劉永壽

【摘要】在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度，有創(chuàng)意的問題，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于有效增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的語言組合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合、梳理、對(duì)比、分析和寫作能力，都有非常大的作用。如何合理、高效地貫徹群文閱讀新理念？初步探索群文閱讀的有效性策略是本文要解決的重點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀? 主題? 閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0095-02

“群文閱讀”這一新型的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生了，“群文閱讀”是指圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開集體閱讀和主題建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。在我們的課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于有效增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的語言組合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合、梳理、對(duì)比和分析能力，都有非常大的作用。

一、“教師”——“學(xué)師”——“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)換

群文閱讀不是課堂上的放羊式教學(xué)，而是要求實(shí)施群文閱讀之前老師應(yīng)該先做學(xué)生，提前瀏覽文章，精心整合文本，確定群文閱讀主題，同時(shí)分析學(xué)生閱讀時(shí)可能會(huì)以什么樣的主題分析文章，會(huì)在閱讀中提出一些什么問題，老師既不能當(dāng)甩手掌柜的，也不能拘束學(xué)生的思維，只有提前把握主題和朗讀時(shí)間，在課堂上才會(huì)做到心中有數(shù)，成為課堂的主導(dǎo)者。

例如我把表現(xiàn)“懷鄉(xiāng)思親”的詩文整合在一起讓學(xué)生閱讀理解，就可以對(duì)詩人的寫詩風(fēng)格、表現(xiàn)手法、情感態(tài)度等方面進(jìn)行比較、整合，最后推演出每位詩人的表現(xiàn)形式。在此過程中，我則要求學(xué)生積極思考，遵循了先學(xué)后教的教學(xué)指導(dǎo)原則。為此，我還專門組建了群文閱讀學(xué)生小組，通過實(shí)時(shí)觀察與師生交流分析了本班學(xué)生的人際交往關(guān)系、自主閱讀能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)等等，將異質(zhì)學(xué)生分到小組之中，以便使其積極合作，合理分工。接著，本班學(xué)生便要以小組形式去閱讀群組文本。為此，各小組需分析“懷鄉(xiāng)思親”群文閱讀活動(dòng)中各個(gè)文本的主要內(nèi)容，思考這些詩人是如何描寫思鄉(xiāng)、思親之情的，且要客觀分析每一篇詩歌中詩人無法歸家的原因、時(shí)代環(huán)境，以及詩人所選擇的寄托思念之情的方式方法。為了進(jìn)一步整理閱讀結(jié)論，各小組可繪制群文閱讀結(jié)論表格，詳細(xì)寫下主要的探究觀點(diǎn)。接著，各小組便可在閱讀課上積極展現(xiàn)相關(guān)成果，我會(huì)認(rèn)真觀察，及時(shí)總結(jié)，指出各小組的認(rèn)知誤區(qū)，幫助小組調(diào)整閱讀結(jié)論與主要觀點(diǎn)。如此，則可切實(shí)輔導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)，使其實(shí)現(xiàn)自主閱讀活動(dòng)。而且，在后來的教師指導(dǎo)活動(dòng)中，本班學(xué)生也能結(jié)合前期的閱讀探究活動(dòng)邊聽邊思，針對(duì)性地內(nèi)化有效觀點(diǎn)。

二、打破教材編排體系，實(shí)現(xiàn)閱讀主題多元化

群文閱讀對(duì)教師的要求更高，要想合理、高效地實(shí)施“群文閱讀”，要求教師做到高屋建瓴，對(duì)所任教學(xué)科整本教材，甚至于各個(gè)年段教材做一個(gè)全盤瀏覽，突破教材體系，對(duì)整合群文做一個(gè)細(xì)致的閱讀、辨識(shí)和建構(gòu)。人民文學(xué)出版社原社長管士光曾經(jīng)說過：“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情”。

（一）有效辨識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)閱讀主題多元化

群文閱讀，它相對(duì)于單篇閱讀來說有它特定的優(yōu)勢，也有一定的局限性。其優(yōu)勢表現(xiàn)為在同一課堂上，學(xué)生所獲得的閱讀信息量是單篇閱讀課的幾倍。但局限性也就是增加了學(xué)生對(duì)群體文本的深度理解。如：學(xué)生在閱讀有關(guān)親情、友情、勵(lì)志等方面的文本時(shí)，可以根據(jù)同一人物，如主題為《走近周恩來》是由（《一夜的工作》《周恩來外交趣事》《十里長街送總理》）構(gòu)成閱讀材料，將同一人物的不同的精神品質(zhì)方面的材料巧妙組合，讓學(xué)生在閱讀中深刻理解周總理的為人處世，同時(shí)還學(xué)習(xí)了如何寫人的手法，寫人不能局限于外貌，還應(yīng)通過多種手法表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)，這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。但由于閱讀量的增大，學(xué)生不可能對(duì)每篇閱讀文本進(jìn)行知識(shí)性的深入研究和系統(tǒng)的歸納、總結(jié)。雖然現(xiàn)在統(tǒng)編語文教材幾乎都是以一個(gè)主題為一單元編寫的，但師生不能被教材牽著鼻子走，要有批判、有創(chuàng)意的閱讀才會(huì)使你有所收獲。為此，教師則要適當(dāng)調(diào)整單元課文的編排形式，打亂課文閱讀教學(xué)順序，由此組織有效的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二）整合的主題要符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)習(xí)要建立在孩子的認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)上。如果我們把閱讀群體分為五段，那么一至三年級(jí)為一段，四至六年級(jí)為二段，初、高中年級(jí)學(xué)生就是三段，大學(xué)生為四段，專家和學(xué)者為五段。一、二段的學(xué)生認(rèn)知水平不高，興趣還沒完全形成，那么我們?cè)谡衔谋緯r(shí)就不能選擇深?yuàn)W難懂的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不匹配，當(dāng)然閱讀起來就枯燥乏味了，更談不上有興趣閱讀了，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)選擇一些感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同樣，在選擇群文閱讀資料時(shí)，教師也要考慮讀物的閱讀難度，因?yàn)閷W(xué)生的語言素材儲(chǔ)備雖然會(huì)不斷豐富起來，但是這并不代表他們能夠完成全部的文本閱讀任務(wù)。對(duì)此，教師也要根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力來整合相應(yīng)的文本資源，確定學(xué)生可以及時(shí)參與到群文閱讀探究活動(dòng)之中。

（三）整合主題既要概括共性特征又要凸顯個(gè)性特點(diǎn)

文本的選擇不是簡單數(shù)量的堆砌，不能單純地認(rèn)為數(shù)量越多、閱讀量就越大，對(duì)學(xué)生就越有益。但實(shí)踐證明理性的閱讀才是閱讀的關(guān)鍵。所以，群文閱讀教學(xué)這一方法的特點(diǎn)雖然是提高學(xué)生的閱讀量，但如果缺乏對(duì)文本內(nèi)容的理解，文本信息的有效獲取，若只是為了閱讀而閱讀，那么一切都將失去意義。因此，我在選擇文本時(shí)，既要深入了解文本與文本之間的共性特征以便整合群文，還要挖掘其個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，但對(duì)問題的設(shè)計(jì)要有層次，同時(shí)還有一定的留白以便開發(fā)學(xué)生的智慧。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，針對(duì)群文閱讀特點(diǎn)，應(yīng)該從文本的共性特征角度出發(fā)，讓學(xué)生自主思考群文資料的共同內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的多文本同時(shí)閱讀意識(shí)，由此證明群文閱讀議題，促使學(xué)生自主完成群文閱讀目標(biāo)。如此，則可初步完善學(xué)生的群文閱讀思維，使其積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。然后，教師便要解放學(xué)生、尊重學(xué)生、突出學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份去閱讀群文材料，不可采用“灌輸式”教學(xué)策略，否則必然會(huì)影響群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效益。

三、個(gè)體閱讀——群體閱讀——群文閱讀方式的轉(zhuǎn)變

冰心先生說：墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了。讀書從來不是一個(gè)人的事，以前書籍很少時(shí)大家都是互相交換閱讀，達(dá)到書籍功能的最大化，隨著科技的進(jìn)步書籍越來越多，各類書籍涌現(xiàn)在人們的面前，該如何取舍書籍又成為一個(gè)難題，于是出現(xiàn)了群體閱讀，對(duì)一本書的主題和思想都由大家在單位時(shí)間內(nèi)閱讀后共享，群體閱讀既可以把選擇書籍的大量時(shí)間節(jié)約出來，又可以督促你及時(shí)完成閱讀，隨著“群文閱讀”新理念的出現(xiàn)，對(duì)讀書的要求更高了，人們需要把同一主題、題材、人物的文章組合在一起進(jìn)行梳理、對(duì)比、分析和展示，這才是群文閱讀的精髓所在。所以本人把群體閱讀和群文閱讀交互使用，把不同主題的一組文章交給不同學(xué)生群體閱讀，在單位時(shí)間內(nèi)閱讀后分別寫出各自的讀后感進(jìn)行交流，形成共性的文字材料，最后由組長進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員快速獲取讀后感中提出的觀點(diǎn)來進(jìn)一步完善觀點(diǎn)。因此，學(xué)生雖然要通過群文閱讀活動(dòng)去尋找各個(gè)文本的共性特點(diǎn)，但是也應(yīng)該針對(duì)每一篇文本的文學(xué)特性進(jìn)行個(gè)性化鑒賞，思考不同作者、不同體裁、不同時(shí)代背景下的文本文學(xué)特點(diǎn)。如此，也可無形中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，促使學(xué)生積累優(yōu)良的文化修養(yǎng)，使其真正由此受到審美啟發(fā)，形成高尚的情趣意識(shí)。久而久之，學(xué)生便會(huì)形成良好的文學(xué)鑒賞意識(shí)，也能自主參與閱讀探究活動(dòng)。

四、“1+X”理念促使閱讀由課內(nèi)延伸到課外

2019年秋季學(xué)期，全國統(tǒng)一貫徹“1+X”理念的統(tǒng)編語文教材，群文閱讀契合了統(tǒng)編教材“1+X”的閱讀理念。統(tǒng)編教材最大的亮點(diǎn)就是教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。本人在初次嘗試“群文閱讀”這一教學(xué)新理念時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀速度較慢，并且閱讀時(shí)漫無目的，不知該把哪些作為重點(diǎn)。40分鐘的一節(jié)課很快過去了，可是學(xué)生汲取的知識(shí)很少。針對(duì)這一現(xiàn)象本人反思了很多，直到本人參加了“校長老師營”的讀書活動(dòng)后，關(guān)注到讀書營的宗旨是：歡迎多元化，擁抱不確定，期待有創(chuàng)見的爭論。這一宗旨對(duì)“群文閱讀”活動(dòng)很適用，于是我改變了做法，把自己依照教材已經(jīng)形成的單元典型課文，進(jìn)行精講，從議題、題材、到文本的中心思想進(jìn)行指導(dǎo)，然后出示我自己整合的群文在課外讓學(xué)生閱讀，既要注意閱讀的篇數(shù)在可完成時(shí)間內(nèi)，又要保證學(xué)生在閱讀中每人提出不少于三個(gè)問題，并且寫出問題的關(guān)系和設(shè)計(jì)思路，或者讓學(xué)生自己整合群文，把整合群文的主題或思路寫出來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，閱讀量也擴(kuò)大了。另外，本人還會(huì)將閱讀與寫作活動(dòng)結(jié)合起來，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀思維、閱讀能力等現(xiàn)實(shí)情況都不同，他們?cè)陂喿x文本內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的想法，卻難以在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中積極展現(xiàn)，而這就會(huì)影響學(xué)生的閱讀積極性。然而，在群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生能夠自主使用書面語言進(jìn)行自主表達(dá)時(shí)，便可使其順利展現(xiàn)個(gè)人閱讀心得，而且還可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，使其更加準(zhǔn)確地分析群文資料的共性特征與個(gè)體特點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)。常見的讀寫一體化教學(xué)形式有寫讀后感、仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等，適用于不同的閱讀情境之中，也可促使學(xué)生從不同維度去探究群文內(nèi)涵。因此，在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題靈活創(chuàng)新、應(yīng)用。

作為一名老師尤其是一名語文老師沒有淵博的知識(shí)，沒有群覽博書的胸懷是不能稱之為合格的好老師的，而群文閱讀這一新理念的提出不僅僅是對(duì)學(xué)生，對(duì)老師更是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，站位不一樣整合群文的主題也不一樣，帶給學(xué)生的興趣不同，最終產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不一樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭軍.《群文閱讀教學(xué)的有效策略》[J].《文學(xué)教育·中旬版》，2017年第3期.

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》附錄2.《關(guān)于課外讀物的建議》.人教網(wǎng)，2012.2.6.