陳曉瑩 劉桂賢 蔣麟 馬慧萍

摘要：閱讀教學(xué)是語文小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。隨著語文基礎(chǔ)教學(xué)新課標(biāo)的到來，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了考察學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分。為了提高小學(xué)學(xué)生的語文閱讀水平，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，并使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教育專家提出了把情景與閱讀相結(jié)合的閱讀方法來運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)之中。情境體驗(yàn)指的是小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的各類情景，來引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境體驗(yàn);有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0075-01

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的知識(shí)儲(chǔ)備還比較少，各方面的能力還沒有被培養(yǎng)，潛能也沒有被激發(fā)出來。在小學(xué)的語文中，進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加他們的知識(shí)量，以及與他人溝通的能力，從而形成良好的語文素養(yǎng)。為了有效的幫助小學(xué)學(xué)生高效的進(jìn)行語文閱讀，許多學(xué)校將情境閱讀教學(xué)法引入到語文閱讀中。情景閱讀是對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，是在創(chuàng)設(shè)的情景中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生更深刻體會(huì)到閱讀的韻味，以此提高學(xué)生的語感能力。下文，本人針對(duì)論小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用策略展開討論，以供參考。

1.聯(lián)系生活展開情境，增加閱讀的真實(shí)性

生活是作者寫作的靈感來源，所有的文章都是來源于生活。處于小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡和心靈都處于發(fā)展階段，他們的生活閱歷也不豐富，但是他們是剛出生的太陽，對(duì)于生活上的人、事、物都充滿了熱情和好奇心。因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀的時(shí)候，語文教師可以聯(lián)系生活展開情境，來吸引小學(xué)生的好奇心，讓他們感受到閱讀與生活的緊密聯(lián)系，來增加閱讀的真實(shí)性，從而提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇這篇課文之前，語文教師給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，在下午放學(xué)回家的路上看一看天上的云都像什么呀！是什么形狀呢？過一會(huì)看看它們會(huì)不會(huì)變化呢？第二天上課的時(shí)候，在課上提問一些學(xué)生，問一問昨天他們回家的時(shí)候，看到的天上的云都像什么呢？當(dāng)學(xué)生積極回答完以后，教師進(jìn)入引出今天要學(xué)習(xí)的課文《火燒云》。語文教師說“原來同學(xué)們看到的云是這個(gè)樣子的呀！接下來讓我們來看看在這個(gè)作業(yè)眼中的云是什么樣子吧！”這樣做，聯(lián)系生活展開情境，增加了閱讀的真實(shí)性，同時(shí)也吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

2.通過圖畫再現(xiàn)情境，吸引學(xué)生閱讀興趣

閱讀文章可以在人的腦海中展現(xiàn)一幅生動(dòng)的畫面，而一幅美麗的畫又能讓人聯(lián)想出相關(guān)的文章，畫和文章兩者是相似相溶的。因此，語文教師在閱讀課的時(shí)候，可以結(jié)合畫面讓學(xué)生去更加深入的了解閱讀文章。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們大部分人都喜歡畫畫，喜歡把自己所喜歡或者自己所想象的東西通過畫畫來表達(dá)。語文教師可以抓住小學(xué)生的這個(gè)心里特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)，教師通過畫面的情境再現(xiàn)，來吸引學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)入到畫面的情景之中。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小路》這篇文章時(shí)，語文教師可以把制作一些小路，在美麗的小路上有鴨先生、兔姑娘和鹿先生的卡通人物，還有他們的對(duì)話的圖片。在上課的時(shí)候，語文教師把這些圖片展示在多媒體上，讓小學(xué)生根據(jù)圖畫畫面去猜測他們的對(duì)話。然后提問幾名學(xué)生在這幾副畫面中看到了些什么內(nèi)容，有什么想法。最后讓學(xué)生讀課文的同時(shí)去看那些圖畫，讓學(xué)生從各種感官中體會(huì)到文章的美妙。這樣做通過圖畫來再現(xiàn)文章情境，可以吸引學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀。

3.通過想象再現(xiàn)情景，加深學(xué)生對(duì)于閱讀的理解

想象是一件很神奇的事情，學(xué)生可以通過腦海的加工創(chuàng)造出自己專有的思想感受。因?yàn)樯钪袝?huì)擁有想象，生活才會(huì)變得更加美好。因此，小學(xué)語文教師可以通過讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出與文章相關(guān)的畫面，讓學(xué)生通過腦海里的畫面來感受作者文章的美感，從而加深學(xué)生對(duì)于閱讀的理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀成績。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》課文時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生們閉上眼睛，去在腦海里想象老師念的文章段落。然后語文教師念到：“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”通過這種想象情景再現(xiàn)的方式，來增加學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解。

總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)不斷向多樣化的形式發(fā)展，閱讀也成為小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的一項(xiàng)，并且這是一個(gè)需要理解能力的項(xiàng)目，更需要學(xué)生主動(dòng)思考閱讀篇目中所提出的問題。因此，語文教師要重視閱讀的重要性，通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境體驗(yàn)，從聯(lián)系生活、畫面呈現(xiàn)、想象再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]?楊映華.《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》.《甘肅教育》，2006 （08）.

[2]?張梅.誦讀、想象、體悟，小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].讀與寫，教育教學(xué)刊，2015（12）.