（徐州工程學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院 江蘇·徐州 221018）

0 引言

新建本科院校表面上均確立了應(yīng)用型的辦學(xué)定位，但實際定位趨同于學(xué)術(shù)型大學(xué)；普遍重視并積極推行人才培養(yǎng)模式改革，但辦學(xué)實踐中重科研輕教學(xué)的傾向明顯，應(yīng)用性特征突出不夠；普遍重視科研工作，但由于科研定位不合理和缺乏應(yīng)用性科研能力，應(yīng)用性科研工作難以深入開展。

在積極發(fā)展“新工科”的新形勢下，全國2000余所高校都爭相追逐“雙一流”建設(shè)，幾乎所有高校都認為最重要的“績效”不是教學(xué)成績，而是科研成績，這樣的績效評價機制使得高校的科研職能和教學(xué)職能發(fā)展不均衡，教學(xué)職能逐漸趨于邊緣化。對兩大職能的理解偏差導(dǎo)致未能準確把握教學(xué)與科研的內(nèi)在關(guān)系，將可能導(dǎo)致我國高校教育走偏方向。傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的弊端，也是造成學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識的主要原因。因此，必須將教學(xué)與科研結(jié)合起來，增加學(xué)生對前沿科研的參與度、動手實踐性，從根本上提高創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 科研反哺教學(xué)的學(xué)理

反哺是仿生學(xué)中的概念，通常是指在一定歷史背景和政策原因下，率先集中了優(yōu)勢資源發(fā)展起來的一方，進而對發(fā)展停滯或滯后的一方進行有效扶植與幫助，以達到共同發(fā)展的狀態(tài)和目的。在當(dāng)前高等教育領(lǐng)域開展科研反哺教學(xué)，也是因為這種反哺已經(jīng)具備了自身發(fā)展的機理。法國最早提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，將其作為大學(xué)教育教學(xué)的一種基本思想和理念，這體現(xiàn)了歐洲大學(xué)對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，也與我國當(dāng)前的教育教學(xué)理念行程鮮明的對比?？蒲蟹床附虒W(xué)最典型的案例為：19世紀初洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)，從創(chuàng)立之初就堅持科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，一切教學(xué)均應(yīng)根植于科研，科研包容在教學(xué)之中。蔡元培以德國大學(xué)的Seminar為藍本，在北京大學(xué)首創(chuàng)文、理、法三科研究所，主張教學(xué)與科研相結(jié)合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內(nèi)使北京大學(xué)面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學(xué)府。

2 我國新建本科院校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過近些年的發(fā)展，大學(xué)擴招、新建研究型大學(xué)崛起，但是在人才培養(yǎng)方面，出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，并且這種趨勢還在加重。這樣模式下培養(yǎng)的人才出現(xiàn)同質(zhì)化以及與社會需求不匹配化。在應(yīng)用型本科院校中沒有真正形成專業(yè)人才培養(yǎng)針對性和應(yīng)用性。當(dāng)前本科院校教學(xué)與科研關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 高校辦學(xué)理念-重科研輕教學(xué)

高校把主要精力放在抓科研、爭課題、搞經(jīng)費、上名次方面，放松教學(xué)管理和改革。不同層次類型高校的領(lǐng)導(dǎo)都對科研表示不同程度的重視，而教學(xué)分量相對較輕。校領(lǐng)導(dǎo)在高校發(fā)展建設(shè)中重視科研。北京化工大學(xué)校長曾做過比喻，“教學(xué)好比皇后，科研好比妃子，我就是喜歡妃子。”要想獲得職位晉升，除了論文之外，科研項目則是重中之重。因此，對于教學(xué)的方法、理論以及教學(xué)內(nèi)容的研究投入越來越少；大學(xué)管理導(dǎo)向直接決定了教學(xué)和科研在學(xué)校中的不同地位。

2.2 高校評價政策的重科研輕教學(xué)傾向

高校在實際管理中，更關(guān)注教師科研方面的激勵，績效考核上對教師科研的評價更為看重。評價學(xué)校和教師時，過于強調(diào)科研成果、科研水平，“平時教學(xué)重要，評職稱時科研重要”，忽視教師的教學(xué)水平。我國很多高校對申報高級職稱的教學(xué)要求很寬泛，年教學(xué)工作量大概100～400學(xué)時足以，但是對專利、項目、專著和文章要求較多也更加細致，發(fā)明專利、項目類別、文章檔次等。

2.3 高校教師工作-重科研輕教學(xué)

（1）教師的教學(xué)工作量大，但科研投入時間精力更多。教師的教學(xué)工作量主要在備課及上課階段，備課時間大約為上課時間的兩倍；高校老師課程一般較為固定，幾次備課后，高校老師在教學(xué)上的投入大幅度降低，而科研是在不斷認識、創(chuàng)新和發(fā)展的過程。隨著科研的深入，科研的投入會逐漸增加的過程。因此高校教師對于科研投入會遠遠大于教學(xué)。

（2）教師教學(xué)獎勵績效較少而科研成果較多。

教師課堂教學(xué)工作較多，獲得教學(xué)方面的獎勵并不多。以徐州某高校為例，完成基本課時300多課時后，每增加1課時老師大約獲得30元補貼。完全通過上課來增加教師收入難度很大。老師們普遍感覺付出與收入不符。而學(xué)校對于科研的獎勵確十分讓人羨慕不已。一篇中文核心的收入大約相當(dāng)于100課時。不管是從付出產(chǎn)出比，還是從榮譽等方面，都促使高校教師更加注重科研。教師對來源于教學(xué)的收入絕大部分都不滿意，認為不能完全體現(xiàn)自己的勞動。

（3）職稱評審科研重要性特出更加明顯

在高校的支撐評審過程中，項目和科研成果被放在重要區(qū)分位置，教學(xué)工作量、教學(xué)任務(wù)完成情況等在教師職稱評審過程中基本沒有區(qū)分度。

3 建立科研反哺教學(xué)的新途徑

科研的真正意義在于教會學(xué)生如何知識與實際結(jié)合，理論的驗證，如何發(fā)現(xiàn)新知，如何推陳出新[8]。教育教學(xué)是大學(xué)最基本職能之一，在傳授基本知識的基礎(chǔ)，還要求對新知識、新科學(xué)技術(shù)進行吸收，吸收新的成果并輔助教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上推動創(chuàng)新。通過吸收新成果輔助教學(xué)實現(xiàn)科研支撐教學(xué)、反哺教學(xué)?？蒲蟹床附虒W(xué)對于地方工科大學(xué)尤為重要。

3.1 明確教學(xué)與科研并重

高校首先確立教學(xué)與科研并重的大學(xué)理念，由此指導(dǎo)高校管理實踐。教學(xué)與科研并重可以統(tǒng)一到人才培養(yǎng)的目標上來，這樣教學(xué)與科研就不矛盾。對于高等教育來說，沒有研究的教學(xué)就是失敗的教學(xué)；不做科學(xué)研究的教師也難說是成功的教師。沒有研究做基礎(chǔ)的課堂教學(xué)一定死氣沉沉，也培養(yǎng)不出創(chuàng)造性的人才。沒有研究的教學(xué)，課堂上可能有暫時的熱鬧，但決不會精彩。人才培養(yǎng)是立校之本，科學(xué)研究是強校之路。教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，科研是學(xué)校學(xué)術(shù)聲譽和核心競爭力的顯性體現(xiàn)。必須妥善協(xié)調(diào)好兩者關(guān)系，教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)并重。

3.2 把教師的科研感悟融入教學(xué)過程

北京中醫(yī)藥大學(xué)的方法思路，他們主要從3個層面進行探究和嘗試“科研反哺教學(xué)”：一是科研成果進課堂，把教師們在各級項目中獲得研究成果融入到中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、傷寒論、溫病學(xué)等20門課程的教學(xué)中；二是科研成果進教材，新的科研成果行程后，出版相應(yīng)的書籍，并進入教材庫之中；三是科研成果全方位滲透，通過組織名師大講堂、岐黃講壇等學(xué)術(shù)活動，邀請校內(nèi)外名師名家進校講座，讓學(xué)生了解學(xué)科當(dāng)前的最前沿知識，提高本科生的學(xué)習(xí)興趣，同時熏陶和影響本科生科研思路的形成和科研思維的建立。

通過科研反哺教學(xué)的實施，有效協(xié)調(diào)了科研與教學(xué)的對立局面，形成相互促進、相互滋養(yǎng)、相互支撐的關(guān)系。另外通過科研反哺教學(xué)的進行，教學(xué)能更好的為科研培養(yǎng)人才，科研則為人才培養(yǎng)提供學(xué)術(shù)思維鍛煉的平臺。

3.3 建立科研反哺教學(xué)新體制

第一、通過實施本科生參與教師科研課題制度，在教學(xué)與科研兩個層面上開展學(xué)生培養(yǎng)工作。第二、學(xué)校設(shè)定科研反哺教學(xué)要求，引導(dǎo)教師將國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新成果融入到專業(yè)教育中。第三、在評價教學(xué)質(zhì)量高低的指標中引入學(xué)術(shù)活動要素，如任課教師對該課程中有關(guān)熱點問題的介紹和研究動態(tài)跟蹤情況等。

3.4 學(xué)生的個性化教育

大學(xué)教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和協(xié)助者的雙重角色。大學(xué)老師教學(xué)方法一定要具有針對性，每門課程的教學(xué)側(cè)重點都要有所不同。同時對于一個專業(yè)來說，通過各門課程構(gòu)建一個“支架”，關(guān)聯(lián)起各大學(xué)科，既保證了教學(xué)的完整性，又能使學(xué)生將所學(xué)到知識融會貫通。

另外對于學(xué)生的教育不僅注重教學(xué)效果，還格外重視教學(xué)的針對性。通過挖掘?qū)W生的長處，幫助學(xué)生找準自身的定位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，一直貫穿整個的教學(xué)工作。

3.5 科研為教學(xué)提供體驗式、開放性、多元化的新模式

大學(xué)科研活動要出成果必須先有知識評判環(huán)節(jié)，而在科研實踐過程中的知識評判是體驗式的，更有助于教學(xué)對象對知識的掌握。科學(xué)研究是在對已經(jīng)掌握知識再評判基礎(chǔ)上產(chǎn)生的成果，所以經(jīng)過科學(xué)研究過程對知識再評判的內(nèi)容必然有利于知識的再鞏固?？蒲羞^程中對不同知識的綜合利用，這種綜合利用可以幫助教學(xué)對象鞏固多方面知識，也可以多角度再體驗知識的綜合運用。由此可見，科研為教學(xué)提供體驗式、開放性、多元化的新模式，教學(xué)科研是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。

3.6 提升教師素質(zhì)

在大學(xué)的績效評價體系中，突出教學(xué)的重要性，以教學(xué)、科研雙重優(yōu)秀作為優(yōu)秀大學(xué)教師的標準。教而不研則淺，研而不教則空。學(xué)校需要從政策制度上面引導(dǎo)老師，老師需要從責(zé)任感使命感教師的職業(yè)素養(yǎng)方面要求自己，在教學(xué)與科研中做到平等對待，積極投身于科研反哺教學(xué)的過程中來。擴大學(xué)生的知識面和視野，也更加激勵自己在科研上有所建樹，真正引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

4 總結(jié)

重科研輕教學(xué)問題是大學(xué)績效評價制度設(shè)計存在的問題，建立教學(xué)與科研等效評價機制，促進教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是對在教學(xué)中舍得投入的教師，應(yīng)當(dāng)給與充分的認可，給予同等的經(jīng)濟報酬。另外大學(xué)對教師的管理進行分類考核管理的模式，完善績效考核、職稱評審與收入等方面評價制度，引導(dǎo)引導(dǎo)教師同等精力投身于教學(xué)與科研。建立多元化教學(xué)激勵機制和科研反哺教學(xué)機制，使教學(xué)與科研和諧發(fā)展。