韋 霞

（攀枝花學院經(jīng)濟與管理學院，四川攀枝花 617000）

1 MOOC的發(fā)展和實踐

21世紀以來，在數(shù)字化和全球化的交融共生中，開放教育資源運動席卷世界高等教育的各個領(lǐng)域，以O(shè)CW計劃為代表的開放課件項目和視頻公開課的融合創(chuàng)新，最終質(zhì)變?yōu)樵诰€教育大規(guī)模變革的引爆點——MOOC。2013年，MOOC在全球遍地開花，迎來了黃金發(fā)展期。在此趨勢下，我國教育主管部門和知名學府主動出擊、積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。一方面，利用世界上先進的MOOC平臺推廣自己的優(yōu)秀課程；另一方面，迅速組建了學堂在線、中國大學MOOC等本土化MOOC平臺，積極推動了互聯(lián)網(wǎng)與優(yōu)質(zhì)高等教育資源的深度結(jié)合。

MOOC作為一種新生事物，在彌補傳統(tǒng)課堂教學不足的同時，也存在一些“軟肋”。主要憑借興趣驅(qū)動的MOOC學習導(dǎo)致了高注冊率、低通過率；課程以短視頻為呈現(xiàn)載體，形式較為單一，不能保證學生全面系統(tǒng)地獲取知識，學到的碎片化知識可能不成體系；課程學習耗時過多、學習課程前需要預(yù)習大量的知識；雖然MOOC也支持教師與學生的隔空互動，但卻無法達到師生面對面交流的效果。這些都是MOOC無法取代實體課堂的主要原因。

2 混合式教學的內(nèi)涵

過去很長一段時間，傳統(tǒng)的課堂學習和在線學習在很大程度上都是保持獨立和分離的，因為他們使用不同教學媒介和教學方法，并且解決不同學習者的不同需求?；旌鲜浇虒W把這兩種并存的學習方式有機地結(jié)合起來，在保證良好學習體驗的前提下最大限度的提升學習興趣和效率，其本質(zhì)是以學習者為中心的教育范式。何克抗教授認為，混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡(luò)化學習二者優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。李克東教授認為，混合式學習可以看作在線學習與課堂教學的有機整合，其核心的理念是根據(jù)不同的問題和要求，采取不同的方式去解決問題。在學與教的過程中，采用恰當?shù)慕虒W媒體與信息傳遞方式進行學習，即保證低投入，又實現(xiàn)高收益。

3 以MOOC資源為基礎(chǔ)開展混合式教學

開展混合式教學，需要具備一定的教學條件，比如，教學理念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)軟硬件的配置、教堂教學設(shè)備的完善、教學資源的建設(shè)等。其中，教學理念可以通過培訓來解決，網(wǎng)絡(luò)軟硬件和教學設(shè)備可以通過資金來解決，這些條件對于每一個高校而言都不存在困難。對于大部分非985、211高校尤其是西部地區(qū)的高校而言，開展混合式教學最大的瓶頸在于優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)。如果沒有足夠豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源以供學生線上學習，那么混合式教學的效果就會大打折扣。當前，我國西部高校普遍存在教學資源不足，自制網(wǎng)絡(luò)課程資源難度大，周期長等問題，在教育信息化的沖擊下，難以滿足混合式教學的需求。

MOOC資源作為一種優(yōu)質(zhì)教學資源，我們可以將其引入西部高校教學中，解決當?shù)馗咝＝虒W資源不足的問題，不僅可以有效提高MOOC資源的利用率，而且使得西部地區(qū)高校學生接受優(yōu)質(zhì)教育資源成為了可能。教師通過截取視頻、引用案例測試、參考話題討論等方式對MOOC資源進行二次加工和重組，使MOOC資源更加符合本校的教學目標，更加符合本校學生的學習習慣，再結(jié)合本校的教學輔導(dǎo)資料，從而構(gòu)成全部的教學資源。同時也解決了MOOC課程與學校課程教學時間不同步的問題，使學生可以隨時享用各種優(yōu)質(zhì)MOOC資源。以MOOC資源為基礎(chǔ)，教師運用本校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，設(shè)計混合式教學方案，實現(xiàn)混合式教學。

4 基于攀枝花學院在線教育綜合平臺的混合式教學課程設(shè)計思路

攀枝花學院于2017年6月啟動了混合式教學專項建設(shè)工作，制定了《攀枝花學院混合式教學課程建設(shè)管理辦法》，引入了清華在線教育綜合平臺，在全校范圍內(nèi)廣泛開展混合式教學培訓，首批立項80門課程開展混合式教學課程建設(shè)。

4.1 攀枝花學院在線教育綜合平臺架構(gòu)

該平臺由清華在線自主研發(fā)，旨在促進教學方法的改革以及打造高水平的師資隊伍。該教學平臺操作簡單，其功能模塊可以充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習資源的傳遞、學生的自主學習，促進教師和學生之間的交流互動和評價反饋，管理學生的學習情況。該平臺的主要功能模塊架構(gòu)如圖1：

圖1：在線教育綜合平臺主要功能模塊

4.2 混合式教學的課程設(shè)計思路

課程設(shè)計是開展混合式教學的前提條件和基礎(chǔ)保障。以下以攀枝花學院在線教育綜合平臺為載體，從前期分析、課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計三個步驟介紹混合式教學的課程設(shè)計思路。具體如圖2所示。

圖2：混合式教學課程設(shè)計思路

（1）前期分析

前期分析的目的在于評估該門課程進行混合式教學的可行性，包括：課程現(xiàn)狀分析、課程對象分析和混合學習環(huán)境分析。

課程現(xiàn)狀分析主要從三個方面進行：第一，目前課程存在哪些問題？比如，是課時太多還是學生太多、教師太少？是學生學習能力差異太大還是學習效果不理想？第二，哪些問題可以通過混合式教學設(shè)計來解決？第三，混合式教學設(shè)計如何解決這些問題？

教學對象分析主要從學生的規(guī)模、知識儲備、學習風格等方面進行，以便為后續(xù)的教學目標確定、教學媒體和策略選擇、教學內(nèi)容和活動的組織策劃等提供實施依據(jù)，最終實現(xiàn)因材施教。

教學環(huán)境是實現(xiàn)教學活動的主要媒介和載體，也是教學目標實現(xiàn)的重要保障?；旌鲜浇虒W環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境和課堂教學環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的配置、網(wǎng)絡(luò)學習平臺及網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)等；課堂教學環(huán)境主要包括多媒體教室以及便于匯報、展示和交流的多功能教室等。

（2）課程整體設(shè)計

課程整體設(shè)計是對整門混合課程所作的統(tǒng)一規(guī)劃，為下一步的課程單元設(shè)計提供具體的指導(dǎo)和依據(jù)，具體包括：課程信息、課程導(dǎo)學和單元劃分三個部分。

課程信息提供本門課程的主要基本信息，一般包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考核方式、教師信息等。

課程導(dǎo)學是課程整體設(shè)計的重點環(huán)節(jié)，其目的是讓學生了解本門課程要教什么，以及如何學習才能達到課程目標。課程導(dǎo)學主要包括以下內(nèi)容：第一，課程目標。通常從知識、能力、素質(zhì)、價值觀等方面提出相應(yīng)的課程目標。第二，課程結(jié)構(gòu)。可以采用文字或圖表的方式，將本門課程的主要內(nèi)容按章節(jié)或知識點的邏輯關(guān)系進行梳理，以便學生對本門課程的內(nèi)容有一個總體認識。第三，學習方法。根據(jù)本門課程的課程特點、學習內(nèi)容和教學方式，向?qū)W生介紹適合本門課程的學習方法，提出相應(yīng)的學習要求，強調(diào)學習中的注意事項。

單元劃分即是將整門課程劃分為不同的學習單元。在進行學習單元的劃分時，可以按章節(jié)劃分，也以按任務(wù)、模塊、項目或?qū)ｎ}等劃分。在已劃分的學習單元的基礎(chǔ)上，還可以再進一步進行知識點細化，劃分子學習單元。

（3）課程單元設(shè)計

課程單元設(shè)計是對每個學習單元的所作的具體教學安排，通常包括單元導(dǎo)學、教學目標、教學資源、教學活動、學習評價等內(nèi)容。

單元導(dǎo)學的目的是告知學生如何完成本單元的學習任務(wù)，讓學生對本單元的知識結(jié)構(gòu)、學習要求等有基本的了解。單元導(dǎo)學可以包含以下內(nèi)容：教學目標與重點難點、學習進度與安排、學習方法與建議、學習步驟與流程、章節(jié)導(dǎo)讀、知識導(dǎo)圖、單元考評方法。

教學目標是每一課程單元要達到的教學目的。教學目標可以根據(jù)知識點或子單元進行細化。教學目標撰寫要界定在具體的教學過程中讓學生理解哪些概念、關(guān)系、問題，學生有什么樣的行為改變，他的內(nèi)部認知過程有什么樣的改變，這個改變的程度是什么樣的。

教學資源為學生提供相應(yīng)的學習素材。教學資源的形式要與學習內(nèi)容相匹配。教師除了可以自制教學資源外，還可以借鑒國家精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開課、MOOC三大平臺、CNKI等網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)教學資源，對其二次加工和重組，與自己的課程相結(jié)合，提高教學效率。

教學活動是混合式教學的核心環(huán)節(jié)，通常分為“課前+課中+課后”三個時間維度，“線上+線下”兩個行為維度。課前活動主要在線上完成，通常包括預(yù)習學習資源、完成在線測試、參與答疑討論、填寫課程問卷等。課堂活動在線下完成，通常包括重點講解、教師答疑、完成課堂任務(wù)、小組討論、成果展示等。課后活動主要在線上完成，通常包括完成課后作業(yè)、參與課后拓展、學習反思等。在設(shè)計教學活動時，要注意教學活動與教學目標的匹配。

學習分析是對本單元教學的總結(jié)。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的大數(shù)據(jù)，不僅可讓教師對學生學習進度的監(jiān)控更加及時和容易，也能使管理和實時評估更加有效和準確。在學習分析中，要將線上、線下學習有機結(jié)合，分析范圍通常包括：作業(yè)評價、測驗評價、討論情況匯總、在線學習行為分析、課堂表現(xiàn)評價等。

4 結(jié)語

混合式教學首先強調(diào)線上線下兩種教學形式的混合，在此基礎(chǔ)上，內(nèi)嵌各種教學要素的混合。比如，在教學資源上，可以將自制教學資源與以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)教學資源相混合；在課堂活動中，可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相混合；在師生交流上，可以將面對面交流與網(wǎng)絡(luò)交流相混合；在教學方式上，可以將講授法與討論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法等相結(jié)合；在學習評價的設(shè)計上，可以將傳統(tǒng)的階段性、結(jié)果性考核與網(wǎng)絡(luò)學習的過程性考核相混合；在學習時間的安排上，可以將課堂同步學習與在線異步學習相混合?；旌鲜綄W習的核心理念就是通過混合使各種教學要素達到最佳的匹配效果，取得最優(yōu)的教學效益。

總之，混合式教學以促進學習者的個性化學習和全面發(fā)展為目標，它借鑒了MOOC的平臺技術(shù)，融合了面對面學習和在線學習二者的優(yōu)勢，既重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又始終堅持學習者是教學活動的中心?；旌鲜浇虒W是高校應(yīng)用教育技術(shù)完成其使命的現(xiàn)實路徑，也是在線教育在高校校園教育中的真正價值所在。