王麗

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求在逐步提升，這也使得傳統(tǒng)的教育模式迎來(lái)了創(chuàng)新。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生過(guò)于機(jī)械化，缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，未真正展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的魅力。因此基于新課改的背景之下，教師應(yīng)注重在課堂中融入學(xué)講方式，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就“學(xué)講方式”和“學(xué)習(xí)力”進(jìn)行闡述，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入學(xué)講方式的意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出踐行學(xué)講方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式;學(xué)習(xí)力;意義;問(wèn)題;策略

一、“學(xué)講方式”和“學(xué)習(xí)力”的基本闡述

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中承擔(dān)主講的地位，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，這并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。而“學(xué)講方式”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底改革，其主張?jiān)谡n堂中確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)W進(jìn)去，并將所學(xué)講出來(lái)，不斷拓展學(xué)生內(nèi)在的潛能，構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化、和諧化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂?！皩W(xué)習(xí)力”指的是個(gè)體的一種學(xué)習(xí)能力、毅力以及動(dòng)力。通過(guò)學(xué)習(xí)力學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本，這樣的學(xué)生是未來(lái)企業(yè)所需要的一類(lèi)綜合型人才。但是就當(dāng)下的小學(xué)生而言，他們并不具備這樣的能力。小學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的能力也比較差。這就需要教師融入學(xué)講策略，不斷優(yōu)化課堂，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）未發(fā)揮學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

就當(dāng)下的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程時(shí)，往往缺乏主動(dòng)性，大多都是被教師強(qiáng)行拉到課堂，進(jìn)行一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這歸根結(jié)底和小學(xué)生的年齡較小以及課堂缺乏趣味性有密切的關(guān)系，需要教師不斷引導(dǎo)，對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，才能夠逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際對(duì)于小學(xué)生而言還是非常復(fù)雜和抽象的。但教師在教學(xué)的過(guò)程中往往采用的方式就是知識(shí)講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)再練習(xí)。雖在新課改的背景之下，教師融入多媒體，但是整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)并未有所改變，教學(xué)的效率也難以提升。

（三）注重考試，忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課堂而言，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力。但是大多數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，并不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，往往會(huì)采用練習(xí)的方式，提高學(xué)生的計(jì)算能力。這雖然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生獲得好的成績(jī)，但并不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。

三、踐行“學(xué)講方式”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

“學(xué)講方式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，首先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)考驗(yàn)的是教師課前設(shè)計(jì)的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通常如果教師放手讓學(xué)生自由去預(yù)習(xí)，學(xué)生往往只會(huì)粗淺地翻閱課本，并不會(huì)達(dá)到提前對(duì)課本知識(shí)了解的相關(guān)目的。因此就需要數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)課前的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）合理設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往較為重視成績(jī)較好的學(xué)生，而數(shù)學(xué)成績(jī)較差的，教師基本都不會(huì)點(diǎn)名讓其回答問(wèn)題，有時(shí)即使點(diǎn)名到這類(lèi)學(xué)生，也因?yàn)閱?wèn)題較難而讓其無(wú)法回答。這必然會(huì)造成班級(jí)內(nèi)部數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。因此教師應(yīng)注重循序漸進(jìn)合理設(shè)問(wèn)，為不同水平的學(xué)生提供在課堂中發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分踐行學(xué)講并行模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”這一節(jié)課程時(shí)，教師可以從一些等式的關(guān)系逐步過(guò)渡到方程。如先導(dǎo)入一些練習(xí)的內(nèi)容，（3+4）和7、（10-3）和5等式子的比較，這部分較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生回答，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。隨后導(dǎo)入一個(gè)天平，在天平的左邊放入50g砝碼和50g的雞蛋，在右邊在放上100克的砝碼，天平平衡。教師邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出質(zhì)量的關(guān)系，可以選擇中等或水平較低的學(xué)生回答。接著教師將雞蛋拿掉，放上一個(gè)未知的木塊X，問(wèn)學(xué)生木塊多少克才能夠使天平平衡，最后引出一個(gè)公式x+50=100，x=50，這個(gè)問(wèn)題可以挑選中等偏上的學(xué)生回答。教師要注重問(wèn)題提問(wèn)的循序漸進(jìn)性，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，營(yíng)造—個(gè)具有層次化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（三）小組合作進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂“講述”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行學(xué)講方式，除了要讓學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中講述，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而通過(guò)小組合作的方式，便可以營(yíng)造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在課堂中說(shuō)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)課程時(shí)，教師可以將學(xué)生分為四人一小組，在小組內(nèi)部創(chuàng)建活動(dòng)，制作一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖，并在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分享。如某個(gè)小組內(nèi)部確立了關(guān)于不同年齡的身高的主題。隨后一名同學(xué)搜集不同年齡的正常身高，一名同學(xué)用表格的形式進(jìn)行記錄，一名同學(xué)將表格制作成折線圖，還有一名同學(xué)對(duì)折線圖進(jìn)行分析。小組內(nèi)部每個(gè)人都有不同的分工，最終共同合作完成一個(gè)主題的折線圖。教師可以邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表上臺(tái)講述該折線圖制作的過(guò)程以及所代表的含義，讓學(xué)生在課堂中表述出自身的想法，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

踐行學(xué)講方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合生活的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用的能力。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一節(jié)課程時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去探究，掌握分?jǐn)?shù)加減的方法。教師可以聯(lián)系生活中常見(jiàn)的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一塊蛋糕被平均分為四份，小明拿走了其中的一份，小紅拿走了其中的兩份，請(qǐng)問(wèn)還剩下多少份？從實(shí)際情境分析，學(xué)生可以得出還剩下一份的結(jié)論，那么用分?jǐn)?shù)該如何表示呢？通過(guò)思考和探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小明的一份可以計(jì)為1/4，小紅的兩份可以計(jì)為2/4-1/2，小紅和小明一共拿走3/4=1/4+1/2，剩下1/4=13/4，經(jīng)過(guò)實(shí)際探索學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)之間加減的奧秘，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)講方式，充分踐行了新課改的基本理念，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)。為不同層次的學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)力，為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。