摘?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前我國的教學(xué)理念越來越先進(jìn)，教學(xué)方式也越來越科學(xué)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師偏愛用灌輸式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式十分不利于學(xué)生思維能力的鍛煉與語文能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)框架的一種學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)的過程中教會學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維、養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生腦海中的知識越來越成體系化，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與知識運用能力的培養(yǎng)，文章將對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;運用

一、 引言

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，最早由英國教育學(xué)家東尼·博贊提出。新中國成立以來，我們不斷學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)文化，漸漸地我們也掌握了這種簡單有效的教學(xué)方式，不過當(dāng)前小學(xué)語文教師對于思維導(dǎo)圖的運用還存在一些問題，影響了這種教學(xué)方式優(yōu)勢的發(fā)揮。閱讀與習(xí)作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的教學(xué)中可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解的同時還可以引導(dǎo)學(xué)生具備良好的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生語文成績的提高與語文成績的培養(yǎng)具有重要意義。因此要想更好地提高課堂效率，教師必須思考如何改進(jìn)對思維導(dǎo)圖的運用。

二、 小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

首先，大部分學(xué)生對于寫作十分苦惱，對寫作缺乏興趣，教師在給學(xué)生留寫作任務(wù)的時候，學(xué)生通常感到十分困擾，交上去的習(xí)作質(zhì)量比較差，存在“前言不搭后語”“不知所云”的現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)一方面與學(xué)生平時不重視積累生活素材，寫作的時候沒東西可寫有關(guān)，另一方面與學(xué)生在寫作之前沒有一個具體的規(guī)劃有關(guān)，在寫作的時候想到什么寫什么，缺乏結(jié)構(gòu)的控制。

三、 小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，出于天性小學(xué)生對于文章中的故事比較重視，對于文章結(jié)構(gòu)的掌控不夠熟練，同時一旦遇到敘事文以外的問題，由于缺乏故事支撐，學(xué)生根本讀不下去，讀來讀去也不知道文章是要表達(dá)什么。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面與學(xué)生年紀(jì)比較小、理解能力有限有關(guān)，另一方面教師在教學(xué)的過程中不重視學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo)，教學(xué)過程缺乏對思維導(dǎo)圖的運用。

四、 小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用情況

首先，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師仍然缺乏利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的意識，再者，教師自身對于思維導(dǎo)圖的運用能力不強，尤其是對于一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)來說，師資力量跟不上，教師缺乏對思維導(dǎo)圖的了解與運用能力。此外，教師在利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的時候，在教學(xué)方法的運用上存在問題，比如很多教師主要是用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，忽視利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和對知識點的梳理，而且教師在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時候，通常是自己來畫，缺乏與學(xué)生之間的互動，有些學(xué)生比較聰明，在看過教師畫思維導(dǎo)圖之后自己會主動對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，還有些學(xué)生對思維導(dǎo)圖掌握不好，導(dǎo)致自己在做題或者練習(xí)寫作的時候用不上這種方式。此外，教師在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，很多都控制不好思維導(dǎo)圖的難易程度，同時導(dǎo)圖相對無趣，最終導(dǎo)致應(yīng)用效果不理想。

五、 小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用價值

（一）吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣

教師在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時候，會用不同的圖形與顏色來畫出思維導(dǎo)圖，不同顏色或者圖形代表不同的思維層次，讓學(xué)生一眼可以看出重點在哪里，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的板書通常按照知識講解的順序進(jìn)行，學(xué)生無法清晰地理清知識脈絡(luò)，看著滿黑板的板書失去了學(xué)習(xí)興趣，而在思維導(dǎo)圖的幫助下，知識脈絡(luò)一目了然，學(xué)生會對教師講解的內(nèi)容更感興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師以問題為導(dǎo)向畫出思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生解決問題的教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生用更科學(xué)的方式去學(xué)習(xí)，漸漸地，學(xué)生就會自己畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的時候會集中精力進(jìn)行思考。比如，學(xué)生在就《我最敬佩的人》一題目進(jìn)行寫作的時候，學(xué)生會自覺思考“我要寫誰？”“我和這個人之間發(fā)生的事情”“為什么敬佩”“今后的想法與做法”等問題，會自覺結(jié)合主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，長此以往，學(xué)生會學(xué)會從整體上思考問題，學(xué)生的思維能力會得到一定鍛煉，如果學(xué)生一直用這種方式進(jìn)行寫作與閱讀，對于思維導(dǎo)圖的運用將會越來越熟練，漸漸地學(xué)生會習(xí)慣將思維導(dǎo)圖運用到其他學(xué)科或者生活中，學(xué)生的思維能力將會越來越強。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

教師對于思維導(dǎo)圖的運用實際上是一種引導(dǎo)式的教學(xué)方式，因為教師在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時候，不會將所有知識直接傳達(dá)給學(xué)生，而是讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的提示自己來思考問題，這在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，同時當(dāng)學(xué)生學(xué)會這種學(xué)習(xí)方式以后，會主動將其運用到實踐中，之后教師與學(xué)生的交流將不僅僅限于知識的交流，而是方法與思維的交流。

（四）提高學(xué)生的語文成績

學(xué)生用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作的時候，基本上不會出現(xiàn)之前結(jié)構(gòu)亂、上句不接下句的現(xiàn)象，而是能夠體現(xiàn)清晰的文章脈絡(luò)，而且在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會不自覺地收集生活中的素材，避免出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，因此教師用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的寫作成績。學(xué)生在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的時候，可以更加有目的地進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率，減少閱讀時間，從而提高閱讀效率。

六、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

教師在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，可以將思維導(dǎo)圖的運用貫徹到整個課堂的始終。首先教師可以以一個簡單的思維導(dǎo)圖的方式來當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)工作。比如在對《田忌賽馬》一課進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生一個基本的、以問題為導(dǎo)向的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括文學(xué)常識、生字詞學(xué)習(xí)、文章故事概況、人物分析和主題思想等幾個方面，讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容去進(jìn)行預(yù)習(xí)。到了課堂上，教師可以先結(jié)合簡易版的思維導(dǎo)圖來考察學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，然后有針對性地解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候沒有掌握的內(nèi)容或者是需要教師補充的內(nèi)容，通常像是生字詞與文章的主要內(nèi)容概括這樣的基礎(chǔ)性內(nèi)容教師可以一帶而過，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中存在的問題主要在文章主旨與人物分析上，教師在課上的時候，主要是引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格與主題思想進(jìn)行分析與討論，討論完成過后，教師最后進(jìn)行概括與總結(jié)，并讓學(xué)生按照之前的思維導(dǎo)圖對當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧。在思維導(dǎo)圖的幫助下，教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，長此以往，學(xué)生的閱讀能力與思維能力將得到很大的提升。

語文教師還可以用思維導(dǎo)圖來做好階段性復(fù)習(xí)工作，每一個單元都有一個主題，為了讓學(xué)生對某一主題的了解得更加深刻與全面，同時為了能夠幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，教師可以在每學(xué)完一個單元后，進(jìn)行一個階段性總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固之前存在問題的地方，同時利用思維導(dǎo)圖對單元進(jìn)行總結(jié)，概括整個單元存在的共性，并讓學(xué)生結(jié)合這些總結(jié)出來的知識進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，將這些知識運用到自己的寫作中，教師利用思維導(dǎo)圖將習(xí)作與閱讀教學(xué)結(jié)合起來能夠起到事半功倍的效果。比如，教師在對小學(xué)二年級下冊第四單元進(jìn)行回顧的時候，就可以通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生回顧每個故事后面的道理，也可以讓學(xué)生寫一個小練筆。

七、 小學(xué)語文寫作教學(xué)中對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

小學(xué)語文教師在運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時候，可以結(jié)合不同的文章類型分別教會學(xué)生固定的思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生按照模板來畫寫作思維導(dǎo)圖，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。不過當(dāng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的掌握已經(jīng)相對熟練的時候教師也要鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。比如，教師在對四年級上冊第一單元的課后習(xí)作《推薦一個好地方》進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這一題目的類型。很明顯，這篇習(xí)作要求學(xué)生寫景，所以這篇習(xí)作的主題為寫景抒情的文章，接下來教師可以讓學(xué)生以“什么地方、為什么要寫這個地方、這個地方對你有什么意義、景物描寫、你與這一地方之間的故事”為主要大綱畫一個思維導(dǎo)圖，結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生選擇最常見的總分總結(jié)構(gòu)，即開頭點題，中間敘述然后利用結(jié)尾來抒發(fā)情感進(jìn)行總結(jié)，這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的文章更加有序，邏輯性更強，還可以避免學(xué)生跑題。

教師在利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時候，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來留心觀察生活，用這樣的方式讓學(xué)生養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣，避免學(xué)生面對題目沒有東西可寫。當(dāng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行過一段時間的習(xí)作練習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中常見的問題在生活中多注意觀察與思考，通過逆向思維來想出題人會出什么樣的題目，同時結(jié)合思維導(dǎo)圖中常遇到的問題來積累生活中的寫作素材。

八、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用具有十分重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)前我國大部分小學(xué)生不擅長用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與運用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，成績總是提不上去，這在很大程度上跟教師的教學(xué)方式有關(guān)系。當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師對于思維導(dǎo)圖的運用不夠重視，或者是對于思維導(dǎo)圖的運用能力不足。因此為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生能夠獲得更優(yōu)秀的思維能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的時候加強對思維導(dǎo)圖的運用，優(yōu)化課堂內(nèi)容的講解方式，盡可能地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。

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作者簡介：

劉仰勇，山東省濟寧市，微山縣第二實驗小學(xué)教育集團(tuán)春蕾校區(qū)。