張 帆

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 浙江杭州 310023）

許多研究指出，手語(yǔ)可以表達(dá)具體生動(dòng)的內(nèi)容，但轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)省略、簡(jiǎn)化、回避一些成分，以至于“生動(dòng)的手語(yǔ)變成書(shū)面語(yǔ)后就完全走樣，要么干巴巴，要么亂轟轟”[1]。應(yīng)該說(shuō)，省略是聾生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中代表性的一類偏誤現(xiàn)象。從完句角度看，聾生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)“省略”偏誤與缺乏完句意識(shí)、遺漏完句成分有關(guān)。所謂“完句”是指“滿足句法上、語(yǔ)義上、語(yǔ)用上的語(yǔ)法規(guī)則，而且能夠自足的最起碼的句子”，“完句成分”是“一個(gè)公認(rèn)的能成立的句子中除句干之外的成分，是完成一個(gè)句子除句干之外的不可缺少的成分”。[2]本文摒棄孤立分析聾生漢語(yǔ)習(xí)得省略現(xiàn)象的散點(diǎn)思維，從完句角度探討聾生書(shū)面語(yǔ)中的省略現(xiàn)象，并結(jié)合聾生的語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)剖析偏誤產(chǎn)生的原因，提出針對(duì)性的教學(xué)建議，以期為聾生漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

一、完句視角下聾生書(shū)面語(yǔ)“省略”偏誤的主要類型

通過(guò)搜集聾生日常作業(yè)、周記、作文等語(yǔ)料自建小型語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)浙江某特殊教育職業(yè)學(xué)院2013-2017級(jí)聾生近30萬(wàn)字的語(yǔ)料進(jìn)行檢索與梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就句子成分的殘缺、贅余兩者比較看，聾生漢語(yǔ)語(yǔ)料中成分缺失偏誤的比例（75.43%）明顯高于成分贅余（24.57%），虛詞的缺失（64.58%）遠(yuǎn)多于實(shí)詞缺失（35.42%）。調(diào)查表明，聾生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的省略現(xiàn)象主要集中在完句成分的缺失上，對(duì)句子完句成分的習(xí)得要明顯弱于對(duì)句子主要語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)得，因完句成分缺失造成的表意不足現(xiàn)象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)句子主干成分的缺失。參照學(xué)界對(duì)完句成分的分類，并主要借鑒李泉對(duì)完句成分的分類標(biāo)準(zhǔn)[3]，通過(guò)語(yǔ)料整理，把聾生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)偏誤句中的完句問(wèn)題歸納為如下九種類型：時(shí)體范疇偏誤、關(guān)聯(lián)范疇偏誤、語(yǔ)氣范疇偏誤、指代范疇偏誤、能愿范疇偏誤、程度范疇偏誤、趨向范疇偏誤、方所范疇偏誤、數(shù)量范疇偏誤（見(jiàn)表1）。

表1 聾生“省略”偏誤類型及偏誤句示例

二、完句視角下聾生書(shū)面語(yǔ)“省略”偏誤現(xiàn)象分析

（一）時(shí)體范疇偏誤。漢語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)可以用動(dòng)態(tài)助詞和時(shí)頻副詞來(lái)表示。聾生書(shū)面語(yǔ)敘述中存在著大量的時(shí)態(tài)困難，不清楚如何準(zhǔn)確使用表達(dá)“體”概念意義的“著、了、過(guò)”等助詞和表達(dá)“時(shí)”概念意義的“常常、剛剛、漸漸、將要”等副詞。“鐘表嘀嘀走”是一種進(jìn)行中的狀態(tài)，聾生觀察到了指針持續(xù)走動(dòng)的狀態(tài)，卻遺漏了漢語(yǔ)中表進(jìn)行體的助詞“著”?！斑@件事我們聽(tīng)說(shuō)”，“聽(tīng)說(shuō)”與“走”不同，它不能表達(dá)狀態(tài)的延續(xù)或動(dòng)作的持續(xù)，應(yīng)該在動(dòng)詞后加“過(guò)”或“了”表動(dòng)作的完成或經(jīng)歷狀態(tài)。有學(xué)者指出“手語(yǔ)會(huì)利用空間的推展來(lái)表示時(shí)態(tài)”[4]，近年來(lái)的研究也傾向于從認(rèn)知隱喻視角證明手語(yǔ)表達(dá)實(shí)體范疇概念的理?yè)?jù)性[5]，但具象可視的手勢(shì)符號(hào)與抽象的漢語(yǔ)時(shí)間詞語(yǔ)缺乏直接的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，手語(yǔ)時(shí)體范疇類詞語(yǔ)向漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)助詞、時(shí)頻副詞的轉(zhuǎn)化是聾生書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。

（二）關(guān)聯(lián)范疇偏誤。手語(yǔ)句式簡(jiǎn)短，多以單句為主；而漢語(yǔ)句式可用關(guān)聯(lián)詞組合來(lái)串聯(lián)前后兩句內(nèi)在的邏輯關(guān)系。受手語(yǔ)影響，聾生書(shū)面語(yǔ)很少使用復(fù)句，語(yǔ)義間的起承轉(zhuǎn)合常常通過(guò)一些非手控特征來(lái)標(biāo)記，如眨眼、口動(dòng)、身體擺動(dòng)等。[6]因此，即使記住漢語(yǔ)因果、遞進(jìn)、讓步、條件、假設(shè)等不同類型關(guān)聯(lián)詞的固定搭配，關(guān)聯(lián)詞在聾生書(shū)面語(yǔ)的整體使用率也不高，他們欠缺使用漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的語(yǔ)法意識(shí)?！皬埡５蠈W(xué)習(xí)刻苦，她學(xué)會(huì)針灸，掌握多門(mén)外語(yǔ)，寫(xiě)了幾本書(shū)”一句中有四個(gè)并列的短句，如果能用“不但……而且”把四個(gè)并列成分組合起來(lái)，句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)就會(huì)緊湊很多?！拔议L(zhǎng)大了，向爸媽要錢(qián)不好，自己掙錢(qián)好”是受手語(yǔ)影響下聾生常見(jiàn)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)方式，“……好，……不好”在手語(yǔ)中常對(duì)舉出現(xiàn)，漢語(yǔ)中有“兩者相較取其一”的意思，因此轉(zhuǎn)寫(xiě)成漢語(yǔ)可以用“與其……不如”將兩者關(guān)聯(lián)起來(lái)表述。這反映出聾生在多年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備了某種程度的關(guān)聯(lián)范疇意識(shí)，但這種意識(shí)尚不穩(wěn)定，需要在教學(xué)中進(jìn)一步鞏固。

（三）語(yǔ)氣范疇偏誤。聾人在打手勢(shì)的時(shí)候會(huì)同時(shí)伴隨著一定的口型動(dòng)作，有時(shí)會(huì)發(fā)出聲音。這些口型詞語(yǔ)往往是一些最常用的詞匯，包括生活中常見(jiàn)的指稱物體的實(shí)詞、語(yǔ)氣助詞和擬聲詞。而漢語(yǔ)的語(yǔ)氣范疇主要用語(yǔ)氣助詞和語(yǔ)氣副詞來(lái)表示，如果手語(yǔ)轉(zhuǎn)寫(xiě)中忽略“啊”和“吧”等口型詞語(yǔ)，就會(huì)出現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)氣范疇的偏誤?！岸嗝赖墓枢l(xiāng)”后面應(yīng)該加上表示語(yǔ)氣助詞“啊”，“大家更佩服李老師的才干”與“剛開(kāi)學(xué)二個(gè)星期，我和她成為好朋友”兩句句尾都應(yīng)該加上語(yǔ)氣助詞“了”?！傲恕痹跐h語(yǔ)中兼有動(dòng)態(tài)助詞和語(yǔ)氣助詞的語(yǔ)法功能，而且使用非常靈活、廣泛，助詞“了”語(yǔ)法功能的多樣性客觀上也增加了聾生學(xué)習(xí)的難度。

（四）指代范疇偏誤。漢語(yǔ)指代范疇主要包括三類詞語(yǔ)：人稱代詞、指示代詞與疑問(wèn)代詞。手語(yǔ)中也存在代詞系統(tǒng)，聾人使用的指示性手勢(shì)不是“指來(lái)指去”的副語(yǔ)言手勢(shì)，而是具有語(yǔ)言屬性的符號(hào)系統(tǒng)[7]。但聾生寫(xiě)作中卻存在著較為普遍的代詞省略現(xiàn)象。手語(yǔ)交際中，主語(yǔ)的角色常常由打手語(yǔ)的人自身來(lái)代替，如上例“給我任務(wù)是做語(yǔ)文課代表，嚇壞！”省略了“嚇壞”的賓語(yǔ)“我”。人稱代詞的缺失通常與手語(yǔ)交際中主語(yǔ)的角色由打手語(yǔ)的人代替有關(guān)。聾人在手語(yǔ)敘述過(guò)程中會(huì)自覺(jué)變換敘述視角，不借助人稱代詞的變化，而是利用身體軀干朝向、頭的轉(zhuǎn)動(dòng)或傾斜、或身體姿勢(shì)的變化，來(lái)表示語(yǔ)言交際或語(yǔ)言事件中人物角色的調(diào)整。此外，手語(yǔ)中還有一類“方向動(dòng)詞”，方向動(dòng)詞通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作在空間中不同位置的移動(dòng)，來(lái)表示主語(yǔ)和賓語(yǔ)的人稱與數(shù)，動(dòng)詞的運(yùn)動(dòng)和掌心朝向的變化表明是誰(shuí)發(fā)出這個(gè)動(dòng)作，誰(shuí)受到這個(gè)動(dòng)作的影響[8]。上例“幫助”是一個(gè)方向動(dòng)詞，“你幫助我”“我?guī)椭恪?，在“幫助”這個(gè)手勢(shì)的方向中已經(jīng)包含了動(dòng)作的發(fā)出者和接收者，轉(zhuǎn)寫(xiě)成漢語(yǔ)則容易遺漏這類代詞。

（五）程度范疇偏誤。漢語(yǔ)中程度范疇用程度副詞來(lái)表示。程度副詞不僅可以用來(lái)修飾形容詞，表示不同性狀的不同程度；還可以用來(lái)修飾表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞。手語(yǔ)中沒(méi)有獨(dú)立的程度副詞詞類，它更多體現(xiàn)在交流時(shí)的臉部表情以及手勢(shì)語(yǔ)的幅度、停頓、重復(fù)上。如果需要對(duì)動(dòng)作情態(tài)進(jìn)行修飾，手語(yǔ)會(huì)通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作的屈折變形，或重復(fù)、或擴(kuò)大、或縮小，以此來(lái)表達(dá)程度的變化。有學(xué)者做過(guò)統(tǒng)計(jì)，“聾人手語(yǔ)中的表情詞語(yǔ)是僅次于手勢(shì)詞語(yǔ)的第二重要的表達(dá)手段，它占全部表達(dá)內(nèi)容的15%?！盵9]上例中的“紅燒肉美味”“他聰明”“狐貍得意”等短語(yǔ)，聾人會(huì)通過(guò)重復(fù)打“好”，面露驕傲、夸贊的表情來(lái)傳遞語(yǔ)義。

（六）趨向范疇偏誤。手語(yǔ)中沒(méi)有類似于漢語(yǔ)中的趨向動(dòng)詞成分，漢語(yǔ)中動(dòng)詞的趨向意義需要通過(guò)手語(yǔ)動(dòng)詞的變形、屈折，也即手勢(shì)動(dòng)作的變化、變形以及重復(fù)來(lái)傳遞。上例的“老爺爺看到孫女躺在地上，傷心地哭”，手語(yǔ)是通過(guò)延長(zhǎng)“哭”手勢(shì)的時(shí)間、重復(fù)幾次打“哭”的手勢(shì)動(dòng)作，同時(shí)伴隨張嘴（如“哎呀、哎呀”）的口型來(lái)表現(xiàn)?！斑@場(chǎng)比賽我們一定要堅(jiān)持打”一句中的動(dòng)詞“打”后面缺失了趨向動(dòng)詞“下去”，因?yàn)樵谑终Z(yǔ)中，動(dòng)詞與趨向動(dòng)詞也是一體的，類似的“打”—“打下去”“走”—“走來(lái)”“寫(xiě)”—“寫(xiě)下來(lái)”“爬”—“爬起來(lái)”這些表趨向的成分都已經(jīng)緊密地結(jié)合在動(dòng)詞詞根中，通過(guò)動(dòng)作的方向和移動(dòng)表達(dá)出來(lái)了。手語(yǔ)動(dòng)詞“寫(xiě)”本身就包含了一頓一頓沿橫線運(yùn)動(dòng)的軌跡。如果忽略手語(yǔ)動(dòng)詞方向和移動(dòng)表示的詞義，轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面語(yǔ)，就容易造成趨向動(dòng)詞的遺漏。

（七）方所范疇偏誤。漢語(yǔ)方位詞和方位短語(yǔ)都具有完句功能，但手語(yǔ)中缺少這類獨(dú)立表達(dá)處所意義的方位詞語(yǔ)。從搜集的語(yǔ)料來(lái)看，“里”字在方所范疇中遺漏的現(xiàn)象最為普遍，這一方面可能是“里”在漢語(yǔ)中是一個(gè)使用頻率較高的方位詞，另一方面也反映出“里”字可能是聾生漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的難點(diǎn)。上面例子中，“爸爸從口袋拿出十元錢(qián)給我”這個(gè)句子，“拿”這個(gè)動(dòng)詞在手語(yǔ)中有“從口袋里”拿的方位隱含，但手語(yǔ)沒(méi)有發(fā)展出類似于漢語(yǔ)的方位標(biāo)記“里”。同樣，“里”也已經(jīng)包含在另一例“在抽屜，我找到鑰匙”的手語(yǔ)動(dòng)詞“找”這個(gè)動(dòng)作中了。

（八）數(shù)量范疇偏誤。量詞是漢語(yǔ)中特有的詞匯，數(shù)量范疇“可對(duì)事物的性質(zhì)狀態(tài)加以限制，使之具有明顯的個(gè)體性、可數(shù)性、可變性，使之成為自足句”[10]。手語(yǔ)中沒(méi)有量詞，在數(shù)詞后往往直接修飾名詞成分。本次調(diào)查顯示，高等教育階段，聾生習(xí)作中較少遺漏單個(gè)的量詞，他們已經(jīng)具備了漢語(yǔ)中一定的數(shù)量詞意識(shí)，但如何選用合適的量詞與后面的成分組合搭配，他們頭腦中還比較模糊。而且量詞“個(gè)”的泛化使用現(xiàn)象較為常見(jiàn)，如“一個(gè)草坪”“一個(gè)車票”“一個(gè)珍珠”。

（九）能愿范疇偏誤。與其他完句成分不同，漢語(yǔ)能愿動(dòng)詞屬于句子的可有完句成分，受到其他句子成分的制約，因此對(duì)句型結(jié)構(gòu)影響相對(duì)較小。但能愿動(dòng)詞在需要表達(dá)主觀意愿、態(tài)度、以及事件發(fā)生可能性的虛擬情態(tài)句中具有完句作用[11]，因此能愿動(dòng)詞的重要性不可忽視，如果缺少能愿動(dòng)詞，句子的語(yǔ)義表達(dá)就不完整，交際功能同樣會(huì)受到限制?！八郧皩W(xué)習(xí)不好，今年考上大專，了不起”一句，意在強(qiáng)調(diào)“考取大?！睂?duì)他而言不是容易的事，“考上”前面應(yīng)該加上能愿動(dòng)詞“能”來(lái)表達(dá)作者主觀上的肯定態(tài)度；“你不做違反紀(jì)律的事”同樣是主觀意愿的表示，應(yīng)補(bǔ)上“能”使句子完整、連貫。

三、完句視角下聾生書(shū)面語(yǔ)“省略”偏誤的習(xí)得解釋

完句問(wèn)題研究不僅應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)、手語(yǔ)組詞成句的規(guī)則進(jìn)行對(duì)比，還應(yīng)進(jìn)一步探究作為學(xué)習(xí)主體的聾生在加工這兩種語(yǔ)言過(guò)程中的認(rèn)知特點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)其漢語(yǔ)習(xí)得的特殊性。借鑒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)完句研究已取得的成果[12][13]，本文嘗試從完句成分的標(biāo)記性和自然度角度對(duì)聾生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)完句偏誤成因作出習(xí)得解釋。

（一）完句成分的標(biāo)記性。標(biāo)記理論認(rèn)為，世界各種語(yǔ)言中，某些語(yǔ)言成分比其他的更基本、更自然、更常見(jiàn)，是無(wú)標(biāo)記的；相應(yīng)的，其他的語(yǔ)言成分是有標(biāo)記的，如漢語(yǔ)主動(dòng)句是無(wú)標(biāo)記的，被動(dòng)句是有標(biāo)記的。[14]標(biāo)記理論對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的解釋是，無(wú)標(biāo)記的語(yǔ)言成分容易習(xí)得，先習(xí)得；有標(biāo)記的語(yǔ)言成分難習(xí)得，后習(xí)得。[15]就聾生漢語(yǔ)習(xí)得來(lái)看，如果手語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)是弱標(biāo)記或無(wú)標(biāo)記的，而漢語(yǔ)是強(qiáng)標(biāo)記或有標(biāo)記的，手語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則就會(huì)較容易地遷移到漢語(yǔ)中，從而產(chǎn)生偏誤。漢語(yǔ)中的時(shí)體范疇、程度范疇、方位范疇中的某些虛詞的用法，在手語(yǔ)中都是屬于無(wú)標(biāo)記或弱標(biāo)記的，但在漢語(yǔ)中是有標(biāo)記的。以時(shí)體范疇為例，漢語(yǔ)和手語(yǔ)不同，漢語(yǔ)表達(dá)“時(shí)”和“體”概念需要通過(guò)詞匯手段，屬于句法標(biāo)記成分；而手語(yǔ)表達(dá)“體”概念的語(yǔ)法手段則靈活得多。[16]兩種語(yǔ)言在時(shí)體表達(dá)的標(biāo)記手段有較大差異，造成認(rèn)知顯著度不同，給聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“時(shí)”“體”范疇?zhēng)?lái)較大困難，因此時(shí)體類完句成分在聾生語(yǔ)料中出現(xiàn)了很高的偏誤率。

（二）完句成分的自然度。語(yǔ)言自然度就是指語(yǔ)言的認(rèn)知難度，它是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。[17]一方面，意義越虛化、意義與形式之間對(duì)應(yīng)關(guān)系越復(fù)雜的完句成分，聾生越容易遺漏，如兼具動(dòng)態(tài)助詞功能和語(yǔ)氣助詞功能的“了”、程度范疇中自然度低、意義復(fù)雜的“很”、范圍范疇中的“都”具有較為復(fù)雜的句法語(yǔ)義功能，是聾生漢語(yǔ)習(xí)得的難點(diǎn)；也即語(yǔ)法項(xiàng)的認(rèn)知難度越高，聾生越傾向于回避。另一方面，聾生的漢語(yǔ)表達(dá)受手語(yǔ)表達(dá)本身經(jīng)濟(jì)性的影響。聾人打手語(yǔ)的過(guò)程中，手勢(shì)往往配合著面部表情、身體姿勢(shì)，聾人擅長(zhǎng)用最簡(jiǎn)便的方式來(lái)傳遞盡可能豐富的視覺(jué)信息。也正因?yàn)槭÷?，手語(yǔ)句法各成分之間的顯得緊湊連貫，突出交際重點(diǎn)，其他附屬意義更多借助表情體態(tài)的配合表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)聾生頭腦中缺乏相應(yīng)的漢語(yǔ)成分，或者說(shuō)這些成分屬于認(rèn)知難度高的語(yǔ)法項(xiàng)時(shí)，他們往往會(huì)從手語(yǔ)中獲取補(bǔ)償，通過(guò)省略漢語(yǔ)中的某些語(yǔ)法項(xiàng)來(lái)回避語(yǔ)言交際障礙。

四、完句范疇視角下聾生書(shū)面語(yǔ)“省略”偏誤的教學(xué)建議

（一）幫助聾生樹(shù)立完句意識(shí)。完句理論強(qiáng)調(diào)句子是句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)平面的統(tǒng)一體，因此聾生漢語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)注重漢語(yǔ)句子在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的交際應(yīng)用，也就是從“語(yǔ)言”教學(xué)轉(zhuǎn)向“言語(yǔ)”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聾生要寫(xiě)出語(yǔ)法完整、語(yǔ)義完備、語(yǔ)用完善的句子。但目前面向聾生的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的傳授，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)、句式的反復(fù)訓(xùn)練，卻在一定程度上忽視了句子的語(yǔ)用功能教學(xué)，因此聾生輸出的句子在得體性上往往有所欠缺。培養(yǎng)聾生的完句意識(shí)應(yīng)從三方面入手：一是在課堂教學(xué)中引入完句成分標(biāo)記理論，開(kāi)展手語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言間語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的比較，讓聾生意識(shí)到手語(yǔ)這種獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則上的區(qū)別，在對(duì)比中不斷加深對(duì)兩種語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)認(rèn)知難度較高的語(yǔ)法項(xiàng)目開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)手語(yǔ)是弱標(biāo)記的或無(wú)標(biāo)記的，而漢語(yǔ)中是強(qiáng)標(biāo)記或有標(biāo)記的語(yǔ)法點(diǎn)，教師不僅要加以系統(tǒng)梳理，還要在教學(xué)中開(kāi)展多樣化的練習(xí)。三是培養(yǎng)聾生對(duì)所寫(xiě)句子的元認(rèn)知監(jiān)控意識(shí)，對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)行為進(jìn)行監(jiān)控，扭轉(zhuǎn)聾生寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)的“能省則省、沒(méi)把握的就少寫(xiě)、甚至回避不寫(xiě)”的思維習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)聾生運(yùn)用漢語(yǔ)完句手段糾正偏誤。完句手段是指一個(gè)非自足句轉(zhuǎn)化為自足句時(shí)所采用的手段，包括詞語(yǔ)重疊、重動(dòng)、加詞、換詞、刪詞、加后續(xù)句等。[18]教師可通過(guò)加詞、詞語(yǔ)重疊、重動(dòng)、加后續(xù)句等手段來(lái)加以具體指導(dǎo)，幫助他們糾正偏誤。加詞是教學(xué)中教師改病句的常用手段，表一括號(hào)中的加詞均屬于此種方法。另外三種完句手段也需引起重視：一是“詞語(yǔ)重疊”，通過(guò)重疊非自足句中的形容詞、動(dòng)詞等手段，促使音節(jié)和諧、增加語(yǔ)義，從而補(bǔ)足句子。如：*老師請(qǐng)大家來(lái)家里坐（加“坐”），*黑板上清楚寫(xiě)著高考日期（加“清清楚楚”）。二是“重動(dòng)”，通過(guò)重動(dòng)句中的動(dòng)詞重復(fù)來(lái)實(shí)現(xiàn)句義滿足，如：*她吃飯很少（加“吃得”），*他寫(xiě)毛筆字很好（寫(xiě)得）。三是“加后續(xù)句”，這是一種有效的卻容易忽視的完句手段，即通過(guò)加上句子的后續(xù)成分，使前后成分或前后句語(yǔ)義上相互支撐，成為完句。如：*今天天氣好（后面加上“昨天不好”），*她寫(xiě)完作業(yè)（后面加上“就去寢室了”）。實(shí)踐證明，這些教學(xué)手段對(duì)調(diào)動(dòng)聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性，提高他們的完句能力是有幫助的。

五、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)句子的成立應(yīng)有二個(gè)基本條件：一是句干，二是完句成分。句子寫(xiě)得是否通順、語(yǔ)義表達(dá)是否完整，交際中信息是否足量，這三個(gè)維度合在一起，共同構(gòu)成了考察一個(gè)句子是否是完句的標(biāo)準(zhǔn)。從本次調(diào)查看，接受高等職業(yè)教育的聾生漢語(yǔ)輸出中仍然存在大量“省略”偏誤，“省略”的主要原因在于缺失完句成分。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，聾生漢語(yǔ)完句成分的缺失主要有九種類型，完句成分的缺失與手語(yǔ)使用密切相關(guān)，手語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的負(fù)遷移對(duì)聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，完句成分的標(biāo)記性與自然度是影響聾生漢語(yǔ)習(xí)得的兩個(gè)重要因素。今后還需加強(qiáng)手語(yǔ)本體研究，加大漢語(yǔ)、手語(yǔ)對(duì)比研究的力度，增強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性，為提高聾生書(shū)面語(yǔ)讀寫(xiě)能力，提升現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交際能力奠定基礎(chǔ)。