尹崗壽

（延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院 吉林·延邊 133002）

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，教育教學(xué)改革也在不斷加深，二十一世紀(jì)是人才的世紀(jì)，國家和社會對人才需求和要求越來越高，因此基于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)不能準(zhǔn)確培養(yǎng)合格的社會人才，必須結(jié)合時代發(fā)展，充分利用現(xiàn)有技術(shù)和手段進行全面且有效的教學(xué)，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取足夠的知識和技術(shù)。眾所周知，對外漢語是一門實用性很強的課程，其內(nèi)容大多取材于實際生活和真實歷史，專有名詞較多，對漢語的實踐應(yīng)用能力要求也很高，因此需要教師和學(xué)者花費較多的時間和精力進行名詞解釋等基礎(chǔ)教學(xué)部分，對漢語句子結(jié)構(gòu)和邏輯思維的教學(xué)時間勢必被擠占，不利于課堂教學(xué)效果，而包含紙媒、網(wǎng)絡(luò)、社交、移動等多種宣傳途徑的融媒體技術(shù)可以將圖像、聲音具現(xiàn)出來，全面?zhèn)鞑フ莆招畔⒅R，在教學(xué)中可以極大地提高教學(xué)效率，隨著科技進步，這種融媒體在對外漢語課堂教學(xué)中越來越常見，參與度越來越高，實踐證明合理利用融媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，由此可見，融媒體背景下的對外漢語課堂教學(xué)研究勢在必行。

1 目前對外漢語課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問題

對外漢語教學(xué)主要是將漢語作為第二語言進行教學(xué)，所教學(xué)對象主要是指在國內(nèi)對華留學(xué)生，這與在海外進行漢語教學(xué)有所不同，海外漢語教學(xué)準(zhǔn)確來說是“漢語國際教育”，兩者略有差異，這種差異體現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上。

1.1 國內(nèi)對外漢語教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國對外漢語最初在上世紀(jì)50年代便存在了，但是由于當(dāng)時國家綜合國力以及國際復(fù)雜形勢，對外交流并不頻繁，因此在對外漢語教育方面的規(guī)模不大，尤其是在六、七十年代，幾乎中斷。一直到改革開放后，我國對外交流開始頻繁，國際留學(xué)生往來人數(shù)也逐年增加，中國正在積極擁抱世界，在這樣的背景下，來華留學(xué)生事業(yè)也空前繁榮發(fā)展，對外漢語教育事業(yè)也開始規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化。

1.2 對外漢語課堂教學(xué)存在的問題

以第二語言進行教學(xué)的漢語課堂，其教學(xué)目的與我國傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，因此不少專家學(xué)者教師構(gòu)建了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，力求能夠建立一種互動、交際、實用的教學(xué)模板，但是在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)由于沒有母語環(huán)境，不少學(xué)生對基礎(chǔ)性理論知識了解和掌握知之甚少，因此大多數(shù)教師為了能夠保證教學(xué)順利，不得不沿用傳統(tǒng)地“講解式”教學(xué)方法，內(nèi)容多，但是互動少，學(xué)生被動地聽講，導(dǎo)致最終難以取得良好的教學(xué)效果。其次在練習(xí)方面，沿用了以往應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)多，反饋少，盲目的練習(xí)反而浪費了學(xué)生時間。最后是閱讀氣氛不濃厚和情景教學(xué)不深入，導(dǎo)致學(xué)生使用融不到漢語語法語境中去，缺乏練習(xí)漢語口語的意識和習(xí)慣，無法將課堂學(xué)到的知識運用與日常交流。

2 融媒體在對外漢語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和可行性研究

融媒體是包含各類媒體長處，通過整體協(xié)調(diào)發(fā)展，強化對外宣傳報道，具有較大的教育意義。

2.1 時效性

新媒體以即時性見長，傳播速度快，范圍廣，囊括了新媒體的融媒體系統(tǒng)可以依據(jù)社會熱點進行廣泛宣傳報道，迅速成為熱門話題，為大眾呈現(xiàn)出中國當(dāng)前正在發(fā)展的大事要事、國家政策、群眾關(guān)注話題等。這些在漢語課堂教學(xué)上是極佳的練習(xí)素材和課本教案，能夠讓留學(xué)生迅速掌握各類語句和詞匯，并且通過漢語了解新聞信息，學(xué)習(xí)中國文化。

2.2 直觀性

融媒體系統(tǒng)是集新媒體、網(wǎng)站、報紙等媒體媒介于一體，可以針對某個話題進行全方面展現(xiàn)，在漢語課堂教學(xué)方面，可以對留學(xué)生進行感官上的直接刺激，將信息體所要表達的通過聲音、畫面直觀地表現(xiàn)出來。例如一些留學(xué)生漢語聽力較差，在學(xué)習(xí)聽力方面比其他學(xué)生進步要慢，逐漸跟不上節(jié)奏，產(chǎn)生知識盲區(qū)，不利于漢語學(xué)習(xí)，但是通過媒體視頻、聲畫，可以讓聽力不好的通過看字幕跟上課程，也可以讓字形掌握不好的學(xué)生通過聲音了解表達的含義，這樣通過融媒體，可以將留學(xué)生知識弱項進行補充，并促進其開展下一階段學(xué)習(xí)。

2.3 通俗性

融媒體不是少數(shù)人的特權(quán)，在社會經(jīng)濟發(fā)展到現(xiàn)在的今天，每一個人都是新媒體傳播者，也是融媒體使用者和服務(wù)者，受眾是社會公眾，語言內(nèi)容等方面都具有通俗性，在對外漢語課堂學(xué)習(xí)中，可以很容易傳播這種平易近人、通俗易懂的內(nèi)容。以當(dāng)前熱門的手機短視頻為例，幾十秒的視頻可以讓使用者即拍即發(fā)，廣泛傳播，一個短小精悍的視頻成為了觀看者討論的熱點，而換成知識要點，也同樣可以讓學(xué)生快速掌握知識點，來自全國各個地區(qū)的短視頻，讓觀看者直接接觸中國文化，了解中華民俗，促進口語化練習(xí)效果。

3 融媒體技術(shù)在對外漢語課堂教學(xué)中的重要意義

3.1 有利于拓寬課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣則是最好的老師，在傳統(tǒng)教學(xué)下，教師講解，學(xué)生聽寫，教師與學(xué)生的互動不足，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)變得十分枯燥，而充分利用各類媒體媒介，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容充分釋放出來，并經(jīng)過科學(xué)編排，激發(fā)學(xué)生探索積極性，從而提高學(xué)習(xí)動力。例如在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文學(xué)《西游記》時，可以通過播放西游記影視作品來進行點評講解，又可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來互動交流，可以說融媒體技術(shù)將課堂延伸到了課外，將班級中的學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)終端的另一方進行聯(lián)系，擴大了學(xué)生接觸知識和掌握知識的規(guī)模和速度。而學(xué)生天生具有好奇心，在利用多種網(wǎng)絡(luò)媒體途徑進行教學(xué)，不僅讓學(xué)生感到新穎，更能夠提升學(xué)習(xí)效率。

3.2 有效保證了教學(xué)內(nèi)容實用性

在本文上述分析當(dāng)前對外漢語不足時，提到不少教材缺乏實用性，脫離生活實際，一些陳舊的話題和低頻的詞匯影響學(xué)習(xí)效果，而在融媒體背景下，教學(xué)內(nèi)容具有了時效性和交互性等特點，可以保證教學(xué)內(nèi)容素材的有效性，而活躍于網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的詞匯表達了當(dāng)前群眾關(guān)注和反映了中國社會生活各個方面，教師可以利用這些內(nèi)容定制教學(xué)方案和教學(xué)計劃，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去選擇學(xué)習(xí)，同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向老師進行咨詢和提問，既保障了學(xué)習(xí)效果，又滿足了學(xué)生個性化需求。這種集多媒體教學(xué)、信息共享、互動交流的教學(xué)模式可以極大地提高教學(xué)效率。

3.3 落實以學(xué)生為本的主體地位

融媒體依托科技發(fā)展，將信息和內(nèi)容通過固定終端網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)矫恳幻褂谜呤种?。而每一名學(xué)生都是社會經(jīng)濟發(fā)展的參與者和建設(shè)者，享受當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展帶來的技術(shù)和紅利，因此在對外漢語課堂教學(xué)中，讓每名學(xué)生充分享有科技成果，享用先進的教學(xué)模式和手段，是落實學(xué)生為本的重要方面。擺脫了以往傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有工具去掌握教學(xué)內(nèi)容，并組隊或獨自完成相關(guān)任務(wù)，這樣每一名學(xué)生就被調(diào)動起來，課堂教學(xué)氣氛便進一步濃厚，這種學(xué)習(xí)氣氛對學(xué)習(xí)語言尤其重要，學(xué)生可以放輕松的、舒適的學(xué)習(xí)到所需要的知識。

4 在對外漢語課堂教學(xué)中結(jié)合融媒體技術(shù)的教學(xué)方法探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而眾多媒體媒介只是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的先進工具，因此在教師組織學(xué)生活動、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時必須科學(xué)選用媒體技術(shù)，不能為了使用媒體而使用，不能讓學(xué)生和教師成為媒體教學(xué)的“機器人”。在對外漢語課堂教學(xué)中必須遵循目的性原則、系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則，通過語音、詞匯、語法、漢字等語言要素為基礎(chǔ)編排教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)對學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能進行綜合訓(xùn)練。

4.1 語音教學(xué)

語音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是開端。在漢語拼音中，包含了聲母、韻母、聲調(diào)等部分，首先可以通過多媒體播放耳熟能詳?shù)挠耙曌髌穪碜寣W(xué)生對拼音有整體感知，并通過聲音圖畫結(jié)合的方式，展現(xiàn)韻母、聲母、聲調(diào)的讀法和區(qū)別，并結(jié)合手機漢語學(xué)習(xí)軟件，反復(fù)進行練習(xí)。在這個階段學(xué)習(xí)上會有些枯燥，但是只有打好了語音基礎(chǔ)，才能讀準(zhǔn)確，聽準(zhǔn)確，為學(xué)好漢語夯實基礎(chǔ)。

4.2 字形教學(xué)

漢字從甲骨文、金文、篆書逐漸演變到現(xiàn)在的楷書，是象形文字，筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音字，形近字較多，這為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成了一定的困擾。傳統(tǒng)教學(xué)中，對字形的教學(xué)往往通過復(fù)數(shù)書寫進行練習(xí)，枯燥且效率低下，因此掌握漢字背后的含義，字形演變的經(jīng)過，可以更好地讓學(xué)生進行理解掌握，在融媒體背景下，這變得十分方便，教師可以通過動畫展現(xiàn)漢字演變歷史，還可以通過動畫展示筆畫書寫過程，讓靜態(tài)的字變?yōu)閯討B(tài)，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃咏邮堋?/p>

4.3 體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)法最初源于著名的教育家、心理學(xué)家杜威，該教學(xué)法把學(xué)生放在了中心地位，通過活動開展教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識來進行評價，在對外漢語教學(xué)方面使用體驗式教學(xué)法，也是在近些年才廣泛流傳，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)路徑是“教什么——學(xué)什么”，通過行為主義建立分析模型，具有封閉性。而體驗式教學(xué)法是“怎么學(xué)——怎么教”，是以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗自然主義為理論基礎(chǔ)，具有開放性、包容性等特點，在融媒體背景下，該教學(xué)方法是最容易實現(xiàn)，且最能出教學(xué)效果的一種方法。這方面可以利用當(dāng)前熱門影視作品，進行角色扮演，在體驗中掌握語言表達的含義。教師還可以通過布置任務(wù)，到某超市購買指定物品，學(xué)生通過手機等設(shè)備進行任務(wù)流程操作，在節(jié)點上可以詢問或者查詢資料，并在規(guī)定時間找到，并使用所學(xué)到的中文詞匯進行交流，促使交易成功，這種沉浸式的游戲性通關(guān)模式，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)的過程學(xué)生也將使用的中文牢記于心，靈活運用。

5 結(jié)語

融媒體背景下的對外漢語課堂教學(xué)不同于以往教學(xué)模式，是一種新穎的、高效的學(xué)習(xí)方法，我們不僅僅需要充分利用媒體信息工具力量來進行教學(xué)，更要從深層次理解教學(xué)互動、知識傳播方式等教學(xué)理念思路，努力尋找更好的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。