史立金

（天津大學仁愛學院，天津 301636）

1 雙創(chuàng)教育學習質(zhì)量研究背景

2014年9月李克強總理在達沃斯論壇上首次提出“眾創(chuàng)”一詞，2015年兩會政府報告上多次提出“眾創(chuàng)”并將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)教育提升到中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和保增長的“雙引擎”之一的高度[1]。高校作為“雙創(chuàng)教育”生力軍的孵化基地，各高校積極貫徹落實國家政策，全面深入開展校園雙創(chuàng)教育，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學和眾創(chuàng)空間的設立成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍方式。雙創(chuàng)教育的有效開展，激發(fā)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動了校企合作的開展，對提升學校教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)提升等起到了重要的作用。但迄今為止，雙創(chuàng)教育發(fā)展仍存在諸多問題。從社會需求視角分析，每年畢業(yè)生就業(yè)難與用工荒的矛盾，雙創(chuàng)政策推行與創(chuàng)業(yè)率極低的矛盾依然存在。從學校供給視角分析，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功項目匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園硬件建設更新不足。這些問題的存在嚴重制約著高校雙創(chuàng)教育的可持續(xù)性和科學化發(fā)展，足以顯示我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習質(zhì)量仍存在“質(zhì)”的不足，需要進一步改革創(chuàng)新和發(fā)展，以有效提升雙創(chuàng)教育的辦學質(zhì)量。

美國“全國大學生學習投入度調(diào)查[2]（National Survey of Student Engagement，NSSE）”，是在全美范圍內(nèi)對四年制本科院校的學生學習和發(fā)展狀況的調(diào)査工具，是一項基于大學教育過程，從學生有效學習的角度來衡量大學教學質(zhì)量，改進大學教育質(zhì)量的評價項目。美國自1999 開始NSSE 問卷的設計，截至目前，美國NSSE 已廣泛應用于各類學校，以此來提升大學生的學習質(zhì)量。我國大學生學習質(zhì)量研究始于2007年，清華大學課題組通過文化適應、題型適應將國外NSSE 進行翻譯形成我國的NSSEChina 問卷進行相關(guān)的學生學習質(zhì)量研究，漢化后的問卷適用于我國的高等院校。綜合國內(nèi)學者的研究將學習質(zhì)量表述為學生在現(xiàn)有的學習條件下，自身發(fā)展的過程與其實現(xiàn)教育目標的優(yōu)劣程度。關(guān)于學習質(zhì)量的調(diào)查國內(nèi)外均從5 個維度進行相關(guān)的分析，5 個維度分別為：學術(shù)挑戰(zhàn)程度（Level of Academic Challenge，LAC）、主動合作學習水平（Active and Collaborative Learning，ACL）、生師互動水平（Student-Faculty Interaction，SFL）、教育經(jīng)驗的豐富程度（Enriching Educational Experiences，EEE）和校園環(huán)境的支持程度（Supportive Campus Environment，SCE）。高等學校雙創(chuàng)教育開展中通過評估其教學與學習質(zhì)量，以及實際效果，并反饋于學校，以此促進高等院校雙創(chuàng)教育質(zhì)量不斷提升，激發(fā)學生創(chuàng)新活力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進學生綜合素質(zhì)不斷提升。

2 雙創(chuàng)教育學習質(zhì)量存在的問題分析

2.1 社會需求視角下存在的問題分析

1） 優(yōu)質(zhì)勞動力資源的稀缺性。我國勞動力資源可從勞動力的“質(zhì)”和“量”兩方面進行分析。質(zhì)的方面，我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)表現(xiàn)較為嚴重，企業(yè)的用工荒與高校畢業(yè)生就業(yè)難矛盾體的存在就是有力的說明。2020年高等教育畢業(yè)生高達847萬人，分析網(wǎng)絡招聘崗位工作要求，不難發(fā)現(xiàn)大部分學生知識能力與崗位的不匹配造成就業(yè)大學生無法找到理想工作，就業(yè)需求大學生流向教育培訓、銷售工作崗位。量的方面，伴隨我國人口紅利逐漸消失，我國的勞動力成本逐漸上升，勞動力供給數(shù)量與勞動力成本成負相關(guān)關(guān)系，按照雁行理論推測我國可能會出現(xiàn)勞動密集型企業(yè)逐漸遷移出我國[3]，流向經(jīng)濟欠發(fā)達國家，如富士康、三星等企業(yè)工廠的外遷，第二產(chǎn)業(yè)的外遷與大量工作崗位需求的矛盾反作用于高校，需要高校調(diào)整教育定位，培養(yǎng)出社會需求的人才。

2） 創(chuàng)新驅(qū)動不足。按照學者的觀點經(jīng)濟發(fā)展可分為4 個階段：市場經(jīng)濟階段、要素驅(qū)動階段、資本或投資驅(qū)動、創(chuàng)新驅(qū)動。當前我國已跨越進入資本或投資驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型期，十九大報告提出“加快建設創(chuàng)新型國家”，明確“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。創(chuàng)新驅(qū)動要素促進我國經(jīng)濟發(fā)展是促進雙創(chuàng)教育質(zhì)量的發(fā)展需要，也是我國轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。目前我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展不足體現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)成功率較低、大學生創(chuàng)業(yè)選擇領(lǐng)域創(chuàng)新性不足兩方面。我國的大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為0.3%，較之于國外大學生20%的創(chuàng)業(yè)成功率有著天壤之別。雙創(chuàng)教育在各高校已經(jīng)呈現(xiàn)普及化趨勢，但是出現(xiàn)這種結(jié)果說明我國在雙創(chuàng)教育質(zhì)量方面存在問題。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇方面，依據(jù)對2014 屆、2015 屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的行業(yè)進行調(diào)查結(jié)果顯示，高等教育畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)集中的主要行業(yè)為教育培訓業(yè)、工程管理咨詢行業(yè)、藝術(shù)休閑娛樂業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息及通信行業(yè)的領(lǐng)域選擇較少。這說明我國雙創(chuàng)教育的觀念仍處于相對保守狀態(tài)，對創(chuàng)新要素的引導、激勵仍存在不足，雙創(chuàng)教育下培養(yǎng)的人才輸送社會無法有效促進社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效調(diào)整。

2.2 教育學供給視角下存在的問題分析

1） 眾創(chuàng)教育下學生學習質(zhì)量不高。“眾創(chuàng)”背景下高等院校雙創(chuàng)教育開展已呈現(xiàn)大眾化趨勢，但是雙創(chuàng)教育的質(zhì)量不高。雙創(chuàng)教育下學習質(zhì)量體現(xiàn)在學生的知識儲備、溝通能力、自我展示能力及創(chuàng)新意識四方面。學生知識儲備方面，目前開展的雙創(chuàng)教育對學生知識儲備培養(yǎng)的完整性與深度不足。雙創(chuàng)教育培養(yǎng)多定位于通識化培養(yǎng)，對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學生個性化教育缺乏，學生雙創(chuàng)教育開展多為“淺加工”領(lǐng)域。溝通能力和自我展示能力欠缺主要體現(xiàn)在學生對外部培訓的依賴性，例如學生會為求職面試報名專業(yè)的輔導機構(gòu)，多數(shù)學生會通過網(wǎng)上專業(yè)做簡歷的機構(gòu)輔助做簡歷，這些現(xiàn)狀折射出學生在溝通能力和自我展示能力方面的不足。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不足體現(xiàn)在學生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇方面，雙創(chuàng)教育后的學生在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇上多為穩(wěn)固性行業(yè)，對朝陽產(chǎn)業(yè)的選擇較少。高等教育雙創(chuàng)教育的開展是培養(yǎng)社會眾創(chuàng)行業(yè)的生力軍，但目前雙創(chuàng)教育培養(yǎng)出的學生質(zhì)量無法滿足社會需求，雙創(chuàng)教育的教學理念、教學目標、實踐手段亟須調(diào)整。

2） 眾創(chuàng)教育背景下高等院校教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升。NSSE 問卷調(diào)查一個維度的生師互動水平，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低是影響雙創(chuàng)教育學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對雙創(chuàng)教育教師專業(yè)素養(yǎng)進行調(diào)查分析，目前雙創(chuàng)教育教師專業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)實踐方面仍有不足。專業(yè)知識方面，俗話說“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，雙創(chuàng)教育教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化趨勢和地緣結(jié)構(gòu)化問題，雙創(chuàng)教育教師在專業(yè)知識的積累上略顯不足，教師雙創(chuàng)教育課程多是“念課本”或是“借助操作軟件”，在引導和培養(yǎng)能力方面不足；在專業(yè)精神方面，目前高校雙創(chuàng)教育教師多以兼任為主，雙創(chuàng)教育教師沒有得以系統(tǒng)化培訓，專業(yè)精神不足；專業(yè)能力方面，具備企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的導師擔任雙創(chuàng)教師是最理想狀態(tài)，但是目前教師主力以輔導員兼職為主，在雙創(chuàng)教學中科研能力與課堂把控能力比較弱。雙肩挑的職責使雙創(chuàng)教育教師難以專注科研，難以自我提升，在教學過程中因為專業(yè)能力受限，使得課堂教學質(zhì)量較差，這樣的惡性循環(huán)造成雙創(chuàng)教育雖然廣泛開展，但得不到實際效果；專業(yè)實踐方面，目前與企業(yè)的共享、共建機制并未完全打通，與企業(yè)的聯(lián)系仍多為勞務性工作供給與需求，在開發(fā)性工作崗位的培養(yǎng)、人才輸送方面仍有不足，這與教師缺乏企業(yè)實踐有密切關(guān)系。目前雙創(chuàng)教育教師仍存在“重理論、輕實踐”的觀念，要嘗試打通與企業(yè)的“共建、共享”，實現(xiàn)雙師型師資隊伍建設，培育高質(zhì)量雙創(chuàng)教育人才。

3） 眾創(chuàng)教育背景下校園雙創(chuàng)教育平臺搭建不足。校園是雙創(chuàng)教育生力軍的練兵場，雙創(chuàng)教育高質(zhì)量的發(fā)展要求具備與之匹配的硬件措施，但是目前雙創(chuàng)教育的平臺搭建精細化發(fā)展仍有不足，主要體現(xiàn)在校企平臺互通、校園資源支持方面。校企平臺互通方面，目前校企平臺搭建學生實踐實習集中于大學第七學期，學生在假期實踐實習平臺搭建匱乏，學生“邊學邊練”的教學實踐過程難以實現(xiàn)；校園資源支持方面，雙創(chuàng)教育開展的目的是為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供生力軍、優(yōu)化社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，因此雙創(chuàng)教育肩負引導、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的責任，教育的過程是一個自學與助學相輔助的過程，要完善雙創(chuàng)教育平臺，啟發(fā)學生通過自學不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。但是目前高校雙創(chuàng)教育資源支持方面仍有不足，如雙創(chuàng)教育紙質(zhì)教材、電子版書籍更新較慢，校園資源教室、資源教師提供不足，學生雖然能夠了解和學習雙創(chuàng)教育，但是對雙創(chuàng)教育與時俱進的資料、案例不能第一時間了解分析。因校園資源支持方面的不足，導致個性化教育途徑培養(yǎng)高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育學生途徑受阻。

3 眾創(chuàng)背景下雙創(chuàng)教育學習質(zhì)量提升路徑分析

1） 學生自我發(fā)展視角?？萍嫉母偁帍母旧现v是人才的競爭，高校肩負人才培養(yǎng)的職能，是人才培養(yǎng)的搖籃。眾創(chuàng)背景下高校雙創(chuàng)教育開展要從學生自我發(fā)展視角引導、激勵學生主動了解并參與雙創(chuàng)教育。目前學生主要存在知識儲備不足、溝通能力、自我展示能力及創(chuàng)新意識欠缺的問題，針對這些問題應嘗試通過可感知的實體模型、案例、企業(yè)參觀引導學生去了解，借助無領(lǐng)導小組討論、頭腦風暴等措施引導學生主動思考、溝通，激發(fā)學生興趣，發(fā)散學生創(chuàng)新思維；在精神層面，通過正向激勵措施，激勵學生主動認知、學習、探索，學生在自主探索過程中建構(gòu)自身知識體系，奠定理論基礎。通過實踐不斷促進理論知識的轉(zhuǎn)化，提升自身實際操作技能，練就扎實本領(lǐng)[2-3]。

2） 教師專業(yè)素養(yǎng)提升視角。教師是學生學習的引導者、組織者、促進者。教師專業(yè)素養(yǎng)高低對雙創(chuàng)教育質(zhì)量有著重大影響，因此雙創(chuàng)教育質(zhì)量的再提升依賴于教師專業(yè)素養(yǎng)提升。在專業(yè)知識上一方面是破除地緣結(jié)構(gòu)，借助政策引進各方人才，另一方面是教師自我學習的激勵措施跟進，雙創(chuàng)教育知識更新迭代速度很快，教師專業(yè)知識不能“吃老本”，要通過激勵引導教師對自身知識體系不斷更新；專業(yè)精神與專業(yè)能力方面，首先是專業(yè)化雙創(chuàng)教師的引進，體現(xiàn)雙創(chuàng)教育教師的“專業(yè)”性，其次是雙創(chuàng)教育教師的系統(tǒng)化培訓跟進，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育教師“持證上崗”，最后是教學方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學方法在雙創(chuàng)教育中有很大的弊端，因此要引進案例教學法[4]、翻轉(zhuǎn)課堂[5]等方式方法，不僅鍛煉教師專業(yè)精神，同時也能極大鍛煉學生，進而提升學生學習質(zhì)量。專業(yè)實踐方面，首先是教師教學中要借助校園平臺、企業(yè)資源將理論與實踐相結(jié)合，通過理性與感性認識的雙重刺激提升教學質(zhì)量。其次是教師深入企業(yè)實踐學習，避免“紙上談兵”，因此學?？山㈦p創(chuàng)教育教師不定期企業(yè)實踐措施，保障教師知識傳遞的準確性。最后是“雙師型”師資隊伍建設[6]，在教師隊伍建設中取長補短，引進企業(yè)導師，彌補自有教師在雙創(chuàng)教育中的短板。

3） 校園支持視角。眾創(chuàng)背景下，推動校園雙創(chuàng)教育建設，在校企平臺搭建層面，一方面要搭建“共享、共建”的校企合作平臺，完善孵化基地建設，校園與企業(yè)的“人才訂單”呈現(xiàn)動態(tài)化管理，實現(xiàn)校園人才供給的準確性、及時性；另一方面要打通校企合作中學生碎片化實踐實習通道，幫助學生能有效利用假期等業(yè)余時間實踐實習，“邊學邊練”，提升自身水平。在校園輔助支持平臺層面，首先要建立雙創(chuàng)教育資源教室、資源教師，幫助學生能夠隨時隨地學習、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例；其次是雙創(chuàng)教育學習資源的有效供給，能保證學生能夠自主查閱資料；最后是眾創(chuàng)空間的開放性進一步擴大，讓更多學生參與并融入雙創(chuàng)教育中。

4 結(jié)束語

眾創(chuàng)背景下雙創(chuàng)教育在各高校進入快速發(fā)展階段，高校作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的練兵場、發(fā)源地，肩負的責任與使命促使高校在普及化階段中融入個性化教育，提升雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批又一批促進社會發(fā)展的雙創(chuàng)人才，投身到國家經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型的社會大潮中，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量提升，推動我國經(jīng)濟從資本要素驅(qū)動向創(chuàng)新要素驅(qū)動發(fā)展。