劉 旭

（平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校 甘肅平?jīng)?744000）

轉(zhuǎn)銜，意即轉(zhuǎn)換和銜接，指的是從一個階段到另一個階段的過渡，面臨著角色、任務(wù)和生活形態(tài)的轉(zhuǎn)變，發(fā)生在人生的各個階段。[1]對于普通人來說，其較少面臨或可以較好的克服轉(zhuǎn)銜過程中的困難，而對于智障學(xué)生來說，則會因障礙本身的限制和不利的環(huán)境因素，必須面對各個轉(zhuǎn)銜階段上的困難，特別是在學(xué)校生活轉(zhuǎn)入社會生活的階段。所以，社會適應(yīng)能力的高低在很大程度上能夠反映出學(xué)生是否能有效融入社會生活。并且有研究顯示，社會適應(yīng)能力是可以通過一定的教育活動來提高的。故本研究將基于社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，來進(jìn)行高年級智障學(xué)生轉(zhuǎn)銜教育項目，以幫助其更好地適應(yīng)社會生活。

一、明確目標(biāo)，探尋社會適應(yīng)能力在轉(zhuǎn)銜教育中的構(gòu)成

社會適應(yīng)能力又稱“社會適應(yīng)行為”，是個人為滿足社會環(huán)境的要求而逐漸學(xué)會獨立地掌握社會規(guī)范、正確地處理人際關(guān)系、學(xué)會自我控制與調(diào)節(jié)，從而有效地適應(yīng)社會生活的一種能力。而關(guān)于社會適應(yīng)能力的構(gòu)成，研究者們則從不同角度提出各自的看法，如研究者Doll等[2]在編制和修訂“文蘭社會成熟量表”時提出，社會適應(yīng)能力包括一般自理、穿衣自理、飲食自理、行走、自我定向、溝通、社會化和職業(yè)等八個方面；姚樹橋、龔耀先[3]在編制“兒童適應(yīng)行為評定量表”中提出，社會適應(yīng)能力包括感覺運動、生活自理、勞動技能、經(jīng)濟(jì)活動、語言發(fā)展、時空定向、個人取向、社會責(zé)任等八個方面。從中可以看出，社會適應(yīng)能力主要是由適應(yīng)自我、適應(yīng)社會和適應(yīng)他人這三個維度構(gòu)建的。

此外，崔蒙蒙[4]在對畢業(yè)班智障學(xué)生家長調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，家長們認(rèn)為轉(zhuǎn)銜教育中最重要的是培養(yǎng)孩子的居家生活技能和就業(yè)技能。這與本研究在對高年級智障學(xué)生家長進(jìn)行訪談結(jié)果相似，即希望孩子在畢業(yè)后能夠較獨立的居家生活或在政府幫助下從事一些簡單的工作。另外根據(jù)馬斯洛需求理論及生活質(zhì)量理論，轉(zhuǎn)銜教育還應(yīng)起到提高智障學(xué)生學(xué)會享受生活的能力。所以，高年級智障學(xué)生轉(zhuǎn)銜教育目標(biāo)體現(xiàn)在以下四個方面：第一是培養(yǎng)學(xué)生居家適應(yīng)能力，包括自理能力和居家生活能力；第二是培養(yǎng)學(xué)生社區(qū)適應(yīng)能力，包括社區(qū)活動能力和社區(qū)交往能力；第三是培養(yǎng)學(xué)生職場適應(yīng)能力，包括工作知識、工作態(tài)度和基本工作技能；第四是培養(yǎng)學(xué)生休閑適應(yīng)能力，包括休閑活動技能和安排休閑活動能力。

二、明確內(nèi)容，構(gòu)建主題化社會適應(yīng)轉(zhuǎn)銜教育體系

在轉(zhuǎn)銜教育內(nèi)容的安排上，首先要考慮相應(yīng)的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)，即以居家適應(yīng)、社區(qū)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)和休閑適應(yīng)為載體選擇相應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容。其次，轉(zhuǎn)銜教育的成功需要多學(xué)科教師共同努力，所以在課程設(shè)置上以主題化方式將四個目標(biāo)中貫穿于智障學(xué)生日常課程中去，從而通過多學(xué)科教育的形式促進(jìn)轉(zhuǎn)銜教育活動的實施。最后，每門課程又根據(jù)自身的學(xué)科特性分別承擔(dān)著不同性質(zhì)的轉(zhuǎn)銜內(nèi)容，如生活語文課和生活數(shù)學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，生活適應(yīng)課和勞動技能課重在培養(yǎng)學(xué)生正確的行為方式，唱游律動課、繪畫手工課和運動保健課重在培養(yǎng)學(xué)生情感體驗?zāi)芰ΓC合實踐課則重在培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、適應(yīng)社會生活的綜合能力。從中可以看出，通過以四大目標(biāo)為載體的主題化轉(zhuǎn)銜教育課程，可以培養(yǎng)智障學(xué)生認(rèn)知、行為、情感和綜合運用能力具體內(nèi)容參見表1。

（一）認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是進(jìn)行各項活動的基礎(chǔ)，故幫助高年級智障學(xué)生提高認(rèn)知能力是轉(zhuǎn)銜教育的關(guān)鍵。而生活語文和生活數(shù)學(xué)課則是以講授基礎(chǔ)知識類內(nèi)容為主的課程，因而將居家適應(yīng)、社區(qū)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)和休閑適應(yīng)這四大領(lǐng)域的認(rèn)知類內(nèi)容融入其中，可以有效提高智障學(xué)生的轉(zhuǎn)銜認(rèn)知能力。如本學(xué)期生活語文課上，居家適應(yīng)領(lǐng)域包括認(rèn)識個人與家人信息、認(rèn)識居住環(huán)境；社區(qū)適應(yīng)領(lǐng)域包括認(rèn)識他人、認(rèn)識社區(qū)環(huán)境；職業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域包括認(rèn)識同事和職場環(huán)境、讀短句、填表格；休閑適應(yīng)領(lǐng)域包括繪本閱讀和字帖練習(xí)。這就要求教師在語文學(xué)科基礎(chǔ)上將轉(zhuǎn)銜內(nèi)容融入其中，從而為學(xué)生提供更有效的語文轉(zhuǎn)銜課程內(nèi)容。

（二）行為方式。行為方式是能否有效參與各項活動的關(guān)鍵，正確的行為方式不僅能給智障學(xué)生個人生活帶來方便，還能讓其與他人更好的共同活動。而生活適應(yīng)課和勞動技能課則是以教授行為方式與操作類內(nèi)容為主的課程，因而將四領(lǐng)域內(nèi)容融入其中，則可以培養(yǎng)智障學(xué)生合理的行為方式和正確的操作技能。如本學(xué)期生活適應(yīng)課上，居家適應(yīng)領(lǐng)域包括穿脫衣、個人衛(wèi)生、注意燃?xì)怆娖靼踩?；社區(qū)適應(yīng)領(lǐng)域包括自我介紹、與人交往、兩性關(guān)系；職業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域包括工作安全、自我管理、尋求幫助；休閑適應(yīng)領(lǐng)域包括規(guī)劃休閑娛樂時間。由此可以看出，在具體教學(xué)內(nèi)容的指引下，教師在生活適應(yīng)課上需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、語言、舉止、人際等多方面能力，從而讓其掌握社會生活中的正確行為規(guī)范。

表1 主題化轉(zhuǎn)銜教育課程內(nèi)容

（三）情感體驗。情感體驗反映著生活質(zhì)量的高低，良好的情感體驗不僅可以增強(qiáng)智障學(xué)生的自信心，還可以幫主其感受生活中的美、參與創(chuàng)造生活中的美，從而真正提高其生活質(zhì)量。藝體類課程其特有的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好與開發(fā)學(xué)生潛能過程中融入四領(lǐng)域內(nèi)容，可以在一定程度上增強(qiáng)智障學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?。如本學(xué)期唱游律動課上，居家適應(yīng)領(lǐng)域包括聽音樂、跳舞、彈奏簡單樂器；社區(qū)適應(yīng)領(lǐng)域包括主要培養(yǎng)學(xué)生與人交流與配合的能力，如參與跳廣場舞活動就能在音樂學(xué)科外提高學(xué)生人際交往能力和掌握社交規(guī)范的能力；職業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域包括展示個人音樂才藝、參與集體音樂活動，其主要培養(yǎng)學(xué)生自信心與社會化能力；休閑適應(yīng)領(lǐng)域則是將其余三領(lǐng)域內(nèi)容綜合呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃日常音樂休閑活動時間的能力。

（四）綜合實踐。綜合實踐是走進(jìn)社會生活之前的針對性練習(xí)，學(xué)校通過開展各種社會實踐來引導(dǎo)智障學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行實際應(yīng)用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。綜合實踐課程中強(qiáng)調(diào)將知識、行為、情感等目標(biāo)進(jìn)行整合，在不同的社會環(huán)境中培養(yǎng)智障學(xué)生的適應(yīng)能力，從而幫助其更好的適應(yīng)未來的社會生活。在本學(xué)期綜合實踐課上，居家適應(yīng)領(lǐng)域包括居家自理、家務(wù)勞動、簡單烹飪；社區(qū)適應(yīng)領(lǐng)域包括餐廳點餐與用餐、超市購物、醫(yī)院掛號；職業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域包括保潔實習(xí)、餐廳服務(wù)員實習(xí)；休閑適應(yīng)領(lǐng)域包括公園散步、電影院看電影。這些活動與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，但同時學(xué)生們又在這些活動中存在不同程度的適應(yīng)性缺陷，所以通過實踐活動培養(yǎng)其多方面能力的發(fā)展，從而提高其適應(yīng)社會生活的能力。

三、明確方式，形成多樣化轉(zhuǎn)銜教育教學(xué)模式

轉(zhuǎn)銜教育的目標(biāo)是讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會生活，那么在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的社會適應(yīng)類知識與技能，還應(yīng)盡可能多的讓學(xué)生通過參與社會生活中的各項活動，學(xué)會在不同情境中與不同的人、事、物打交道。所以，本研究主要從教學(xué)環(huán)境和授課形式角度來討論教育教學(xué)方式。

（一）授課形式。傳統(tǒng)的教室內(nèi)集中授課的教學(xué)方式通常是在固定的物理空間中，教師對所有學(xué)生進(jìn)行集體授課。這便于教師將一些基礎(chǔ)性知識進(jìn)行集中講授，如轉(zhuǎn)銜教育中的一些認(rèn)知類內(nèi)容和基礎(chǔ)性的行為類內(nèi)容就需要在教室內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行集體授課。除此之外，根據(jù)學(xué)生的不同障礙程度，還可以在集中授課基礎(chǔ)上采用小組式開展教學(xué)活動。如在一節(jié)以《超市購物》為主題的生活語文課程上，教師就對A組（能力高的一組）學(xué)生安排了根據(jù)生字找到相應(yīng)的物品，對B組（能力低的一組）學(xué)生安排了根據(jù)圖片找到相應(yīng)的物品，通過這樣的教學(xué)活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)識超市物品的能力，并且讓兩組學(xué)生通過適合自己的方式都能學(xué)有所獲。

（二）校辦實踐。在進(jìn)行校外實踐之前，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行一些實踐活動，不僅可以幫助學(xué)生提前感知社會氣氛，還可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入社會前發(fā)現(xiàn)自身的問題。如在生活適應(yīng)、勞動技能、綜合實踐課程中，教師就會組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的校內(nèi)實踐。如本學(xué)前組織學(xué)生進(jìn)行了一項保潔員頂崗實踐活動，首先為學(xué)生們分配不同的保潔區(qū)域，如餐廳、教學(xué)樓等，在頂崗實踐中，學(xué)生們負(fù)責(zé)整理各自的區(qū)域衛(wèi)生，而教師則會在旁用口頭或示范的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某項技能，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，每月還會根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放一定量的工資，在這一過程中，學(xué)生們不僅初步了解到這些職業(yè)的工作形式，還在實踐中提高了其認(rèn)知、溝通、合作等能力，教師則可以更加直觀的了解到學(xué)生們能力所欠缺的部分，從而為其提供更有效的教學(xué)指導(dǎo)。

（三）校外實踐。校外的實踐不僅包括家庭中的個別化指導(dǎo)、還包括走進(jìn)超市、醫(yī)院等社區(qū)類實踐活動，以及校外企業(yè)的實習(xí)活動。這種讓學(xué)生們走出校園，將課程搬到社會環(huán)境中，形成生活課堂的形式，深入貫徹了培智學(xué)校的“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活”的教學(xué)理念。通過參與各種校外實踐活動，不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心，同時也讓教師發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的不足之處，以便讓后續(xù)教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。如在某企業(yè)進(jìn)行保潔員實習(xí)的活動中，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)乘坐公交去單位、將在學(xué)校學(xué)到的保潔技能運用其中，還要學(xué)習(xí)在單位與同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通交流、相互合作，甚至要學(xué)習(xí)進(jìn)行自我介紹、填寫履歷表、認(rèn)讀注意事項等內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生們建立了職場工作的經(jīng)驗，意識到自己其實也可以就業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生們?nèi)谌肷鐣畹淖孕判摹?/p>

四、明確責(zé)任，匯集多方力量提供轉(zhuǎn)銜銜教育支持

轉(zhuǎn)銜教育的實施離不開社會各界的幫助，尤其在對智障學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)銜教育的時候，學(xué)校、家庭、社區(qū)等各界的幫助，共同促進(jìn)了學(xué)生們的成長與順利轉(zhuǎn)銜，而各方的支持在轉(zhuǎn)銜教育中也起到了不同程度的作用。

（一）學(xué)校。學(xué)校是學(xué)生們每日集中學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校中除了教師給予的教學(xué)幫助，還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層給予的各方協(xié)調(diào)。上至各項規(guī)章制度的建立，下至各項活動的組織都離不開學(xué)校的支持。如本校就高年級智障學(xué)生的轉(zhuǎn)銜教育開設(shè)了相應(yīng)的主題化課程和綜合實踐課程，就為轉(zhuǎn)銜教育的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還能為學(xué)生的實踐活動提供有利幫助，如主動聯(lián)系相關(guān)的單位與本校合作，共同組織智障學(xué)生參與社會實踐活動等。同時，學(xué)校采用“引進(jìn)來，走出去”的教育模式，其中，“引進(jìn)來”即聘用相關(guān)的工作崗位的人員來到學(xué)校指導(dǎo)智障學(xué)生相應(yīng)職業(yè)技能，“走出去”即引導(dǎo)在職教師積極參加學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)內(nèi)容，以此來提高特殊教育教師的職業(yè)教育能力，從而更好的為高年級智障學(xué)生的轉(zhuǎn)銜教育提供有效的幫助。

（二）家庭。家庭是學(xué)生們每天活動最長時間的地方，而家長作為孩子的第一任教師，其對孩子的幫助是最直接的。此外，很多智障學(xué)生在畢業(yè)后都會面臨著如何在家中更好的生活這一問題，那么為了幫助學(xué)生更好的適應(yīng)畢業(yè)后的家庭生活，家校合作就變得尤為重要。在轉(zhuǎn)銜過程中，無論是居家適應(yīng)、社區(qū)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)和休閑適應(yīng)都離不開家庭的支持。如轉(zhuǎn)銜班級就和每位家長建立了家校聯(lián)系手冊，每周教師將學(xué)生各項轉(zhuǎn)銜能力發(fā)展情況的評價寫在家校聯(lián)系手冊上，周末時家長會按照教師要求對孩子各方面能力進(jìn)行訓(xùn)練，繼而對孩子各項能力發(fā)展情況填寫在手冊上反饋給教師。這樣一來，智障學(xué)生各項能力發(fā)展的情況就能夠清晰呈現(xiàn)在書面上，而通過家校之間的合作，教師和家長可以對每名智障學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)，共同培養(yǎng)其各項社會適應(yīng)能力。此外，在每次開展校外實踐活動的時候，家長們也會參與其中，而在參與過程中，也有利于家長了解到學(xué)校對孩子的期望和孩子現(xiàn)階段存在的不足，從而在后續(xù)為孩子提供有針對性的幫助。

（三）社區(qū)。除了學(xué)校和家庭外，社區(qū)是孩子們密切接觸的又一大的社會環(huán)境，而這個環(huán)境中又包括各種不同的場所，是一個更為復(fù)雜的系統(tǒng)，而如何幫助學(xué)生們更好地融入社區(qū)生活，就離不開社區(qū)中各層人員的支持與幫助。在研究過程中，我們帶孩子去了超市、公園、餐廳等多個生活場所，相應(yīng)的工作人員也會參與到學(xué)生們的教育活動中，這對于智障孩子各方面能力的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。如在帶學(xué)生去學(xué)校附近的古鎮(zhèn)時，古鎮(zhèn)的工作人員在給學(xué)生提供講解的過程中，不僅幫助學(xué)生們了解了古鎮(zhèn)的歷史，還帶學(xué)生們走進(jìn)了一家家商店，認(rèn)識了各種特產(chǎn)，并且學(xué)生們還學(xué)到了走進(jìn)商店購物的文明禮儀和參與活動時正確的言行舉止。

五、研究結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的轉(zhuǎn)銜教育活動，本校智障學(xué)生的轉(zhuǎn)銜教育取得了較好的效果。通過轉(zhuǎn)銜教育的實施，加大了培智教育各學(xué)科間的融合，建立了主題化的轉(zhuǎn)銜教育課程。各學(xué)科都將轉(zhuǎn)銜教育內(nèi)容融入到學(xué)科教育中，不僅幫助教師更加明確教育教學(xué)目標(biāo)，同時讓學(xué)生接受到更充分和有效的轉(zhuǎn)銜教育內(nèi)容。而學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的相互支持，也為智障學(xué)生開辟了多種形式的轉(zhuǎn)銜道路，從而為其融入社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。