潘小波

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中要求，高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的空間，因此優(yōu)學(xué)課堂應(yīng)運(yùn)而生。優(yōu)學(xué)課堂，它的本質(zhì)就是“優(yōu)”?！皟?yōu)”可能并不是單純指時(shí)間的分配，也不完全是某段時(shí)間推介的程式化課堂。優(yōu)學(xué)課堂的“優(yōu)”應(yīng)著重看學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升，這是新課程下優(yōu)學(xué)課堂不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)之一。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);語(yǔ)文;優(yōu)學(xué)課堂

我們平常課堂教學(xué)常常陷于單一價(jià)值觀念的傳輸，單一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的灌輸，總是想“控制”學(xué)生。優(yōu)學(xué)課堂應(yīng)該從多元思維文化的角度出發(fā)，“牽引”學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。

“簡(jiǎn)而精”的課堂構(gòu)架設(shè)計(jì)，便于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更合適的課堂情境，讓學(xué)生的思維得以充分激活。比如我們?cè)谡緯?shū)閱讀與研討中，設(shè)計(jì)的是“主題·問(wèn)題·表演”。我們先預(yù)設(shè)了一個(gè)主題“命運(yùn)”，并對(duì)主題內(nèi)涵做必要的闡釋?zhuān)缓筮x擇了三部戲劇《俄狄浦斯王》《哈姆萊特》《雷雨》來(lái)理解這個(gè)主題。我們用《雷雨》做引子，指導(dǎo)學(xué)生如何讀名著。①理清情節(jié)、人物關(guān)系，了解人物的主要性格，先示范思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生用圖表的形式呈現(xiàn)。②問(wèn)題設(shè)計(jì)：繁漪命運(yùn)探究。這種設(shè)置由大的主題到具體的問(wèn)題，由大到小，最終落實(shí)到作品的具體內(nèi)容中，聚焦到文本的細(xì)讀與分析。這樣避免了整本書(shū)閱讀出現(xiàn)找不到“抓手”，或者流于空洞導(dǎo)致閱讀形式大于內(nèi)容的局面。③改編劇本，進(jìn)行表演。閱讀的主題讓我們的閱讀有了方向，問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)，讓我們閱讀落實(shí)到具體的文本章節(jié)，而改編課本劇，則是在已有的認(rèn)知和審美的基礎(chǔ)上再次審視戲劇，審視學(xué)生的表演并點(diǎn)評(píng)，或?qū)懗鲈u(píng)論文字。這里是最動(dòng)人的地方，是學(xué)生最感興趣的地方，也是他們寫(xiě)得最好的地方?！独子辍罚ü?jié)選）中繁漪有一句臺(tái)詞“（瘋）哈哈哈哈，他……他……（狂叫而出）”，戲劇表演后，表演者和學(xué)生觀眾對(duì)這句臺(tái)詞進(jìn)行探究，開(kāi)展激烈的討論與交流。一是表演者，到這里應(yīng)該表演出什么情緒、節(jié)奏，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的悲劇效果;一是觀眾，對(duì)“他”后面的省略號(hào)很感興趣，他們想弄明白“他”后面蘊(yùn)含了怎樣豐富的情感，卻無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)文課程中，語(yǔ)文活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是審美活動(dòng)，通過(guò)改編劇本并表演，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言和形象，從而培養(yǎng)審美情趣和審美品位。

用《雷雨》做好引子后，教師讓學(xué)生利用課外時(shí)間自主閱讀《俄狄浦斯王》《哈姆萊特》，比較俄狄浦斯王、哈姆萊特、周萍他們的形象差異，他們命運(yùn)的異同。學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，記下自己的思考、探索、研究;教師以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享自己的思考，最后將《俄狄浦斯王》《哈姆萊特》《雷雨》一起形成關(guān)于“命運(yùn)”研究的小專(zhuān)題：命運(yùn)是一種不可抗拒的超現(xiàn)實(shí)的力量嗎？

這樣的閱讀設(shè)計(jì)，應(yīng)該是有組織、有計(jì)劃、有任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然這也要求教師有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而這點(diǎn)，也應(yīng)該是優(yōu)學(xué)課堂應(yīng)該考慮的“優(yōu)”不可少的因素。

優(yōu)學(xué)課堂，更應(yīng)是在教師構(gòu)架下的真正有學(xué)生主體思維發(fā)展的學(xué)堂。教師的節(jié)奏、思路，學(xué)生有興趣，能跟進(jìn)，聽(tīng)得懂，這樣的生成其實(shí)也很讓人開(kāi)心。比如我們?cè)谧x附加名著《三國(guó)演義》時(shí)，設(shè)計(jì)了以人物為中心理清小說(shuō)情節(jié)（人物·事件·評(píng)析），學(xué)生很快就按照這樣的思路推進(jìn)，進(jìn)行有效的整理。在整理張飛這個(gè)人物時(shí)，我們習(xí)慣認(rèn)為他是萬(wàn)夫之勇，武功蓋世，二目圓睜……學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)人物并不完全是這樣一個(gè)扁平的人物。在這個(gè)武將身上，有很多可愛(ài)、真實(shí)、細(xì)致之處，于是幾個(gè)同學(xué)組團(tuán)，整理“張飛的真”這個(gè)專(zhuān)題，讓張飛這個(gè)人物豐富立體了起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生這樣深入思考，讓學(xué)生在整理中生成相對(duì)完整而客觀的知識(shí)。

優(yōu)學(xué)課堂的“優(yōu)”更體現(xiàn)在教師的精心設(shè)計(jì)與學(xué)生課堂隨機(jī)生成碰撞而產(chǎn)生的火花，思想與思想的碰撞、優(yōu)化，是雙“優(yōu)”，一定是雙贏。優(yōu)學(xué)課堂用長(zhǎng)久眼光看，課堂的情境不斷豐富，課堂的精彩生成不斷發(fā)生，學(xué)生的思維能力不斷發(fā)展，乃至形成獨(dú)立的相對(duì)合理的評(píng)判體系，這才是課堂永久的魅力所在。

一堂語(yǔ)文課是否高效，一定程度上就看教師對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成如何把握處理。比如一位教師上現(xiàn)代散文選讀《女歌手》，開(kāi)始設(shè)計(jì)的時(shí)候是我們平常上課的切口“女歌手”，從女歌手的身份、事件（遭際）中分析人物探析主題。而在上課時(shí)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：蓋爾卡為什么把傍晚比作一個(gè)沉默寡言的老爺爺，而不是一個(gè)肯德基慈祥可親的老爺爺呢？

傍晚已經(jīng)悄悄地從山上降臨下來(lái)了。它無(wú)聲無(wú)息地從深谷里爬出來(lái)，使整個(gè)世界連同這條小河和群山都染上了傍晚的夕光。蓋爾卡覺(jué)得傍晚是一位溫和的、長(zhǎng)著大胡子的和沉默寡言的老爺爺。他正在山背后抽煙斗，因此那邊的天空是紅彤彤的……

上課的老師立刻意識(shí)到，學(xué)生的“點(diǎn)”比原先設(shè)計(jì)的漂亮多了，當(dāng)即以自己良好的語(yǔ)文素養(yǎng)調(diào)整了框架，改從第12～14自然段最能體現(xiàn)蓋爾卡以一個(gè)孩童的視角在觀察這個(gè)世界切入，來(lái)弄清楚蓋爾卡的身世、遭遇，理解她天真爛漫中透著與她年齡格格不入的成熟與憂(yōu)傷，從而更好地分析蓋爾卡在苦難境遇中不是抱怨、失望，而是不斷歌唱，用歌唱來(lái)面對(duì)苦難、面對(duì)生活，憂(yōu)傷中仍心存希望。

學(xué)生的一點(diǎn)疑問(wèn)、一個(gè)答案甚至一句玩笑都可能是葉瀾教授所說(shuō)的“意外的通道和美麗的圖景”，是課堂動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)。課堂的“意外之趣”，讓教師意識(shí)到設(shè)計(jì)的魅力與學(xué)生生成之趣會(huì)構(gòu)成課堂“教”與“學(xué)”的相互牽引力，這種牽引力互為掣肘，動(dòng)態(tài)平衡，師生的思維發(fā)展力和思想滲透力在雙邊互動(dòng)碰撞中都會(huì)得到充分的發(fā)展。

課堂教學(xué)的有效性很大程度上取決于學(xué)生有效思維的長(zhǎng)度與深度，課堂教學(xué)如果不能產(chǎn)生思維的持續(xù)力，有效性將會(huì)大打折扣。課堂用設(shè)計(jì)和生成的掣肘培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，使學(xué)生的邏輯思維更為清晰。這才真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

比如前面我們說(shuō)的閱讀課?！独子辍烽喿x結(jié)束后，其余兩部就由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、閱讀、發(fā)現(xiàn)。教師教給學(xué)生閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，保護(hù)和支持學(xué)生在閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解，這是課程標(biāo)準(zhǔn)整本書(shū)閱讀的要求。除了閱讀課，我們還安排了賞析課。賞析課的要求是自己選擇經(jīng)典篇目，自己設(shè)計(jì)賞析框架，自己描述推薦片段的理由，自己提前在白板寫(xiě)好，然后在課堂上交流、評(píng)講，并整理到素材類(lèi)別中。課堂推進(jìn)精彩紛呈。我們推選其中一名同學(xué)賞析的湯顯祖《牡丹亭》片段：

原來(lái)姹紫嫣紅開(kāi)遍，似這般都付與斷井頹垣。良辰美景奈何天，賞心樂(lè)事誰(shuí)家院！朝飛暮卷，云霞翠軒;雨絲風(fēng)片，煙波畫(huà)船——錦屏人忒看的這韶光賤！

她先解釋了幾個(gè)重要的字詞，用散文表述這段話(huà)的意思，然后開(kāi)唱，唱的是傳統(tǒng)戲曲——昆曲?？梢韵胍?jiàn)當(dāng)時(shí)課堂的驚艷場(chǎng)面，教師也被她的艷麗傾倒。最后她從女性的覺(jué)醒和自我成長(zhǎng)的角度，來(lái)賞析這個(gè)選段的藝術(shù)價(jià)值、審美意蘊(yùn)，層層剝筍、步步推進(jìn)，圖、文、聲并茂，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代、社會(huì)和女性人生的思考，以及以藝術(shù)方式表現(xiàn)其認(rèn)知與思想的匠心獨(dú)運(yùn)。這樣的鑒賞，抓住了語(yǔ)文課程中的“語(yǔ)言”，剖析了語(yǔ)言的優(yōu)美和韻律，融入學(xué)生的審美體驗(yàn)，并給其他學(xué)生帶來(lái)了精神上的愉悅。有這樣思維品質(zhì)的學(xué)生，對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展，是不是可以有更多的期盼？

課程標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)學(xué)課堂，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)情境，激活語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，生成充滿(mǎn)活力和趣味的語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)思維的形成和發(fā)展。這樣的優(yōu)學(xué)課堂才是我們努力追求的方向，每個(gè)教師都應(yīng)該是這樣課堂的守望者。