■甘肅省民樂縣第一幼兒園 寇 鳳

陶行知先生認為，教學不是做三件事，而是一件事。其中做是教育的中心，因此我們應該把做當成立足點，用做去解決問題。但是要注意“教學做合一”是教學、生活實踐的結合，不能割裂開來。游戲是幼兒活動的基本形式之一，而區(qū)域活動是一種誘發(fā)游戲的學習形式，可促進幼兒自我發(fā)展?；谥邪嘤變合矏塾私煌贤ㄗ匀绲忍攸c，筆者嘗試在中班區(qū)域活動中踐行“教學做合一”理念，做好游戲的組織者、觀察者與引導者。

一、中班區(qū)域活動“教學做合一”的意義

中班區(qū)域活動組織形式較多、活動內容豐富，幼兒教育體現(xiàn)為個性化、多樣化特點，尤其是個別化教育形式，既尊重了個體性差異，同時滿足了個體發(fā)展需求，深受幼兒與教師歡迎。創(chuàng)設活動區(qū)后，教師需恰當?shù)赝斗呕顒硬牧?，為其制造適宜的學習、活動環(huán)境，這樣幼兒就可以通過與教師、環(huán)境之間的相互性作用，達到一定學習效果。區(qū)域活動可融合教室的教育意圖，可很多教師容易忽視這點，往往放大了幼兒的活動權利，讓幼兒在區(qū)域活動之中自主、自由地活動，因此呈現(xiàn)出一種放羊式的狀態(tài)。材料投放、區(qū)域設置等必須有一定的標準，為幼兒的“做”提供支架。陶行知先生提出的“生活教育”理論之中，“教學做合一”深入闡述了這三者的關系，即“教學做合一”。在中班區(qū)域活動中，教師、幼兒的“教”“學”與“做”都至關重要，對其內涵必須清晰，并將其運用于教學實踐，這對區(qū)域活動實施意義重大。

二、中班區(qū)域活動中踐行“教學做合一”的路徑

（一）活動前期準備

該階段教師根據(jù)學習內容，運用目前教育空間營造出開放性的環(huán)境，并收集可用的活動材料。例如，“保護鳥類”主題活動開展前，需教師、家長以及幼兒一同尋找資料，可以到動物園與鳥類互動。以上準備工作的實施可營造出非常好的氛圍，并體現(xiàn)出深刻的主題“人與自然和諧共處”。我們可以通過現(xiàn)實的途徑或虛擬的渠道獲取各類材料，比如從圖書館借閱資料、通過網(wǎng)絡收集鳥類信息、下載相關圖片和視頻內容等。以上操作都可以表現(xiàn)出區(qū)域活動生活化的特點，同時在完成這一系列準備工作時，幼兒還可以了解到很多以前不了解的知識，在“做”中學，不僅獲得了直觀的體驗，也可以掌握學習的方法。

（二）活動實踐階段

完成上述準備工作后，教師利用收集到的材料組織幼兒參與到區(qū)域活動之中，引導其對剛剛了解的知識進行探究。教師可按照幼兒能力的差異，把區(qū)域活動空間分成差異性區(qū)域，并在不同區(qū)域之中投放不同活動材料，幼兒了解各活動區(qū)域之后，可對現(xiàn)有區(qū)域進行靈活選擇。還是以“保護鳥類”主題活動為例，教師設計了鳥窩制作、繪畫、角色扮演等活動區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己的情況進行自主選擇，或者參與制作鳥窩，或者扮演不同的鳥類，也可以設計公益海報等?；顒又忻總€幼兒都找到了適宜自己情況的區(qū)域活動。設計開放性空間為幼兒活動提供了足夠的空間，同時他們也獲得了足夠的時間去體驗、去學習，充分顯示了幼兒學習的自主性。教師可以在各活動區(qū)投放差異化材料，例如，在繪畫區(qū)域之中投放各類繪畫工具，完成繪畫之后，幼兒能感覺到繪畫的快樂。

（三）成長與延伸階段

在區(qū)域活動過程中，教師可按照幼兒對活動完成的情況，綜合其對有關知識點的掌握，確定后面活動是否進行、如何進行，是否需要對各區(qū)域投放的材料進行調整，等等。還是以“保護鳥類”主題活動為例，隨著區(qū)域活動的推進，可采用紙板鳥類增加學習內容，讓幼兒根據(jù)自己的意愿把作品畫出來；在制作鳥窩活動中，可從原來的紙張增加到泥巴、木板等，對教育進行延伸。這種在“做”的過程中“教”和“學”，可從很大程度上幫助幼兒更好地發(fā)展。

三、中班區(qū)域活動“教學做合一”的注意事項

（一）區(qū)域設置加強開放性與獨立性的結合

我們要從教育的角度了解幼兒興趣，為幼兒創(chuàng)建適宜的活動區(qū)域。區(qū)域活動開展的目的是使幼兒成為主動學習者，并且確保幼兒在原有水平基礎上獲得成長。具體來說，區(qū)域設置需包含學習性與自選性兩個區(qū)域，前者主要在于促進幼兒認知與發(fā)展，后者則主要在于激發(fā)幼兒參與的主動性與自主性，促進幼兒社會化進程以及個體發(fā)展。由于各區(qū)域承擔的作用不同，因此在設置上應同時關注開放性與獨立性，并注意二者的結合。學習性區(qū)域的活動要求安靜一些，而自選性活動時相對熱鬧一些，所以設置區(qū)域時要動靜分開，不能相互干擾，根據(jù)幼兒年齡等特點確定分配區(qū)域的比例。比如，中班下學期幼兒自我控制能力、判斷分析能力都有了一定的發(fā)展，學習性、自選性區(qū)域活動可以并重。教師要注意二者的結合，一般班內常設閱讀區(qū)、益智區(qū)，其內容可隨著幼兒活動情況做出調整，而美工區(qū)、建構區(qū)則隨著主題變化而改變。

（二）關注區(qū)域活動中教師的角色定位

目前，很多教師對自己在區(qū)域活動中應該做什么感覺迷茫。陶行知先生表示，我們應該真誠地和幼兒站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，把自己擺在兒童的隊伍之中。所以，教師應以活動伙伴的姿態(tài)參與到區(qū)域活動之中，對幼兒進行理性指導，這種參與方式可拉近幼兒和成人的距離，不僅可以使其形成愉快的體驗，同時還能幫助其形成積極的自我意識，這對發(fā)展幼兒思維非常有利。同時，教師應明確自己的職責，充分發(fā)揮出自身教育者的重要作用，為幼兒提供針對性的指導，起到積極性的影響；應該利用藝術性的語言指導幼兒，在中班可用帶有建議性、啟發(fā)性的語言進行引導，帶領其主動參與到區(qū)域活動之中。

（三）投放的材料應目的性明確

投放材料時，教師應該注意層層遞進，引導幼兒主動學習和探究。幼兒將會從與材料的互動中獲取知識經(jīng)驗，因此材料的投放必須和教育目標保持一致，以實現(xiàn)材料與幼兒之間的“對話”。幼兒培養(yǎng)目標為材料投放提供了重要依據(jù)，教師可充分發(fā)揮不同材料的共同作用，也可以用一種材料為不同活動服務。材料的功能和幼兒發(fā)展目標之間是相對應的關系，因此要有目的地把幼兒引入?yún)^(qū)域活動之中，推動主題活動的進行，要有目的、及時地更換材料。

四、結語

總之，“教學做合一”在幼兒園中班的運用，可推進活動的順利進行，其中“做”是所有行為的前提，教師應根據(jù)教育思路對各活動進行優(yōu)化，利用區(qū)域活動對幼兒教育進行引導，使其通過區(qū)域活動得到知識與經(jīng)驗，加強與他人的溝通和交流，從而形成積極的意識和健康的心理。