郭志鴻

【摘要】本文基于當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)對于中學(xué)生的重要意義和它在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀，從教師、學(xué)生、學(xué)校三個方面提出了現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)化思路和對策。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) ?課堂教學(xué) ?意義 ?現(xiàn)狀 ?優(yōu)化對策

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0032-02

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個常說常新的話題，它在我們的中學(xué)課堂教學(xué)中起步較晚，這主要是由于受到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，尤其是國家對于教育的投資力度影響。同時，它的發(fā)展速度很快，尤其是新課改以來，它對于教育公平和教育資源的均衡化發(fā)揮了不可忽視的積極作用。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對于中學(xué)生的重要意義

1.現(xiàn)代信息技術(shù)有助于中學(xué)生更好地面對未來社會的挑戰(zhàn)

鄧小平同志在上世紀(jì)80年代就已經(jīng)明確提出了“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的偉大號召，這也成為了改革開放以來我們的基礎(chǔ)教育教學(xué)一直在踐行著的鐵律和教育目標(biāo)。美國現(xiàn)代偉大的教育家杜威也一針見血地指出，如果我們還用昨天的知識教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的未來，這也強(qiáng)調(diào)了教育是為了未來而服務(wù)的特征。麻省理工學(xué)院院長哥頓·布朗則進(jìn)一步指出，教師要做一名預(yù)言家，其所有的教育教學(xué)行為都要為學(xué)生想象不到的未來而做準(zhǔn)備。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)能助力于培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

社會參與是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。實踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的六大要素之一，而在今天的歷史背景下，想要培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，技術(shù)應(yīng)用是不可或缺的要素之一。根據(jù)人的心理發(fā)展規(guī)律以及相關(guān)學(xué)習(xí)理論來看，中學(xué)階段是個體學(xué)習(xí)能力和記憶的巔峰期，在這個階段的課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性和積極性，并有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸降低對于教材和教師的依賴性，同時，其學(xué)習(xí)獨立性逐漸增強(qiáng)。更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于可借助信息技術(shù)獲得需要的知識和技能，從而實現(xiàn)在解決問題中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加顯著。

3.這也是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需要

校園不是世外桃源，而是社會的重要組成部分之一，師生也不是隱士，而是社會生活的重要參與者。在今天的互聯(lián)網(wǎng)+背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)變成了當(dāng)前中學(xué)生解決生活中的各種問題以及未來的學(xué)習(xí)生活道路上，應(yīng)對各種不確定性的關(guān)鍵輔助工具和助力之一。

鑒于以上理由，我們認(rèn)為趁早對于中學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)教育是很有必要的。而在當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)中，對于信息技術(shù)的重視和應(yīng)用，不應(yīng)該僅僅是信息技術(shù)教師的事情，更應(yīng)該是各學(xué)科教師共同的使命和責(zé)任。然而，我們不得不承認(rèn)的是，在當(dāng)前的中學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用、整合或融合現(xiàn)狀并不樂觀。

二、信息技術(shù)在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)應(yīng)用尚未真正走出學(xué)科藩籬

毋庸置疑，在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)是一門獨立學(xué)科，它有自己獨特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。同時，秉著“學(xué)以致用”的原則和目標(biāo)，要求學(xué)生能真正掌握和運用學(xué)到的信息技術(shù)知識，并以此為基礎(chǔ)和契機(jī)，實現(xiàn)基于知識和課堂的自主學(xué)習(xí)。然而，理想和現(xiàn)實還是有一定的距離，至少在當(dāng)前中學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中，信息技術(shù)發(fā)揮的功能實在有限，從教師的“教”來看，除了信息技術(shù)學(xué)科外，絕大多數(shù)教師對于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實踐運用僅限于展示搜索結(jié)果或者播放課件;從學(xué)生的“學(xué)”方面來看，只有在信息技術(shù)課堂上學(xué)生才能通過練習(xí)來實踐信息技術(shù)知識，而在其他學(xué)科課堂教學(xué)中，學(xué)生對于信息技術(shù)知識的參與率幾乎為零。總之，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用尚未打破學(xué)科藩籬。

2.信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用傾向于形式化

除了信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)本身以外，在當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的運用傾向于形式化。在部分教師的觀念中，他們往往將在課堂上播放課件或視頻等同于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。其中又有相當(dāng)部分教師連課件都不是自己做的，而是從網(wǎng)絡(luò)上直接下載后使用，形式主義嚴(yán)重。

3.對于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位把握不準(zhǔn)

從理論上來說，在除了信息技術(shù)課堂本身以外的其他學(xué)科的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)更多應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖禽o助工具的角色，是為了能夠更好地向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握知識。學(xué)科知識本身是“主”，是“本”，信息技術(shù)是“輔”，是“末”;而在目前的中學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師往往存在本末倒置問題。

三、信息技術(shù)在中學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略

鑒于以上理由和現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在當(dāng)前的中學(xué)課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)的必要性在不斷加強(qiáng)，同時，由于種種原因，信息技術(shù)對于中學(xué)課堂教學(xué)的助力作用尚未得到更好的發(fā)揮，還有繼續(xù)優(yōu)化的空間，現(xiàn)從教師、學(xué)生、學(xué)校三個方面簡單說明。

1.教師方面

根據(jù)蘇聯(lián)著名教育家心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在教育教學(xué)過程中，教師當(dāng)發(fā)揮“腳手架”功能，即教師在教育教學(xué)過程中，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大助力和引導(dǎo)者。而教師想要給學(xué)生一杯水，至少得有一桶水，甚至更多的水。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)就能成為教師變得更加強(qiáng)大，提升教師專業(yè)化水平的強(qiáng)大助力。

首先，各學(xué)科教師一定要加強(qiáng)和提升自身的現(xiàn)代信息技術(shù)水平。教師是專業(yè)技術(shù)崗位，我們的專業(yè)性一定要通過自身知識的深度和廣度來體現(xiàn)出來。凡是問“度娘”的時代已經(jīng)過去，照本宣科式的教學(xué)方法已經(jīng)為時代所淘汰。教師一定要將現(xiàn)代信息技術(shù)作為提升自己教育教學(xué)水平和技能的重要工具和助力。而必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識就能夠助力我們課堂教學(xué)，體現(xiàn)我們作為教師的專業(yè)性。

其次，信息技術(shù)在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用并非知識或方法論層面的簡單對接，應(yīng)該是有機(jī)整合，甚至是融合。這需要認(rèn)知層面的修正，更應(yīng)該從實踐層面進(jìn)行反思和總結(jié)。如在當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，借助PPT簡單地展示幾張圖片并不能算得上是真正信息技術(shù)的應(yīng)用。相反，基于中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點和規(guī)律結(jié)合，相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論，基于學(xué)科知識本身和學(xué)生學(xué)情，借助信息技術(shù)手段，制作出一套能真正吸引學(xué)生的，有深度、有廣度，重難點適宜，提高學(xué)生接受知識的效率，并在課堂教學(xué)中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓課件成為促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的積極助力，這樣才能算得上是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中得到真正的運用。

再次，讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為教師自我教育的慣性手段。在今天這樣的知識大爆炸的時代，作為教師，我們需要學(xué)習(xí)具體的知識，更需要學(xué)習(xí)獲取知識的方法和工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)就是這樣的方法和工具。在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力之下，教師奔著終身發(fā)展的目標(biāo)堅持學(xué)習(xí)，這樣的行為必將在潛移默化之中影響學(xué)生，畢竟榜樣的力量才是無窮大的。長此以往，當(dāng)信息技術(shù)的運用已經(jīng)變成了教師課堂教學(xué)的重要助力和天然的一部分的時候，對于幫助學(xué)生養(yǎng)成借助信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中問題的習(xí)慣的養(yǎng)成必然指日可待。這個時候教師也就沒有必要強(qiáng)調(diào)是否使用了現(xiàn)代信息技術(shù)。

2.學(xué)生方面

教和學(xué)本為一體，是一個問題的兩個方面。目前在大部分學(xué)生的觀念中，他們往往將現(xiàn)代信息技術(shù)等同于“上網(wǎng)”，而對中學(xué)生而言，“上網(wǎng)”行為又總是以“玩游戲”、“網(wǎng)絡(luò)聊天”等形式呈現(xiàn)。顯然，中學(xué)生對于現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏全面的認(rèn)知，且他們的上述片面認(rèn)知往往來自于社會外界的看法和他們這個群體自身的有限的直接或者間接經(jīng)驗。教是為了不教，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展，優(yōu)化現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)課堂教學(xué)中運用的首要因素在于改變學(xué)生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的片面刻板印象。而改變刻板印象的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，其總體思路是教師通過生活化教學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的各種“好”處，讓他們知道除了消遣，現(xiàn)代信息技術(shù)還能讓我們做更多有意義的事情，比如學(xué)習(xí)等。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用優(yōu)化還需要得到家長的理解和支持。在部分家長的眼里，他們往往將現(xiàn)代信息技術(shù)和不務(wù)正業(yè)聯(lián)系起來，其背后的社會心理實際上是功利主義教育。從表面上看，無論是在中考還是高考中，現(xiàn)代信息技術(shù)都不會直接被考核，但是從中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求看，我們開展教育教學(xué)的重視目標(biāo)是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師為了不教，從較長時段看，教師存在的意義更應(yīng)該是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，降低學(xué)生對于教材和教師的依賴性，最終使得學(xué)生成為依靠自己的力量獲取知識的方法和能力的人。從這個角度看，家長也應(yīng)適當(dāng)支持和鼓勵學(xué)生依靠信息技術(shù)的力量獲得知識和技能。這對于學(xué)生在課堂教學(xué)中接受和利用現(xiàn)代信息技術(shù)是有幫助的。

3.學(xué)校方面

良好的氛圍是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障之一。我們認(rèn)為部分學(xué)校或者班級就現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用踐行不到位的原因主要在于學(xué)校的不重視。當(dāng)學(xué)校從教學(xué)評價層面重視起現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用效果時，人往高處走，無論是教師還是學(xué)生必然會打起十二分的精神，該原理類似于“重賞之下必有勇夫”。

總之，之所以能將現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)真正有機(jī)整合起來主要歸功于國家對于國民教育的投資力度不斷增強(qiáng)，同時，由于各種原因限制，現(xiàn)代信息技術(shù)對于課堂教學(xué)的助力作用還有進(jìn)一步發(fā)揮和優(yōu)化的空間，這需要教師、學(xué)生、學(xué)校甚至是社會各方面的繼續(xù)努力。

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