沈新建

應用型本科院校產(chǎn)學研一體化的現(xiàn)實困境與紓解之道

沈新建1，2

(1.江西服裝學院，江西 南昌 330201；2.西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730070)

產(chǎn)學研一體化發(fā)展是我國關于加快教育經(jīng)濟發(fā)展，促進應用型高校轉(zhuǎn)型升級，提高高校和科研單位科研成果使用轉(zhuǎn)化率的重要發(fā)展戰(zhàn)略，它對于高校有針對性地培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展實際需求的高素質(zhì)、綜合型人才，對于企業(yè)提升創(chuàng)新能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等都有重要的實踐意義，文章在闡述了應用型本科院校產(chǎn)學研一體化實施的必要性基礎上，對其面臨的現(xiàn)實困境進行了分析，并論述了產(chǎn)學研一體化的實踐路徑，以期為應用型本科院校產(chǎn)學研一體化發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

應用型本科院校；產(chǎn)學研一體化；現(xiàn)實困境；創(chuàng)新發(fā)展

為了使我國高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展進一步融合，推進高校尤其是應用型本科院校的轉(zhuǎn)型升級，國家提出了高校、科研單位與企業(yè)融合發(fā)展的戰(zhàn)略，產(chǎn)學研一體化發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)提出了更加貼近生產(chǎn)實踐的要求，倡導人才教育要從實踐需求出發(fā)，為社會培養(yǎng)和輸送更多專業(yè)性應用型高素質(zhì)復合人才。而對企業(yè)來說，與高校、科研單位合作可以以較小的成本投入來實現(xiàn)技術創(chuàng)新，為企業(yè)發(fā)展輸入人才、技術等資源，從而提高社會影響力和競爭力。因此，無論是企業(yè)，還是高?；蚩蒲袉挝唬a(chǎn)學研一體化都是具有重要實踐價值的創(chuàng)新發(fā)展模式。

一、應用型本科院校產(chǎn)學研一體化實施的必要性分析

在我國即將進入高等教育普及化背景下，應用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育多樣化發(fā)展和實現(xiàn)邁入高等教育強國的適然之策。它調(diào)和了傳統(tǒng)的研究型大學與職業(yè)型高職高專的對立狀態(tài)，實現(xiàn)了理論與實踐、學術性與職業(yè)性的有效結(jié)合。在社會科學領域的研究過程中，概念的界定是最基礎的思考問題和解決問題的邏輯起點。只有正確把握相關概念我們才能正確分析問題和解決問題。

（一）應用型本科院校的定位

辦學定位是辦學理念的集中表現(xiàn)，決定學校的方向與發(fā)展。發(fā)展目標是大學發(fā)展的基本定位。社會經(jīng)濟發(fā)展的變革促使中國高等教育由精英走向大眾即將邁入普及化階段，而應用型本科院校是高等教育發(fā)展的應然與必然，它是中國大學范疇中的一種類型，是高等教育體系完備的標志。潘懋元教授根據(jù)聯(lián)合國教科文化組織1997年發(fā)布的《國際教育標準分類法》中高等教育的分類，把應用型本科院校歸類為5A2，它同研究型大學、高職高專都是高等教育的組成部分，其共性都是要培養(yǎng)我國《高等教育法》規(guī)定的“高級專門人才”。由于辦學類型的不同，它們的辦學定位亦不同。研究型大學是以學術為導向，注重學科的系統(tǒng)、完整及學術研究；應用型本科院校是以需求為導向，注重學科基礎及社會發(fā)展所需的專門知識和能力的專業(yè)性應用型教育，主要培養(yǎng)能將理論、原理轉(zhuǎn)化應用技術和生產(chǎn)實踐的本科層次的技術工程師、技術師、經(jīng)濟師、醫(yī)師等專業(yè)應用型高級復合人才，其中本科教育是其主要形式，有一部分的應用型大學會開展研究生教育。職業(yè)型的高職高專以就業(yè)為導向，注重職業(yè)和崗位工作所需的技術技能性人才。當然這三者是類型的不同，是相對的，其中又有相互吸收、借鑒或融合的一面，只是承擔社會經(jīng)濟發(fā)展的角色不同，不是層次的區(qū)分，沒有高低貴賤之別。

（二）應用型本科院校產(chǎn)學研一體化的內(nèi)涵分析

產(chǎn)學研一體化是具有中國特色的高校創(chuàng)新和發(fā)展的重要途徑，其核心在于通過應用性研究將科研成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，并促使企業(yè)更具競爭力和學校的人才培養(yǎng)實現(xiàn)辦學目標及標準。它是教育、科研與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的融合，是學生學習與實踐的結(jié)合，作為國家高等教育領域的一項發(fā)展戰(zhàn)略，產(chǎn)學研結(jié)合目前在很多應用型院校得到了積極的探索與實踐。應用型本科院校中的產(chǎn)學研，產(chǎn)是指社會的生產(chǎn)。社會生產(chǎn)是為滿足人們物質(zhì)文化生活需要而進行的創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，它是對應用知識的一種檢驗，是學和研的追求目標和落腳點。學則指知識的傳承。應用型本科院校作為傳承的主體，對學生進行適合企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)、建設、管理及服務的理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)。這里的研指的是應用型科學研究，它是應用知識和創(chuàng)新知識的重要形式，是支撐產(chǎn)學研一體化的基石和紐帶，為產(chǎn)學研合作提供有力的技術支持與保障。產(chǎn)學研三者本質(zhì)上都是知識運行的活動形式，存在著相互依存的關系和內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系。應用型本科院校產(chǎn)學研一體化就是要以國家政策方針為引領，堅持產(chǎn)業(yè)和市場導向，加強高校，企業(yè)，科研單位的協(xié)同合作，明晰三者之間的相關依存關系，遵循其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，充分利用政府，企業(yè)所提供的外部資源，同時積極挖掘自身優(yōu)質(zhì)資源，構建多學科融合平臺，完善配套管理機制，積極推進校地，校企合作，以全方位多角度促進高校的成功轉(zhuǎn)型。

（三）應用型本科院校產(chǎn)學研一體化的現(xiàn)實意義

產(chǎn)學研一體化是我國高等教育的必然要求，是應用型本科院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能的重要途徑。產(chǎn)學研整合了學校，企業(yè)，科研單位的優(yōu)質(zhì)資源，從企業(yè)生產(chǎn)、社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求出發(fā)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才。它是應用型高校從培養(yǎng)更符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才出發(fā)而探索和實踐的改革發(fā)展路徑，它在解決人才供給與社會需求之間的矛盾，促進教育與生產(chǎn)的融合等方面具有積極的作用。產(chǎn)學研一體化有效地改變了傳統(tǒng)孤立松散的產(chǎn)學研合作狀態(tài)，通過探索學科與產(chǎn)業(yè)，專業(yè)與行業(yè)之間的融合路徑來為社會、為企業(yè)有針對性地培養(yǎng)實踐能力，技術能力，溝通能力，工程素養(yǎng)等各方面能力素質(zhì)都較高的綜合型應用人才，它很好地實現(xiàn)了學校與企業(yè)之間可長久持續(xù)的協(xié)同合作，將生產(chǎn)一線的問題與教學內(nèi)容，科研項目有機鏈接起來，自實踐出發(fā)進行科研轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)，再回歸實踐，為從根本上解決人才培養(yǎng)與社會需求之間的脫節(jié)問題提供了一整套有效的策略和方法。

二、應用型本科院校產(chǎn)學研一體化的現(xiàn)實困境

產(chǎn)學研一體化是應用型本科院校與行業(yè)企業(yè)和科研機構較為長期、穩(wěn)定、深入的合作方式，它的持久動力是能夠在合作過程中使合作方都能通過取長補短、優(yōu)勢互補實現(xiàn)共贏。由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固使得高校缺乏應對變革的有效制度作保障，企業(yè)追求的是較短時期內(nèi)的經(jīng)濟效益而缺乏對人才培養(yǎng)的重視，科研成果的順利轉(zhuǎn)化與市場競爭的變數(shù)、挑戰(zhàn)，政府部門的宏觀調(diào)控與成效，都成為制約產(chǎn)學研一體化順利實施的現(xiàn)實問題。

（一）產(chǎn)學研一體化認識不足，教學模式缺乏實踐性

產(chǎn)學研一體化從社會經(jīng)濟發(fā)展實際需求出發(fā)，使高校人才培養(yǎng)更具目標性和針對性，在內(nèi)在機制上緩解了人才供給與需求之間的矛盾，對減輕學生畢業(yè)之后的就業(yè)壓力，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，促進高校的可持續(xù)發(fā)展等都有重要的意義。思想決定行動，在觀念認識上需要多方達成一致，都能將其重要性和必要性認知上升到一個較高水平，只有思想達到應有的高度，行動才能更有效率。然而，在現(xiàn)實中很多人身體進入了普及化，思想?yún)s依然停留在精英化時代，即便產(chǎn)學研一體化在理論建設與初步的實踐中都被認為是行之有效的發(fā)展戰(zhàn)略與模式，但在實踐中對產(chǎn)學研一體化重要性和必要性的認知還比較淡薄，無論企業(yè)、高校還是地方政府，動力都遠遠不夠，重視度不足，在相配套的政策支持，機制轉(zhuǎn)變等方面都略顯滯后。比如，在政策方面，雖然國家一再提出要重視高校的轉(zhuǎn)型升級，推進高校的產(chǎn)學研一體化發(fā)展建設，但具體到地方政府的各項支持性政策卻“大打折扣”，也缺乏具體的實施辦法，這些現(xiàn)象在一定程度上也反映了對產(chǎn)學研一體化重視度的欠缺問題。另外，在教學培養(yǎng)模式上，產(chǎn)學研一體化以培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才為目的，但合作雙方卻并未形成合力，企業(yè)一方出于短期利益考量，不愿拿出更多資源用于產(chǎn)學研一體化發(fā)展，其自身創(chuàng)新求變的動力也不足，受成本等因素制約，對產(chǎn)品的創(chuàng)新研發(fā)不夠重視，相關投入非常有限，因此很多時候產(chǎn)學研一體化只是流于形式，而到企業(yè)參加實習活動的學生也只是像普通員工一樣參加一些技術含量很低的機械重復活動，難以獲得更多成長的機會。而高校一方，由于長期受“象牙塔”模式影響，導致在真正參與到生產(chǎn)一線的創(chuàng)新實踐中時，能力與“火候”都顯不足，還不足以為企業(yè)帶來顯著的利益增長。此外，就當前產(chǎn)學研發(fā)展狀態(tài)而言，還基本處于松散的形式化合作，與高校真正達成合作協(xié)議的企業(yè)為數(shù)不多，高校引導學生參加產(chǎn)學研的模式也較為單一，很多只是以學生實習方式存在，而企業(yè)一方真正能為學生提供學習與成長的機會也不多，這對學生參與產(chǎn)學研的積極性也造成了一定影響。

（二）產(chǎn)學研機制建設不夠完善，組織架構過于分散

產(chǎn)學研一體化關系到多個主體，既有高校，科研單位，也有企業(yè)，社會組織，政府等，不同主體之間利益分配往往難以做到一致性。然而，產(chǎn)學研一體化發(fā)展對不同主體之間的協(xié)同一致有較高的要求，在機制建設、組織架構，制度完善等方面需要不同主體之間彼此設立協(xié)調(diào)性部門，以保障相互優(yōu)質(zhì)資源得以整合，形成合力，共同促進產(chǎn)學研一體化的可持續(xù)發(fā)展。但是，在實施過程中其實際運營狀況卻差強人意，企業(yè)和高校在管理機制建設等多項事務中各行其是，運行機制不一致，雙方都過于看重自身利益，合作過程中遇到的阻礙較多，很多管理細則難以達成共識。作為正在轉(zhuǎn)型的應用型本科院校，對產(chǎn)學研一體化發(fā)展還處于摸索階段，沒有現(xiàn)成可供參考的機制，這在一定程度上制約了產(chǎn)學研一體化發(fā)展的進程。而在合作交往過程中，受企業(yè)“冷遇”的影響，且能從企業(yè)一方獲得的積極反饋非常有限，高校的積極性也會受到打擊。對于組織架構不夠完善，這一問題同樣存在于企業(yè)中，比如在很多企業(yè)中，缺少專門的協(xié)調(diào)性部門建制，大部分只是簡單劃歸到人力資源部門，也缺少專人負責，導致一些工作難以有效對接開展，部分企業(yè)針對部門的激勵政策不夠完善，制度建設比較滯后，也難以發(fā)揮預期的促進作用。事實上，組織架構，管理制度等方面的不完善在政府層面也同樣存在，一些地方政府針對產(chǎn)學研一體化的管理還處于空白，人事，財務制度還沒建立，對產(chǎn)學研一體化中各方主體職責劃分還不夠細致，導致雙方對一些工作無令可依，在資金支持，政策制定上都略顯滯后。由于產(chǎn)學研一體化是一項關系到多方主體切身利益的“復合工程”，單靠高校、企業(yè)或教育主管部門來推動，其效率是很有限的，建立實踐教育平臺，促進企業(yè)和高校之間的信息交互、合作協(xié)議達成、利益均衡分配等事項還是要依賴于政府層面的協(xié)調(diào)和管理，因此政府首先要擔當起管理和服務的重任，不斷強化扶持力度，對遇到的阻礙和問題積極尋求解決方案，為企業(yè)和高校之間搭建起協(xié)同合作的橋梁，從而推進產(chǎn)學研一體化取得事半功倍的發(fā)展成效。

（三）產(chǎn)學研雙方資源不均衡，利益分配缺乏科學性

產(chǎn)學研一體化是一項系統(tǒng)工程，其高效運作離不開優(yōu)質(zhì)的資源作保障，尤其是各方主體之間資源的共享與整合對于產(chǎn)學研一體化進程是非常重要的。高校的資源優(yōu)勢在于教育，擁有大量的師資力量，完善的科研設施等，其核心優(yōu)勢在于人才的培養(yǎng)和供給，對人才資源有更凸顯的輸出能力。而企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源在于先進的生產(chǎn)工藝，優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)設備，掌握熟練技能的技術工人，以及對市場的敏銳感知和把握能力。如果高校的學科專業(yè)設置和課程教學內(nèi)容可以與企業(yè)的生產(chǎn)條件，工藝流程，項目運作完全匹配，那么二者之間融合發(fā)展程度就較高，但如果各自為陣，甚至在資源互補上處于脫節(jié)狀態(tài)，那就很難有效推進產(chǎn)學研一體化進程的發(fā)展。但遺憾的是，在實踐中，后者往往是常態(tài)，對于大多數(shù)企業(yè)和應用型本科院校來說，資源之間的科學分配和匹配程度還比較低。高校和企業(yè)所擁有的資源之間有一定的互補性，但這種互補還比較有限，互補過程存在較多的不均衡，對創(chuàng)新發(fā)展有較高要求的企業(yè)往往希望這些創(chuàng)新技術是立足于生產(chǎn)實踐的，可以在短時間內(nèi)為企業(yè)贏得利潤，能在較短時間內(nèi)見到成效的，但大多數(shù)應用型本科院校由于長期在傳統(tǒng)的“象牙塔”發(fā)展模式中成長，其應用型科研水平并不高，有不少是脫離社會生產(chǎn)需要的，因此高校的“創(chuàng)新供給”與企業(yè)的實際需求之間往往存在一定距離，而對于創(chuàng)新型人才的供給，很多學生靈活性和實際操作能力較差，對企業(yè)運營不夠了解，難以立即適應，企業(yè)吸收這樣的人才常需付出較多培養(yǎng)成本，這也成為制約其積極參與到產(chǎn)學研一體化的重要因素之一。

另外我國經(jīng)濟雖然自改革開放以來有了突飛猛進的發(fā)展，整體面長期向好，企業(yè)生產(chǎn)運營中的科技含量愈來愈高，但要具體到一些企業(yè)中，尤其是一些中小型企業(yè)，勞動密集型仍然是其主體，對技術創(chuàng)新，科研支持的需求并不旺盛，所以這些企業(yè)其實是缺乏參與產(chǎn)學研一體化進程的動力的，而勞動密集型必然會導致勞動力的過剩，企業(yè)原有的生產(chǎn)工人甚至都很難匹配到合適的崗位，所以更不愿意空出崗位給缺乏實踐經(jīng)驗的實習學生，此外，產(chǎn)學研一體化需要龐大的資金支持，而有能力或有意愿拿出足夠的流動資金參與其中的企業(yè)非常有限，在高校方面，更多考量的重點在于學生的教育和培養(yǎng)，同時由于缺少對企業(yè)運營的了解，因此在很多時候難以真正顧及到企業(yè)的成本利潤問題，久而久之，產(chǎn)學研一體化終究成為企業(yè)和高校表面協(xié)同，實則各行其是的“面子工程”。

三、應用型本科院校產(chǎn)學研一體化的實踐路徑

當前我國對于產(chǎn)學研一體化給予了高度的重視和支持，不斷探索和實踐多種合作模式，積極整合企業(yè)和高校的優(yōu)質(zhì)資源，構建了產(chǎn)學研發(fā)展科學體系，以中央帶動地方對“校地合作，校企合作，校校合作、校所合作”等各種實踐模式進行了積極的嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗，推動了產(chǎn)學研一體化的發(fā)展進程，產(chǎn)學研一體化發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要各方主體形成有效合力，共同制定發(fā)展戰(zhàn)略，一起面對阻礙和問題。

（一）政府應加強宏觀調(diào)控，完善法律法規(guī)建設

政府具有強有力的監(jiān)督和調(diào)控功能，社會任何領域發(fā)展都無法離開政府的組織與引導，產(chǎn)學研合作亦是如此。在實踐中，由于高校，企業(yè)，科研單位屬不同類型的組織機構，其組織運行有著各自不同的規(guī)律和特點，因此，要想整合各方資源，形成發(fā)展合力，就離不開政府的引導和中介功能，政府職能的發(fā)揮在產(chǎn)學研一體化進程中可起到“提綱挈領”的作用，是有效的粘合劑。作為政府，應該從國家經(jīng)濟與科技發(fā)展宏觀角度對未來作出展望和預測，加強宏觀調(diào)控，突出引導和組織功能，掌握不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵核心，了解不同產(chǎn)業(yè)之間的融合點，強化高新技術發(fā)展和技術經(jīng)濟一體化基地建設，從根本上保證產(chǎn)學研一體化發(fā)展的順利推進。從區(qū)域上深度把控整體國情和地域差別，構建產(chǎn)學研一體化發(fā)展的區(qū)域戰(zhàn)略。從職能出發(fā)，為產(chǎn)學研一體化發(fā)展中的多方主體搭建良好的合作發(fā)展橋梁，構建信息網(wǎng)絡平臺，從項目招標，人才引進，信息咨詢等多個方面為各方主體提供服務，幫助其降低合作成本，減少溝通障礙，促進協(xié)議達成，整合配套資源，解決資金短缺問題，全方位提高產(chǎn)學研一體化協(xié)同合作的效率。在具體實施上，首先，要加強相關的法制建設，充分發(fā)揮調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能，以完善的法律保障為產(chǎn)學研一體化發(fā)展構建堅實的基礎，強化法制意識，以法律形式保障各方主體的合作權益。由于高校，企業(yè)，科研單位具有不同屬性，因此三者的融合共贏發(fā)展就必須依靠法律制度進行規(guī)范，從產(chǎn)學研一體化發(fā)展的具體實踐出發(fā)，制定完善的優(yōu)惠，補貼，和激勵政策，加強規(guī)章制度建設，做好發(fā)展任務的細化和分工，建立信息交互平臺，加強主體之間的交流溝通，發(fā)揮引導者和組織者的作用，定期與多方主體加強交流溝通，共同協(xié)商制定支持性政策舉措，并強化落實執(zhí)行，提高政策執(zhí)行力，以制度建設來為產(chǎn)學研一體化發(fā)展掃清各種障礙。其次，政府的職能還應體現(xiàn)在推進不同部門和發(fā)展領域之間的協(xié)同合作上。產(chǎn)學研一體化對多部門、多領域的合作有較高要求，尤其是在當前全球經(jīng)濟一體化的時代，孤立地發(fā)展經(jīng)濟已經(jīng)不再可能，正如德國“雙元制”合作教育模式，美國“科技攻關”、“實習”、“工作”等以項目為中介的合作教育模式，英國“薄三明治”模式，加強多領域多部門的合作已成為時代發(fā)展勢之所趨。強化政府的組織和引導功能，建設覆蓋全國，涉及多行業(yè)多領域的信息網(wǎng)絡服務體系，以及科技、人才情報數(shù)據(jù)庫，同時做好普查調(diào)研工作，隨時掌握全國各地產(chǎn)學研合作發(fā)展現(xiàn)狀和問題，加大信息開放力度，及時推進完善措施，以政府為主導為產(chǎn)學研一體化發(fā)展“鋪路架橋”創(chuàng)建良好環(huán)境。

（二）充分調(diào)動企業(yè)、高校、科研機構的參與動力

首先，企業(yè)應具備長遠的戰(zhàn)略發(fā)展眼光，對產(chǎn)學研一體化有高度認知和足夠的重視，意識到隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)面臨的市場競爭必然會愈加激烈，而企業(yè)自身的創(chuàng)新能力，科技水平將是決定其在未來市場競爭中能否取勝的重要法寶。特別是一些中小企業(yè)，雖然也許在短期發(fā)展看來，走勞動密集型的產(chǎn)業(yè)發(fā)展道路即可基本實現(xiàn)企業(yè)的運營目標，而發(fā)展產(chǎn)學研一體化還需要投入較多的人力，物力，財力，似乎在短期內(nèi)成本——收益上有些“吃虧”，但企業(yè)在市場發(fā)展中不能為眼前的利益得失所牽制，而必須有長遠的發(fā)展規(guī)劃，立足于未來，便可以很清晰地認識到創(chuàng)新與科技的重要性，因此，企業(yè)首先要在觀念意識上給予產(chǎn)學研一體化高度重視。在此基礎上，積極整合自身資源，為產(chǎn)學研合作創(chuàng)設條件，主動與高校加強交流合作，構建人才培養(yǎng)體系，為自身引進和儲備能適應信息時代發(fā)展的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，投入更多資金和人力來參與到校企聯(lián)合辦學中，向高校反饋自身在生產(chǎn)一線所需的創(chuàng)新科技，尋找高?？蒲许椖颗c企業(yè)生產(chǎn)之間的鏈接點，同時為實習學生給予更多鼓勵，認可和包容，為他們提供良好的成長環(huán)境，進行必要的職業(yè)技能培訓。

其次，高校和科研機構應積極響應國家關于推動發(fā)展產(chǎn)學研一體化的號召，不斷探索和實踐產(chǎn)學研合作模式，積極推進高校的轉(zhuǎn)型升級。當前高校和科研機構有著眾多的科研成果，但它們常常被“束之高閣”，很難實現(xiàn)由實驗室向生產(chǎn)一線的轉(zhuǎn)變，科研成果較低的使用轉(zhuǎn)化率不僅浪費了資源，也對高校和科研機構的創(chuàng)新研發(fā)積極性造成打擊，因此，高校和科研機構要主動出擊，強化與企業(yè)之間的溝通合作，走到企業(yè)生產(chǎn)一線進行實踐調(diào)研，為科研成果尋找更多市場。

（三）加速聯(lián)合機構創(chuàng)建，并優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

產(chǎn)學研一體化發(fā)展涉及到高校，企業(yè)，科研機構等不同主體，它們分屬不同的組織機構，具有不同的組織運作特點，因此，在三者融合過程中，必然會出現(xiàn)管理失效的問題，為了整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提高綜合管理效率，就有必要由政府牽頭引導建立三方聯(lián)合機構，如成立產(chǎn)教研合作委員會。該機構的管理者可以從三方主體中選出，共同形成一個獨立于各方的單獨的管理機構，在規(guī)章制度建設方面，則以國家法律法規(guī)為依據(jù)，參考各方現(xiàn)有章程，共同協(xié)商擬定機構運行規(guī)章制度，在該制度中應明確三方的合作方式，利益分配，政策落實等內(nèi)容，以最大限度地規(guī)范三方合作，將不良的糾紛和摩擦降到最低，該聯(lián)合機構的管理模式可以按照獨立部門來進行，其宗旨在于為產(chǎn)學研一體化創(chuàng)建良好的環(huán)境氛圍和政策支持，積極引導三方的協(xié)同合作，從戰(zhàn)略高度建立長效的、科學的發(fā)展體系。此外，作為以人才培養(yǎng)為基本任務的應用型院校，應該始終重視人才培養(yǎng)體系的構建，清醒地認識到自身發(fā)展的優(yōu)劣勢，以此為基礎，與企業(yè)一起協(xié)商制定合作戰(zhàn)略，通過促進產(chǎn)學研合作的深入發(fā)展，積極探索和實踐人才培養(yǎng)方略，突出應用特色：在專業(yè)和課程設置方面，以社會需求為導向，以有效提高學生應用創(chuàng)新能力為目標，在保證基礎理論知識“必需、夠用”的同時，強化實踐課程體系，體現(xiàn)不同專業(yè)之間的教學區(qū)別和重點，靈活采用模塊化設計、案例式教學，使學生具備更加“寬”、“?！薄ⅰ熬钡闹R結(jié)構，強化學科建設的支撐作用，為社會和企業(yè)培養(yǎng)和輸送更多具備良好的綜合素養(yǎng)，掌握高精尖技術的創(chuàng)新型人才。

（四）實現(xiàn)教學機制創(chuàng)新，注重實踐平臺打造

產(chǎn)學研一體化發(fā)展對教學機制的改革創(chuàng)新同樣具有重要意義，無論在教學資源，還是在教學模式選擇上，都應該以學生的綜合素質(zhì)提升為宗旨，強化學生的成長成才，尊重學生的個性特征，既重視理論教育，更強調(diào)實踐能力，充分利用多方資源，把校內(nèi)實訓與校外實習相結(jié)合，把畢業(yè)設計與實踐實戰(zhàn)相結(jié)合，打造完善實踐平臺，為學生創(chuàng)建更多實踐操作機會。在校內(nèi)實訓方面，高校實驗室應從實踐需求出發(fā)來制定規(guī)章制度，盡量做到實驗室的全天候開放，要安排專職教師為學生做及時的實驗指導，在課題設置上，應重視多元性和開放性，增加驗證性實驗，綜合性實驗等，為學生創(chuàng)設更多自行設計實驗方案的機會，豐富實驗方式，提高其動手操作能力，此外，要不斷優(yōu)化實驗室的硬件設備，引入企業(yè)共同出資增加先進的實驗器材，提升實驗室在高校和企業(yè)雙方的利用率。在校外實踐方面，鑒于學生人數(shù)眾多，企業(yè)崗位有限，學生大量頻繁地到企業(yè)實習會在一定程度上擾亂企業(yè)正常生產(chǎn)秩序，給企業(yè)管理造成負擔，且多數(shù)企業(yè)生產(chǎn)流程為機械化操作，工人工作較為單調(diào)刻板，于學生成長無太大助益等因素，可以嘗試整合高校教師與企業(yè)工程師資源，形成強有力的師資保障，令每一位導師負責一位到幾位學生，以導師制、學徒制的方式為學生增加指導機會、提高學生實踐效能?？傊a(chǎn)學研一體化合作模式不是一成不變的，而是應該隨著實踐需要靈活創(chuàng)新，不斷嘗試更有效的方式來助力產(chǎn)學研合作，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，不斷拓展其深度與廣度。

四、結(jié)語

產(chǎn)學研一體化在國外已經(jīng)走了較長的發(fā)展歷程，在我國則由于起步較晚，認知欠缺等原因，尚處于初級的發(fā)展階段，目前雖然取得了一定成績，在合作模式等方面積累了不少經(jīng)驗，各方主體在融合發(fā)展過程中也都收獲了一定的利益分配，但與發(fā)達國家相比，一體化程度還遠遠不夠，美國高校的科研成果有85%會很快應用到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，而我國這一比率還很低，使用轉(zhuǎn)化率長期得不到提升，這就對我國的產(chǎn)學研一體化發(fā)展提出了較高要求，尚需要政府不斷強化組織和引導的作用，而高校，科研機構和企業(yè)則要從戰(zhàn)略發(fā)展角度出發(fā)，在理念上加強認知，在行動上不斷拓展融合發(fā)展的深度和廣度。

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The practical dilemma of the integration of production, teaching and research in application-oriented universities

SHEN Xin-jian1, 2

( 1. Jiangxi Institute of Fashion Technology, Nanchang 330201, China; 2. School of Education, Northwest Normal University, Lanzhou 730070, China )

The integrated development of production, teaching, and research is an important development strategy for China to accelerate the development of education economy, promote the transformation and upgrading of applied universities, and increase the conversion rate of scientific research results of universities and research institutions. The required high-quality, comprehensive talents are of great practical significance for enterprises to enhance their innovation capabilities and achieve sustainable development. This article conducts a detailed study and discussion on the integrated development of production, teaching, and research. Based on the necessity of the implementation of industry-university-research integration, it analyzes the practical dilemma it faces, and discusses the practical path of industry-university-research integration in depth. Some useful references.

application-oriented undergraduate colleges; industry-university-research integration; realistic dilemmas; innovative development

2020-01-18

江西省教學改革研究一般課題階段性研究成果（編號：JXJG1863）；江西省教學改革研究一般課題階段性研究成果（編號：JXJG191316）

沈新建(1979-)，男，山東汶上人，講師，博士研究生，研究方向：高校教師發(fā)展、高等教育管理。

10.3969/j.issn.1673-9477.2020.01.020

G649.2

A

1673-9477(2020)01-099-06

[責任編輯 王云江]