賴雪浩

摘 要：在現(xiàn)在的課堂教學(xué)和課外教學(xué)中都會(huì)依賴于微課的使用，微課是短時(shí)間的小視頻，在很短的時(shí)間內(nèi)將需要講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)大概的論述。短時(shí)間的視頻不會(huì)占用學(xué)生很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，講授內(nèi)容也不會(huì)過(guò)多繁瑣，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；微課；微課制作技術(shù)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷更新，教師在傳統(tǒng)的課堂教育中加入了微課的講授方式。一方面寬裕了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，一方面短時(shí)間的課程可以吸引學(xué)生的注意力。本文就根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中使用微課的分析。

一、利用微課教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)信息技術(shù)教師制作微課可以利用收集、電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行制作，制作的方法簡(jiǎn)單快捷。并且微課的出現(xiàn)也可以方便學(xué)生們的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生家里都會(huì)有手機(jī)和電腦，故此在課外的時(shí)間學(xué)生也可以進(jìn)行自行觀看，教師可將微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳。其次，微課是教師根據(jù)課本內(nèi)容把學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合的一種授課方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。加之微課教學(xué)的時(shí)間持續(xù)性角度，所以教師在上課時(shí)需要對(duì)課堂時(shí)間有一個(gè)很好的把握，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生在課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在選擇微課時(shí)，也應(yīng)該將微課進(jìn)行全方面的審查，防止出現(xiàn)微課錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤將會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)效率。教師在利用微課教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意不能夠全面的依靠微課，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇性的教學(xué)，教師要適當(dāng)?shù)睦梦⒄n進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，不能夠完全的用微課來(lái)替代教師的教育教學(xué)。

例如教師在講解廣東教育出版社《添加藝術(shù)字》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生們播放微課，視頻里面有形色各異的字體，采用不同的色彩，不同的形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。有趣的微課可以幫助教師抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，然后教授學(xué)生如何使用電腦來(lái)處理漢字等。再微課結(jié)束的時(shí)候，教師還可以再結(jié)尾布置相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生再課后也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

二、利用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在教育都在提倡以學(xué)生自己作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生掌握住住課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則是給學(xué)生答疑解惑，由此教師就更加應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式以及培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。在小學(xué)信息技術(shù)教師教授相關(guān)的課程中，不同的學(xué)生存在著不同的差異和接受能力，故此教師就跟該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課堂教學(xué)，如果教師不能夠合理的因材施教，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，從而也會(huì)導(dǎo)致教師不能再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。而且微課的形式還很新穎，以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，比教師干講的方式更加有效，從而可以大大的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。因此，教師就可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的微課模式與微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以興趣為基礎(chǔ)培養(yǎng)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，從個(gè)性化角度滿足自己的學(xué)習(xí)要求。

例如教師在教授廣東教育出版社《畫幾何圖形》這一課時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了“簡(jiǎn)單的幾何圖形變成小房子”的魔術(shù)場(chǎng)景，以指導(dǎo)本課程。在聽(tīng)和看的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“拼圖非常有趣”“可以像這樣玩簡(jiǎn)單的幾何圖形”“有趣”。創(chuàng)造出這種動(dòng)態(tài)的魔術(shù)情況可以成功地激發(fā)學(xué)生的好奇心并激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。課堂上，教師設(shè)計(jì)和欣賞作品勝于創(chuàng)造性的情境，使學(xué)生能夠欣賞拼圖并想象作者的創(chuàng)造力，以擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維教師也應(yīng)該提供給學(xué)生不同時(shí)常、不同教學(xué)重點(diǎn)的微課，從而讓學(xué)生有著自己選擇的余地，滿足實(shí)際學(xué)生的實(shí)際需求。

三、教師注重實(shí)踐課，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在小學(xué)信息技術(shù)這一門學(xué)課的教授過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)課特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂的教授。除了課本上必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)講授意外，教師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┪⒄n的實(shí)踐課程，首先教師要將微課制作的基本方式方法教授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的技術(shù)操作，這樣跟教授的課堂內(nèi)容有一定的聯(lián)系，能夠很好的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，教師還可以利用微課的課程來(lái)組織學(xué)生們開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把一些生活中需要解決的信息技術(shù)問(wèn)題教師帶著學(xué)生一起用電子設(shè)備的功能合理解決，以提高小學(xué)生的實(shí)踐操作能力。然后教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生們參入到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，教師也能夠反向了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。

例如小學(xué)信息技術(shù)教師再講解小學(xué)六年級(jí)《制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫》老師設(shè)計(jì)了基本任務(wù)——來(lái)完成“模擬吃西瓜”的動(dòng)畫工作，清楚地表達(dá)了逐幀動(dòng)畫的形成原理，還包括了橡皮擦的功能。在勘探過(guò)程中，任務(wù)繼續(xù)擴(kuò)大，一點(diǎn)一點(diǎn)地吃掉紅色的瓜，然后指導(dǎo)制作動(dòng)畫，模仿在吃瓜時(shí)吐痰的西瓜種子。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸精通使用橡皮擦，添加幀，刪除幀和復(fù)制幀的操作，并有效地突破了本課“逐幀動(dòng)畫原理”的難點(diǎn)。在“吃西瓜”的基本任務(wù)上，老師指導(dǎo)余下的學(xué)生完成改善任務(wù)“獨(dú)立創(chuàng)建其他逐幀動(dòng)畫”，因此一些學(xué)生制作了飲酒動(dòng)畫，踢人動(dòng)畫，寫作動(dòng)畫，閃光燈等。

四、開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)信息及時(shí)是一門實(shí)踐性于理論性相結(jié)合的學(xué)課，所以對(duì)于這門學(xué)課的學(xué)習(xí)不僅需要教師在傳統(tǒng)課堂上的講解，還需要學(xué)生們的實(shí)踐操作，才可以完全按的將信息技術(shù)課程有一個(gè)很好的掌握。教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)的層度，組織學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)的微課制作大賽，利用微課大賽的方式把知識(shí)但在學(xué)生腦海力再一次加強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以自學(xué)更加深入的技術(shù)在微課里面進(jìn)行展示。

例如教師在教授小學(xué)六年級(jí)《制作多媒體幻燈片》一課時(shí)，教師們通過(guò)互相幫助、幫助學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略，可以讓班里的學(xué)生分小組，在班里選拔學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，小組長(zhǎng)都能較快完成任務(wù)，此時(shí)他們能指導(dǎo)能力弱的學(xué)生，班里的朋友也能互相幫助。

總結(jié)

小學(xué)信息技術(shù)的課堂不應(yīng)該拘泥于死板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合多媒體的特點(diǎn)給同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的講授，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍里面就將知識(shí)很好的掌握，既減輕了教師的壓力也提高了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]胡德學(xué).淺析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用.明日，2019（2）：0248-0248.

[2]韓玉桃.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課程的應(yīng)用.文學(xué)少年，2019（5）：0228-0228.

[3]孫海峰.小學(xué)信息技術(shù)課中網(wǎng)絡(luò)微課應(yīng)用分析.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（23）：16-17.

*本文系河源市2019年中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在小學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用實(shí)踐研究》課題編號(hào)：hy19006的研究成果之一