周飛

【摘要】伴隨著現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教育已經(jīng)不僅僅限于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是要多方面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生真正成長(zhǎng)為現(xiàn)代化發(fā)展下所需的全面素質(zhì)人才。因而基于這樣的背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不斷促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷所融合，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)校內(nèi)外的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。所以，本文將在筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活教育理念結(jié)合的方法進(jìn)行思考和探討，以期為廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供更加有效的教育方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)教育 ?生活教育理念

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0119-02

前言

伴隨著新課改的進(jìn)一步推動(dòng)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，也有了新的教學(xué)要求。在教學(xué)過程中，結(jié)合生活教育理念，不僅是新課改發(fā)展的前進(jìn)方向，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的重要途徑。因此基于這樣的背景條件下而言，教師要不斷改進(jìn)自身教育觀念，促進(jìn)教育方法創(chuàng)新，從而為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

新的課程改革的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)非常重要的改革部分，它改革的大體方向已經(jīng)被教育專家所制定，但是，改革之后的教育實(shí)踐就需要教師進(jìn)行努力了。在現(xiàn)階段的改革中，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀還是基本沒有變化的，依然是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教育模式。數(shù)學(xué)教師的教育還是以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕劳?，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)為輔。所以，這種情況需要使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革變得更加迫切。想要培養(yǎng)出高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，小學(xué)教師就要把好第一關(guān)，使學(xué)生在小學(xué)階段充分成長(zhǎng)，開拓思維，提高素養(yǎng)。應(yīng)試教育已經(jīng)不再符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，在這種教育方式中，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛，更無從培養(yǎng)高素質(zhì)人才。同時(shí)，普通的數(shù)學(xué)教育過于死板，抑制了學(xué)生天生的求知特性，使學(xué)生在教師滔滔不絕的講解和堆成山的作業(yè)中迷失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向，從而產(chǎn)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)課程的心理，極其不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。尤其是在小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中，如何讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，是一個(gè)十分重要的話題，而生活教育理念，正好是緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力的科學(xué)理念。雖然這種理念還沒有在數(shù)學(xué)課堂上廣泛普及，但是其主要的教育思想已經(jīng)逐漸地為廣大教師所熟知。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與生活教育理念結(jié)合的方法

（一）立足學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生活情境

伴隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，教師和學(xué)生都越來越對(duì)“學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體”這一觀念，有著更為深刻的認(rèn)知。也正是由于這樣的背景下，教師不斷在教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)，教師自己要明確，其承擔(dān)著解答學(xué)生疑惑的形象，并通過多種途徑創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如當(dāng)面對(duì)人教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一教學(xué)單元時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于自己家中這一周購(gòu)買商品的價(jià)格進(jìn)行記錄，并讓學(xué)生在父母的幫助下，將不同商品的價(jià)格繪制成一張表格圖。然后在教學(xué)過程中，教師還可以通過課堂小游戲的方式，將學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)用。由于是學(xué)生自己進(jìn)行收集的，因此在教師進(jìn)行運(yùn)用的過程中，學(xué)生會(huì)更加感覺具有熟悉感，進(jìn)而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣[2]。

教師首先可以利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，向?qū)W生展示不同金額的人民幣的模樣，在學(xué)生心中留下一個(gè)大致的印象。然后教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，接下來呀，老師想和大家玩?zhèn)€小游戲，那么首先老師要對(duì)大家進(jìn)行一個(gè)小組的劃分，大家認(rèn)為用什么方式分組比較好呢?！苯處煂⑷绾畏纸M的方式，讓學(xué)生自己去進(jìn)行選擇。通過這樣的方式，不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在一定程度上增加了教師對(duì)學(xué)生的理解。當(dāng)分組完成后，教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生，“那么現(xiàn)在我們的小組已經(jīng)分好了，等一會(huì)兒老師手上會(huì)有兩張卡片，分別代表了不同的身份，即一個(gè)小組的同學(xué)是購(gòu)買者，一個(gè)小組的同學(xué)是銷售者，大家要根據(jù)老師分配的錢去購(gòu)買老師所要求購(gòu)買的物品?！苯又诮虒W(xué)條件允許的情況下，教師分發(fā)給學(xué)生一定數(shù)量的教學(xué)用人民幣，然后讓學(xué)生自己去進(jìn)行購(gòu)買和銷售。從而通過教師結(jié)合生活中的事物而進(jìn)行的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)人民幣有著更為深刻的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）引導(dǎo)自主探究，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要方式，因此教師要在教學(xué)過程中結(jié)合生活教育理念，就要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。從而通過學(xué)生的自主探究，促進(jìn)學(xué)生自身的思維發(fā)展，以應(yīng)對(duì)邏輯和思維性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科[3]。

例如當(dāng)教師在進(jìn)行有關(guān)角的教學(xué)時(shí)，即面對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》這一教學(xué)單元，教師首先可以向?qū)W生展示兩個(gè)圖形大小不一致的兩個(gè)角，接著教師可以向?qū)W生提出問題，“同學(xué)們，剛剛老師手上拿了兩個(gè)圖形大小不一致的兩個(gè)角，那么你們認(rèn)為這兩個(gè)圖形的角的度數(shù)會(huì)是一樣的嗎？即圖形的大小會(huì)不會(huì)影響角的度數(shù)呢。接下來，老師希望大家先自己進(jìn)行一番思考，在思考的過程中，大家還可以和同桌進(jìn)行討論，看看你們兩個(gè)的想法是不是一致的呢。”在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，同時(shí)教學(xué)條件允許的情況下，教師可以分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)量角器。然后在觀察到學(xué)生討論完成后，教師可以邀請(qǐng)一些學(xué)生來分享自己的看法。在學(xué)生進(jìn)行分享的過程中，教師要不時(shí)以肯定的眼神和積極的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提升學(xué)生自身的自信心[4]。在學(xué)生分享完后，教師首先不進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生自己去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而去驗(yàn)證自己的想法。在學(xué)生自己探究完后，教師再進(jìn)行講解，從而通過這樣的方式加深學(xué)生自身的記憶。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生去探究生活中自己感興趣的物品，并對(duì)物品的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)的探究后，教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分享，從而通過這樣的方式，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主探究性，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也促使學(xué)生的生活學(xué)習(xí)意識(shí)提升，促進(jìn)其自身的發(fā)展。

（三）注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其整體年齡偏小，因此在對(duì)待事物上會(huì)有著很強(qiáng)的好奇心與探究心，從而體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，則表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其不僅僅滿足于課本上所講解的知識(shí)，其希望能得到更多的知識(shí)。因此，針對(duì)這種情況的存在，教師要進(jìn)行良好的引導(dǎo)，借助學(xué)生的這種好奇心，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活教育理念的良好的融合[5]。同時(shí)，在小學(xué)階段，學(xué)生有很大一部分的知識(shí)是從課本上得來的，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)不能滿足他們的求知欲，所以，教師可以適度地將課本上的知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠更多地了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

例如在面對(duì)有關(guān)圖形面積問題時(shí)，即人教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》這一教學(xué)單元。教師首先可以利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，將有關(guān)多邊形的面積如何進(jìn)行計(jì)算向?qū)W生進(jìn)行講解。同時(shí)在講解完成后，教師接著借助簡(jiǎn)單的例題，讓學(xué)生自己進(jìn)行檢測(cè)，看看自己是否真的對(duì)如何計(jì)算多邊形的面積已經(jīng)有所掌握，如果不能掌握，問題是出在什么地方。進(jìn)而將自己的困惑與教師進(jìn)行溝通。從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。而對(duì)于教師而言，在了解到學(xué)生的困惑時(shí)，教師不要直接將答案告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)思考的方向，先讓學(xué)生自己去進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。然后在學(xué)生都對(duì)知識(shí)有著一定掌握的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步向?qū)W生講解有關(guān)物體面積的計(jì)算方式，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生，去對(duì)生活中自己感興趣的物體進(jìn)行測(cè)量，從而通過測(cè)量的數(shù)據(jù)，去進(jìn)一步計(jì)算出相應(yīng)的面積。針對(duì)學(xué)生所感興趣的物體，教師也要進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)收集，從而在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可以幫助學(xué)生尋求解答，從而推動(dòng)學(xué)生自身思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)[6]。

（四）布置多樣作業(yè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)修養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)課并不只是一個(gè)學(xué)習(xí)純數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，更是一個(gè)將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的活動(dòng)過程，只有學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相聯(lián)系，并以豐富多樣的作業(yè)形式展現(xiàn)出來，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂和滿足，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐漸對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有更加深刻的印象。對(duì)于應(yīng)試教育下的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)作業(yè)是他們最不愿意面對(duì)的作業(yè)之一，大量的數(shù)學(xué)計(jì)算和練習(xí)使學(xué)生有很少的時(shí)間再去認(rèn)真地思考更多的數(shù)學(xué)問題。并且對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛比掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要重要得多，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該盡量照顧學(xué)生的心理，布置形式更加豐富的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生不再煩惱于刻板無聊的數(shù)學(xué)題，而是走出書本，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的數(shù)字之美。對(duì)于教師來說，這也是自身教學(xué)方法的一種革新，有利于教師教育理念的完善，同時(shí)也減少了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，教師應(yīng)該更加注重給學(xué)生布置作業(yè)的質(zhì)量，用布置作業(yè)這種形式來使學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)的體悟與感想，讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻思考的好習(xí)慣，使學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生能夠更好地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。例如，在講解《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課的時(shí)候，教師就可以這樣布置作業(yè)“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)到了怎樣看時(shí)間，那么老師想給你們布置一個(gè)需要你們進(jìn)行觀察的作業(yè)，那就是回家以后認(rèn)識(shí)自己家的鐘表，然后將自己在家里起床的時(shí)間、吃飯的時(shí)間和出門的時(shí)間做成一個(gè)表格?！边@樣的作業(yè)布置可以使學(xué)生更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)修養(yǎng)，也可以讓學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式的一個(gè)創(chuàng)新。

結(jié)束語

伴隨著當(dāng)前現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，從而在很大程度上為新課改的發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也正是由于這樣的背景下，新課改的發(fā)展能夠不斷朝著良好的方向前進(jìn)。因此在這樣的背景條件下而言，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，促進(jìn)生活教育理念的融入，對(duì)于學(xué)生自身而言，不僅是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在自己熟悉的環(huán)境中，提升學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)于教師而言，能夠幫助其提升教學(xué)質(zhì)量，真正符合新課改發(fā)展的目標(biāo)，提升教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

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