覃英倫

【摘要】近年來，教師的職業(yè)壓力，心理問題和更嚴重的倦怠，他們的職業(yè)幸福感急劇下降?，F(xiàn)在，人們越來越意識到提升教師職業(yè)幸福感的必要性。正如英國著名教育家 Holmes認為，幸?？鞓吠耆莵碜杂诮處煹闹饔^感受，它同樣需要教師身心的和諧統(tǒng)一，代表著平衡與舒適在生活的各個方面都得到了體現(xiàn)。同時，在國家2018年相關(guān)政策文件上，了解到中國對中小學(xué)教師現(xiàn)狀國家的重視，包括在解決方案中提到諸如教師薪酬水平、工作福利、社會地位等的提升，使教師真正成為有幸福感的工作。

【關(guān)鍵詞】教師 全面薪酬滿意度 職業(yè)幸福感

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以遼寧省錦州市X中學(xué)、Y中學(xué)及Z中學(xué)初一至初三全部學(xué)科教師為母群體具有廣泛的代表性，應(yīng)用便利抽樣方式，正式問卷發(fā)放共計360份，其中有效回收345份。

（二）研究工具

1.全面薪酬滿意度量表

采用朱坤（2017）結(jié)合高校行政教師全面薪酬構(gòu)成及特點的全面薪酬滿意度量表。該量表α系數(shù)分別是：貨幣收入.871;福利.934;學(xué)習(xí)與發(fā)展.900;工作環(huán)境.894;全面薪酬的α系數(shù)為.873，綜上所述該量表信效度良好。

2.教師滿意度量表

中學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷采用徐珊珊（2013）依據(jù)幸福理論構(gòu)架以及其相關(guān)研究編制的量表。該表具有良好的信效度，各項指標均符合測量標準，適用于中學(xué)教師職業(yè)幸福感之測量其中量表Cronbachs α 系數(shù)在.798-.964之間，驗證性因素分析各項擬合指數(shù)為X2/df=2.91，RESEA=.09，NFI=.95，CFI=.96，IFI=.97。

3.教師職業(yè)壓力量表

由朱從書、申繼亮和劉加霞（2002年）共同編制了中學(xué)教師職業(yè)壓力問卷。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.97，分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76-0.92之間，表明該量表具備好的信效度。

（二）數(shù)據(jù)分析良

應(yīng)用SPSS19.0和Amos17.0實驗數(shù)據(jù)處理和分析。

二、研究結(jié)果

根據(jù)表2可得知，在年齡、教齡及月收入方面存在著顯著差異。不同年齡的中學(xué)教師在全面薪酬滿意度及教師職業(yè)幸福感中存在著顯著差異，而在教師壓力方面并不存在顯著的差異，其中根據(jù)事后檢驗結(jié)果顯示25歲以下的中學(xué)教師滿意度為最高，25歲～34歲教師與45歲以上教師分列到第二與第三，而35～45歲的中學(xué)教師擁有較低薪酬的滿意度。就教師職業(yè)幸福感而言，25歲以下的教師幸福程度是較高，同時25歲～34歲、35歲～45歲及45歲以上的教師依次排序，45歲以上教師處于較低的幸福感狀態(tài)。首先，不同教齡教師僅在全面薪酬滿意度的方面存在顯著的差異，其事后的檢驗表明5年以下教齡教師對全面薪酬滿意度為最高。其次，按排名為5～10年教齡教師、20年以上教齡教師、15～20年教齡教師，而擁有10～15年教齡教師對全面薪酬的滿意度最低。不同月收入中學(xué)教師僅在全面薪酬滿意度存在著顯著差異，其中月收入2001～3000元教師對全面薪酬滿意度最高，其次按順序排列分別是收入5000元以上以及4001～5000元中學(xué)教師，而月收入3001～4000元中學(xué)教師對全面薪酬滿意度為最低。

根據(jù)表3可知變項之間存在著相關(guān)性，其中全面薪酬滿意度對教師職業(yè)幸福感呈正相關(guān);全面薪酬滿意度與教師的職業(yè)壓力呈負相關(guān);教師的職業(yè)壓力與教師職業(yè)的幸福感之間呈負相關(guān)。

圖1中介的效果模型圖，其檢驗結(jié)果顯示的全面薪酬滿意度與教師職業(yè)壓力標準化系數(shù)依然顯著，且全面薪酬滿意度標準化系數(shù)略有下降，并且在回歸分析的過程中VIF值均小于10，說明其中介效應(yīng)不存在三因素的共線性的問題，因此說明，教師職業(yè)壓力在自變項與依變項之間存在部分的中介效果。

三、討論

經(jīng)研究結(jié)果表明，錦州市中學(xué)教師現(xiàn)今對于全面薪酬滿職業(yè)幸福感處于中等偏上的水準，其職業(yè)壓力在中等以下。但目前學(xué)校所提供薪資制度等方面無法彌補學(xué)生、家長、家庭人際關(guān)系方面對教師造成之壓力，同時這幾種壓力也是讓教師幸福感降低之主要的成因。故研究者建議，校方在人際關(guān)系管理方面應(yīng)更加人性化，同時領(lǐng)導(dǎo)與教師之間交流不要對教師產(chǎn)生過于太多的壓力，同時保持學(xué)校教師管理中處于陽光健康的綠色環(huán)境之中，也順應(yīng)風(fēng)清氣正讓教師安心。學(xué)校之義務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但同樣不可忽視教師的感受。要提出有效管理方式減少學(xué)生家長對教師產(chǎn)生之壓力。減少壓力同時就在提升教師幸福感，擁有較高幸福感之教師，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，共同提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

同時，不同教師對薪酬感知處于不同情況，其中35～45歲教師以及教齡在10～15年相較于其他教齡、年齡段教師對全面薪酬滿意度較低。結(jié)合實際情況而言研究者認為，該年齡段教師區(qū)別于年輕教師與年長教師，正好位于中年，面對生活壓力較大，如子女考學(xué)及結(jié)婚、父母年邁及退休、社會交往較多等狀態(tài)。研究者建議面對中年教師為減少其壓力提升幸福感，主要應(yīng)采取提升薪資收入之方法等。

參考文獻：

[1]Holmes，E.Teacher well-being： Looking after yourself and your career in the classroom. London： Psychology Press，2005.

[2]徐海峰.提升教師職業(yè)幸福感的校長管理藝術(shù).現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（5）：125.

[3]朱坤.高校基層行政人員全面薪酬滿意度對組織認同的影響探究.西南財經(jīng)大學(xué)，2017.

[4]徐珊珊.中學(xué)教師職業(yè)幸福感及其影響因素研究.廣西師范大學(xué)，2013.

[5]朱從書，申繼亮，劉加霞.中小學(xué)教師職業(yè)壓力源研究.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002，（3）：50.