李 秀

（樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂(lè)山 614000）

一、問(wèn)題的提出

為促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，教育部特制定了《特殊教育專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2015）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）[1]，這是國(guó)家對(duì)合格特殊教育教師的基本專業(yè)要求，是特殊教育教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引導(dǎo)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是特殊教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。[2]2018年3月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022）》中提出加強(qiáng)教師教育，提高教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。由此可見，為了促進(jìn)教師的成長(zhǎng)以及專業(yè)的提升，實(shí)施特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是目前我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。[3]

特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是特教教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，對(duì)特教教師實(shí)施評(píng)價(jià)、考核成功與否，是否形成科學(xué)有效的績(jī)效考評(píng)機(jī)制，關(guān)鍵在于特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有怎樣的執(zhí)行力。[2]國(guó)家制定特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也是期望運(yùn)用在任教不同學(xué)段、不同障礙類別的特教教師的發(fā)展上，因此在執(zhí)行特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中，不僅應(yīng)該具體提出評(píng)價(jià)考核方式，也應(yīng)針對(duì)不同特教教師的專業(yè)需求提出更具調(diào)適性的做法。

目前，我國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究主要是國(guó)外特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展演變[4]、任職資格的發(fā)展變化、對(duì)國(guó)外特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對(duì)我國(guó)特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的啟示；[5]我國(guó)特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體系建構(gòu)的思考；[6]對(duì)我國(guó)已頒布專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀[7]和在實(shí)踐中如何以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的思考等。[8]由此可見，以往研究主要都是集中在《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)之前從理論上分析如何構(gòu)建我國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究，但未曾有對(duì)已頒布的特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的接受度、可行性的意見的相關(guān)研究?！稑?biāo)準(zhǔn)》在未來(lái)應(yīng)該是特教教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，它將助益于特教教師的專業(yè)成長(zhǎng)，因此特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的三個(gè)維度14個(gè)項(xiàng)目68條內(nèi)容的接受度和可行性的認(rèn)可度將會(huì)影響著《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行效果和對(duì)特教教師專業(yè)發(fā)展的指引方向，因此，通過(guò)對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接受度與可行性的探討，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并進(jìn)行原因分析，進(jìn)一步提出相關(guān)建議，以期提供教育相關(guān)行政機(jī)構(gòu)、教學(xué)單位及對(duì)未來(lái)研究及實(shí)務(wù)工作上的參考，從而使《標(biāo)準(zhǔn)》有效地發(fā)揮其在特教教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作中的重要作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象。本研究的調(diào)查對(duì)象為四川省特殊教育學(xué)校特教教師，主要來(lái)自成都市、樂(lè)山市、南充市、巴中市、廣元市等11個(gè)市州的19所特殊教育學(xué)校，共發(fā)出問(wèn)卷206份，收回206份，其中有效問(wèn)卷199份，有效率96.60%，具體數(shù)據(jù)如表1所示。

（二）研究工具。根據(jù)教育部頒發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)》，自編《特教教師對(duì)〈特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〉（試行）接受度與可行性的意見》的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成，第一部分為教師基本資料；第二部分依據(jù)教育部頒發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2015）的三個(gè)維度的14個(gè)項(xiàng)目與68個(gè)題項(xiàng)，并由特教教師對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)的接受度及可行性之意見的題目逐題填答，接受度部分的計(jì)分由非常不接受至非常接受依序?yàn)?至5分，得分越高表示研究對(duì)象的接受度越好?？尚行圆糠钟?jì)分由非常不可行至非常可行依序?yàn)?至5分，得分越高表示該項(xiàng)目實(shí)施的可行性越高。

在接受度部分，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)a系數(shù)為0.98(N=199),各維度得分與總分之間的相關(guān)介于0.96至0.98之間；在可行性部分，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)a 系數(shù)為0.98（N=199），各維度得分與總分之間的相關(guān)介于0.96至0.97之間，因此本問(wèn)卷具有良好的信效度。

（三）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的基本情況

三、研究結(jié)果與分析

（一）特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》接受度、可行性與差異性的分析。特殊教育教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》各維度的接受度、可行性與差異性的情況匯總?cè)绫?所示。

1.特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》各維度的接受度分析。特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》接受度的平均得分為4.21分，具體來(lái)看，專業(yè)理念與師德最高，其次為專業(yè)能力，最低為專業(yè)知識(shí)。特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》各維度項(xiàng)目的接受度介于4.16至4.30分之間，根據(jù)陳清溪（2000）的分類均屬于高和極高等級(jí)程度，表示四川省特教教師對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各維度的接受度良好。具體來(lái)看，專業(yè)理念與師德維度，最高是對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為，最低是職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，說(shuō)明特教教師對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中教師的專業(yè)理念與師德部分的對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為的標(biāo)準(zhǔn)接受度最高，特教教師已明確教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為的重要性，但對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)較為不足。專業(yè)知識(shí)維度，接受度最高的是教育教學(xué)知識(shí)，最低的是學(xué)科性和通識(shí)性知識(shí)，表明特教教師更傾向于把實(shí)踐教育教學(xué)知識(shí)作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。專業(yè)能力維度，最高是環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、反思與發(fā)展，最低是組織與實(shí)施，表明特教教師認(rèn)為課堂組織與實(shí)施作為專業(yè)能力，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的差異性而在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中難度較大。

表2 特教教師對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各維度接受度、可行度與差異性的情況（N=199）

2.特教教師對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各維度的可行性分析。特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》可行性看法的平均得分為4.12分，各維度的平均得分則是以專業(yè)理念與師德最高，其次為專業(yè)能力，最低為專業(yè)知識(shí)。特教教師對(duì)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各維度的可行性部分介于4.02至4.18之間，表示特教教師對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整體及各維度的接受度屬于高等級(jí)程度，表明特教教師對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各維度在具體實(shí)踐中的可行性的認(rèn)可度較高。具體來(lái)看，專業(yè)理念與師德維度最高的實(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為，最低是教師教學(xué)的態(tài)度與行為，而得分最高的對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為，表明特教教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為在實(shí)際工作中的可行性認(rèn)可度很高，而得分最低的教師教學(xué)的態(tài)度與行為，表明教師教學(xué)的態(tài)度與行為與學(xué)生的表現(xiàn)能力息息相關(guān)，因此其可行性有待探討。專業(yè)知識(shí)維度，最高是學(xué)科知識(shí)，最低是學(xué)生發(fā)展知識(shí)，而得分最高的學(xué)科知識(shí)，最低的是學(xué)生發(fā)展知識(shí)，由此可見學(xué)科知識(shí)作為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中是可行的，而學(xué)生發(fā)展知識(shí)作為特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可行性是存在質(zhì)疑的。專業(yè)能力維度，最高是反思與發(fā)展，最低是溝通與合作，而得分最高的反思與發(fā)展，表明特教教師的反思與發(fā)展在實(shí)踐教學(xué)中的可行性很高，有助于提高教師專業(yè)能力；而最低的溝通與合作，表明由于特教學(xué)校、特殊學(xué)生的差異，溝通與合作作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是存在質(zhì)疑的。

3.特教教師對(duì)特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的接受度與可行性意見的差異分析。根據(jù)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析得知，特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》各項(xiàng)目的接受度與可行性在專業(yè)理念與師德維度，對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教師教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為皆達(dá)非常顯著性的差異；專業(yè)知識(shí)維度，教育教學(xué)知識(shí)達(dá)非常顯著性的差異，學(xué)生發(fā)展知識(shí)達(dá)顯著性差異；專業(yè)能力維度，其中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作項(xiàng)目皆達(dá)非常顯著性的差異，教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施皆達(dá)顯著性差異。說(shuō)明特教教師對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在具體運(yùn)用于實(shí)踐中，需要根據(jù)學(xué)生、環(huán)境等的實(shí)際情況來(lái)靈活運(yùn)用的項(xiàng)目的接受度與可行性方面的意見存在顯著差異。相比之下，特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的接受度良好，而對(duì)其可行性持保守態(tài)度。

（二）不同背景特教教師對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接受度與可行性分析。研究以t檢驗(yàn)、方差分析來(lái)了解不同背景特教學(xué)校教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》各維度的接受度與可行性看法的差異情形，由于部分?jǐn)?shù)據(jù)不足30個(gè)樣本，因此在分析過(guò)程中對(duì)不足30個(gè)樣本的數(shù)據(jù)采取與其他數(shù)據(jù)結(jié)合分析的方式處理數(shù)據(jù)：年齡方面，將41—50歲和51歲以上年齡段的數(shù)據(jù)合并（40歲以上）；教齡方面，將10—15年、16—20年和21年以上的數(shù)據(jù)合并（10年以上）；學(xué)歷方面，將高中及以下和?？频臄?shù)據(jù)合并（?？萍耙韵拢究坪脱芯可鷮W(xué)歷的數(shù)據(jù)合并（本科及以上）。

1.不同年齡特教教師在接受度與可行性的差異分析。不同年齡特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》在接受度與可行性看法上均存在顯著差異（見表3）。

表3 不同年齡特教教師在接受度與可行性現(xiàn)狀的差異分析（N=199）

結(jié)果顯示不同年齡特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》在接受度上有顯著差異,40歲以上特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》接受度最高，其次是20-30歲教師，最低是31—40歲教師。而在可行性部分也存在顯著性差異，其中40歲以上特教教師比20—30歲及31—40歲教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》可行性的認(rèn)可度更高，而20—30 歲教師與31—40歲教師在可行性方面不存在顯著差異。

2.不同教齡特教教師在接受度與可行性的差異分析。不同教齡特教教師在接受度與可行性看法上皆是存在顯著差異（見表4）。

表4 不同教齡特教教師在接受度與可行性現(xiàn)狀的差異分析(N=199)

由表9可知，結(jié)果顯示不同教齡教師的接受度存在顯著差異,其中教齡在10 年以上的特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》接受度最高，其次是教齡在5年以下教師，最低是教齡在6—10年的教師。而在可行性部分顯示，在教齡方面（F=5.31，p＜0.01）也存在顯著性差異，其中教齡在10 年以上的特教教師與教齡在5年以下及6—10年教齡的特教教師相比，其認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》可行性更高，而教齡在5年以下與教齡在6—10年的特教教師在可行性方面并不存在顯著差異。

3.不同職務(wù)特教教師在接受度與可行性的差異分析。不同職務(wù)特教教師在接受度與可行性看法上皆存在顯著差異（見表5）。

表5 不同職務(wù)特教教師在接受度與可行性現(xiàn)狀的差異分析(N=199)

由表5可知，不同職務(wù)特教教師在接受度看法上有顯著差異,兼有行政職務(wù)的教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》接受度最高，其次是班主任教師，最低是科任教師。而在可行性部分顯示，在職務(wù)方面（F=6.07，p＜0.01）也存在顯著性差異，其中班主任教師和兼有行政職務(wù)的特教教師比科任教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的可行性的認(rèn)可度更高，即班主任和兼有行政職務(wù)的特教教師更認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》可行。而班主任教師和兼行政職務(wù)的特教教師在可行性方面不存在顯著差異。

4.不同學(xué)歷特教教師在接受度與可行性的差異分析。不同學(xué)歷特教教師在接受度與可行性看法上皆是存在顯著差異（見表6）。

表6 不同學(xué)歷特教教師在接受度與可行性差異分析（N=199）

表6 顯示學(xué)歷不同的特教教師在接受度看法上是存在顯著差異的,本科及以上特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》接受度高于?？萍耙韵碌奶亟探處?。在可行性部分顯示，不同學(xué)歷教師對(duì)可行性的意見也存在顯著性差異，其中本科及以上的特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的可行性看法高于?？萍耙韵碌奶亟探處?。

5.不同性別、地域特教教師在接受度與可行性的差異分析。分析結(jié)果在性別(t=-0.85，p=0.40)、地域(t=1.02，p=0.31)兩方面接受度和可行性的分析結(jié)果上也皆未達(dá)顯著性。表明不同性別、不同地域特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》在接受度及可行性的看法上并無(wú)顯著差異。

四、討論與建議

（一）討論。

1.四川省特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》接受度與可行性的認(rèn)可度較高。四川省特殊教育教師對(duì)教育部頒發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2015）各維度的接受度介于高至極高等級(jí)程度，可行性屬于高等級(jí)程度，說(shuō)明特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的接受度與可行性的認(rèn)可度都較高。這與近年來(lái)國(guó)家政策對(duì)特殊教育的支持及專業(yè)發(fā)展需求有密切關(guān)系，特殊教育提升計(jì)劃，對(duì)特殊教育的扶持與關(guān)注，以及在實(shí)際工作中，都對(duì)特殊教育專業(yè)人才的需求提出了新的要求。[9]另一方面，也可能是國(guó)家對(duì)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的宣傳力度與執(zhí)行力度不夠，教師們對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的了解和學(xué)習(xí)不足，也感覺(jué)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們并沒(méi)有什么影響。[10]

具體看來(lái)，接受度方面，專業(yè)理念與師德維度，最高是對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為，最低是職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)；專業(yè)知識(shí)維度，最高是教育教學(xué)知識(shí)，最低是通識(shí)性知識(shí)；專業(yè)能力維度，最高是環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、反思與發(fā)展，最低是組織與實(shí)施。這說(shuō)明在接受度方面，特教教師普遍接受具有實(shí)踐性的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。這要是由于特教教師在就業(yè)以后大多是專業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，主要針對(duì)實(shí)踐操作，而針對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，一是缺乏必要的考試，其次是沒(méi)有相關(guān)的條件，而學(xué)校教育在特教教師方面也更注重教師教學(xué)技能。[11]在可行性方面，專業(yè)理念與師德維度的認(rèn)可度最高，其次為專業(yè)技能維度，最低的是專業(yè)知識(shí)維度。這說(shuō)明在可行性方面，特教教師都認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》中教師的專業(yè)理念與師德維度的要求最可行，可行性最低的是專業(yè)知識(shí)維度。這可能主要是由于各地區(qū)特教學(xué)校教學(xué)資源等方面的差異，導(dǎo)致在專業(yè)知識(shí)層面的硬性要求可能與實(shí)際操作過(guò)程存在差異，缺少因地制宜的彈性，無(wú)法滿足個(gè)別需求。[12]

2.特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》各維度的接受度與可行性之間存在顯著差異。特教教師對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各維度的接受度與可行性之間總體呈現(xiàn)顯著差異，接受度普遍高于可行性認(rèn)可度。特教教師對(duì)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)目的接受度高，而可行性趨于保守，這主要是因?yàn)椋旱谝?，特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于理論性的評(píng)價(jià)機(jī)制，理論性更強(qiáng)，而在實(shí)踐操作過(guò)程中會(huì)因特殊學(xué)校、特校教師及學(xué)生的差異性，在具體實(shí)踐中不容易操作；[10][13]第二，還有教師認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》太過(guò)于宏觀，并且國(guó)家還沒(méi)有形成與之配套的完善的下行成文相關(guān)細(xì)則，[10]學(xué)校也沒(méi)有根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定符合自己學(xué)校的相關(guān)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，再加上《標(biāo)準(zhǔn)》是以法規(guī)的形式出現(xiàn)，不具有強(qiáng)制性，導(dǎo)致操作性不強(qiáng)；第三，《標(biāo)準(zhǔn)》是針對(duì)所有從事特殊教育的教師，并沒(méi)有針對(duì)不同教育對(duì)象障礙類別的教師的分類分級(jí)的職能標(biāo)準(zhǔn)；第四，地方的教育財(cái)政分配、教師工資、學(xué)校獎(jiǎng)懲制度等環(huán)境因素都是會(huì)影響特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的可行性的認(rèn)可度。

3.特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》因年齡、教齡、職務(wù)、學(xué)歷的不同而有明顯差異。從不同背景來(lái)看，不同年齡、教齡、職務(wù)、學(xué)歷特教教師在接受度與可行性看法上均有顯著差異。年齡和教齡方面，40歲以上年齡和10年以上教齡的特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的接受度與可行性看法均最高，這可能是因?yàn)槟贻p教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能方面，由于教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)的匱乏，導(dǎo)致特教教師在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)無(wú)法找到最佳的解決方式，容易使得特教教師在教學(xué)中感到力不從心，導(dǎo)致對(duì)自身能力缺乏信心。[14]年齡越長(zhǎng)、教齡越長(zhǎng)的教師參加過(guò)的相關(guān)理論與實(shí)踐培訓(xùn)更多，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更為豐富，對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵理解從理論與實(shí)踐上也更為深刻。

職務(wù)方面，兼有行政職務(wù)的教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》接受度最高，班主任教師和兼有行政職務(wù)的特教教師比科任教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的可行性的認(rèn)可度更高，主要是由于兼有行政職務(wù)的特教教師由于工作需求，需要更加關(guān)注各個(gè)特教學(xué)校、特教事業(yè)的整體發(fā)展，而對(duì)于科任教師則更傾向于關(guān)注《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)對(duì)自身的影響。[15]學(xué)歷方面，本科及以上的特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》接受度與可行性看法均高于?？萍耙韵碌奶亟探處?，這主要是因?yàn)閷W(xué)歷的提高在一定程度上能夠提高特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)，使得教師更加注重特殊教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化和正規(guī)化。[12]

（二）結(jié)論。

1.四川省特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》接受度與可行性的認(rèn)可度較高，接受度和可行性的認(rèn)可度從高到低依次為專業(yè)理念與師德、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)；

2.特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》各維度的接受度與可行性之間總體呈現(xiàn)非常顯著的差異，接受度普遍高于可行性認(rèn)可度；接受度與可行性的認(rèn)可度之間還呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，表明特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的接受度越高，其對(duì)可行性的認(rèn)可度也越高；

3.不同年齡、教齡、職務(wù)、學(xué)歷特教教師在接受度與可行性看法上均有顯著差異。40歲以上年齡和10年以上教齡的特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的接受度與可行性看法均最高；兼有行政職務(wù)的教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》接受度最高，班主任教師和兼有行政職務(wù)的特教教師比科任教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的可行性的認(rèn)可度更高；本科及以上的特教教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》接受度與可行性看法均高于專科及以下的特教教師。

（三）建議。

1.加強(qiáng)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的宣傳，健全特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的制度與法令。討論中發(fā)現(xiàn)，四川省特殊教育教師對(duì)教育部頒發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2015）的接受度與可行性較為理想，各維度的項(xiàng)目可作為日后推動(dòng)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的機(jī)制，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展。但特教教師對(duì)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)目的接受度高，而可行性趨于保守，因此教育行政部門和學(xué)校需要重視對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的宣傳，需要針對(duì)教育部頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理論性強(qiáng)、操作性不足，教育行政部門可以提供配合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性文件，將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)量化為可操作性的具體事項(xiàng)，更有利于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作用的發(fā)揮。同時(shí)，教育行政機(jī)構(gòu)可以通過(guò)與特教學(xué)校及特教教師的溝通，針對(duì)同類標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)量方式及選取參與評(píng)量的人員時(shí)，制定多元化、操作性強(qiáng)的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，使特教教師能夠積極主動(dòng)的參與到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)量中。[13]

2.完善《標(biāo)準(zhǔn)》文本，加強(qiáng)操作性。研究結(jié)果顯示，特殊教育教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的接受度與可行性的認(rèn)可度存在顯著差異，對(duì)可行性的認(rèn)可度趨于保守，主要原因是《標(biāo)準(zhǔn)》文本的理論性太強(qiáng)、操作性不夠，缺乏分級(jí)分類的標(biāo)準(zhǔn)，《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行環(huán)境不理想等。因此，教育行政部門需要完善《標(biāo)準(zhǔn)》文本，形成與之配套的下行執(zhí)行細(xì)則；參照美國(guó)、加拿大的教師分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，建立我國(guó)特殊教育師資分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)；[16]也可以嘗試在《標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上形成針對(duì)不同類別特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各類特殊教育教師能力指標(biāo)，[16]解決《標(biāo)準(zhǔn)》的操作性問(wèn)題；其次政府需要加大對(duì)特殊教育的重視，并且監(jiān)督相關(guān)政策的落實(shí)情況，從經(jīng)費(fèi)保障、師資培訓(xùn)、學(xué)校制度等方面營(yíng)造《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行環(huán)境，從而提高特殊教育教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》可行性的認(rèn)可度，這樣《標(biāo)準(zhǔn)》才能真正發(fā)揮其促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。

3.組織舉辦實(shí)效性的在職培訓(xùn)或進(jìn)修。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中青年特教教師對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的接受度與可行性低于經(jīng)驗(yàn)豐富、教齡較長(zhǎng)的老教師。因此，教育行政部門在組織舉辦特教教師在職培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃上，可考慮為任教年限較短的特教教師舉辦實(shí)效的、相關(guān)的研習(xí)活動(dòng)或進(jìn)修課程，也可通過(guò)任教年限較長(zhǎng)的資深教師分享傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或組織專門針對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研討和培訓(xùn)，以輔助任教年限較短的特教教師能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高特教教師學(xué)歷資質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)。[17]使中青年特教教師對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各維度各項(xiàng)目的內(nèi)容能夠更加理解和認(rèn)同，同時(shí)也更能在教育教學(xué)實(shí)踐中用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。在提高特教教師的專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，達(dá)到使特教教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠從理論上和實(shí)踐上都符合特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。