhì)與功能原因，寄宿制學(xué)校工作量本身就比較繁重，另一方面在校教師編制有限，教師普遍感覺工作壓力較大，對(duì)寄宿學(xué)生的心理健康和生活質(zhì)量缺乏關(guān)注[6]。

三、“后撤并時(shí)代”優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的路徑

針對(duì)“后撤并時(shí)代”背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生管理中存在的問題，經(jīng)過原因分析之后，可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

1.加強(qiáng)財(cái)政投入，努力改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施及配套建設(shè)

因經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)生活水平、教育理念等原因，中西部地區(qū)大多數(shù)縣市政府財(cái)政相對(duì)困難，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的財(cái)政投入難以落實(shí)。因此，各級(jí)政府要根據(jù)本省實(shí)際財(cái)政狀況和《農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活衛(wèi)生設(shè)施與管理規(guī)范》中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步加大對(duì)寄宿制學(xué)校的資金投入，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持，除學(xué)校建設(shè)用費(fèi)之外，還要解決中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的水、電、取暖等相關(guān)費(fèi)用。地方教育部門應(yīng)在國(guó)家劃撥經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上通過各種渠道籌措相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，在支持寄宿制學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，還要在學(xué)校建設(shè)用地、收費(fèi)、管理等多方面實(shí)行減免優(yōu)惠政策，努力改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件。與此同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校本身要在政府及教育管理部門的支持下，努力做好建廁、改水、供暖、食堂與澡堂建設(shè)等基本工作，大力改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施及其配套建設(shè)，保障教師與學(xué)生的日常工作與生活。首先，要改善學(xué)生住宿條件，使其符合相關(guān)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即人均居室使用面積不小于3m2，確保學(xué)生在宿舍一人一床，并且配備相應(yīng)的儲(chǔ)物間、洗衣池、浴室以及其他必備設(shè)施，確保學(xué)生有飯吃，有水喝，能洗澡。其次，配備一定的桌凳、體育器材、圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，以滿足住宿學(xué)生在住宿期間的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等方面的需要。

2.完善寄宿制學(xué)校建設(shè)與管理，提供相關(guān)制度保障

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生管理中存在相關(guān)制度不健全、管理體系不完善的問題。因此，要不斷改進(jìn)和完善相關(guān)管理制度，確保學(xué)生在學(xué)校住宿期間學(xué)習(xí)、生活、飲食等多方面的安全。首先，建立內(nèi)容全面的寄宿生檔案，全方位認(rèn)識(shí)和了解每一位寄宿學(xué)生的情況，在建立檔案時(shí)要與學(xué)生家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人員進(jìn)行交流溝通，全面掌握每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、身體狀況等情況，確保檔案內(nèi)容的真實(shí)可靠性與全面性，同時(shí)安排專門人員對(duì)建立好的寄宿生檔案進(jìn)行專業(yè)化的保管。當(dāng)寄宿學(xué)生的情況出現(xiàn)變動(dòng)時(shí)，要在第一時(shí)間對(duì)其檔案進(jìn)行及時(shí)更新和完善。其次，進(jìn)一步完善寄宿生在安全、衛(wèi)生等管理方面的制度，將學(xué)生管理工作落實(shí)到每一位教師身上，使其肩負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。雖然寄宿制學(xué)校教師尤其是生活管理教師人數(shù)較少，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一對(duì)一的交流和管理，但仍應(yīng)不斷提高與學(xué)生交流溝通的效率，盡可能全面了解和掌握學(xué)生的身體狀況與思想動(dòng)態(tài)等，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流溝通，幫助寄宿學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活及思想等方面存在的問題。尤其要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校在安全管理、衛(wèi)生管理等方面的工作，確保學(xué)生在安全、干凈、優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。

3.合理配置學(xué)生生活指導(dǎo)教師，提高寄宿學(xué)校宿舍服務(wù)水平

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校因缺乏相應(yīng)的生活服務(wù)專業(yè)人員，對(duì)學(xué)生的管理基本停留在“看管”層面，沒能進(jìn)入更深層次。中小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其身心發(fā)展還尚未成熟，在校住宿期間保育式的生活服務(wù)是必不可少的。為了確保寄宿制學(xué)校的學(xué)生在寄宿期間健康快樂地成長(zhǎng)，須配備足額的專業(yè)化、高素質(zhì)生活指導(dǎo)教師，來(lái)加強(qiáng)對(duì)低齡寄宿學(xué)生的生活照料。具體可以從數(shù)量、質(zhì)量、職責(zé)三個(gè)方面來(lái)看生活教師的專業(yè)化。從數(shù)量來(lái)看，當(dāng)前對(duì)寄宿制學(xué)校生活教師的數(shù)量還沒有明確的定論，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有95%以上的生活指導(dǎo)教師認(rèn)為一位生活教師可以管理25～30名寄宿學(xué)生。因此，在生活教師的師生比方面，可以根據(jù)不同學(xué)校類型、不同學(xué)生年齡段、不同地域等區(qū)別對(duì)待，但要確保一個(gè)班級(jí)配有一名生活指導(dǎo)教師。從質(zhì)量來(lái)看，生活指導(dǎo)教師必須擁有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生及基本育兒等方面的知識(shí)，在招聘時(shí)要求這些教師須在求學(xué)期間經(jīng)過相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)，或?qū)ζ溥M(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。從職責(zé)來(lái)看，生活指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)寄宿生的生活照料、宿舍管理、養(yǎng)成教育以及娛樂活動(dòng)等，從而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生生活服務(wù)專業(yè)水準(zhǔn)[7]。

4.開展多樣化的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

對(duì)寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，他們幾乎所有的時(shí)間都是在學(xué)校渡過的，學(xué)校既是他們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是他們生活和玩耍的地方。因此，在校住宿期間，學(xué)校要為寄宿生設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的課外活動(dòng)，開展多樣化的娛樂性活動(dòng)，在參與和體驗(yàn)各種娛樂活動(dòng)的過程中接受多樣化的養(yǎng)成教育，以開拓學(xué)生的視野和眼界，豐富他們的課余生活，以此來(lái)培養(yǎng)他們的思維模式、合作意識(shí)、協(xié)作精神及生活習(xí)慣[8]。首先，組織并開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流合作的機(jī)會(huì)與空間。在課余時(shí)間，通過參與多元化的活動(dòng)、與其他學(xué)生間的交流互動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)到別人的長(zhǎng)處、吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自身能力。其次，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我與個(gè)性特長(zhǎng)的空間。利用課外活動(dòng)、課后、飯后等閑暇業(yè)余時(shí)間，組織學(xué)生動(dòng)手繪畫和制作書畫作品、手工藝品等，并將其進(jìn)行展示，以投票的方式選出最佳作品，并對(duì)該學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心。最后，學(xué)校組織學(xué)生開展繪畫大賽、書法比賽、文藝匯演、體育競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好及個(gè)人特長(zhǎng)來(lái)參與比賽，讓學(xué)生感受參與活動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)獲得成功的喜悅，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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