■甘肅省民樂縣豐樂寄宿制小學(xué) 陳愛民

隨著我國(guó)教育的不斷改革與升級(jí)，我國(guó)專家與學(xué)者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中提出核心素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要反饋環(huán)節(jié)以及重要組成部分，受到了我國(guó)專家與學(xué)者的高度重視和關(guān)注。然而，我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還不夠健全，往往采用“一刀切”的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方式來檢驗(yàn)小學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，所以不能很好地滿足所有小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。在核心素養(yǎng)這個(gè)大背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行了科學(xué)合理的創(chuàng)新，從而大大提高了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、作業(yè)要面向全體并且注重層次性

小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文的教育教學(xué)過程中，往往會(huì)在課后給小學(xué)生布置一些語(yǔ)文作業(yè)，這些語(yǔ)文作業(yè)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教師幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文的重難點(diǎn)知識(shí)以及幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的合理運(yùn)用，也是小學(xué)語(yǔ)文教師檢驗(yàn)小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果的重要途徑與重要方法之一。在我國(guó)教育改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新的大背景下，核心素養(yǎng)的概念被廣泛運(yùn)用在我國(guó)的教育教學(xué)當(dāng)中，并且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程中的素養(yǎng)也有重要意義。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)指出，小學(xué)生應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、豐富語(yǔ)文知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的運(yùn)用手法以及培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言思維邏輯能力等。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)最有效的途徑與方式之一，也為小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)。

然而，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，常常采用“一刀切”的作業(yè)布置方式，由于每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境都有很大的不同，所以形成的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力存在很大的差異。這種傳統(tǒng)“一刀切”的語(yǔ)文作業(yè)布置方式不能很好地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙的作用。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作業(yè)布置的過程中應(yīng)該注重小學(xué)生之間的差異性，并且根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)之間的差異性設(shè)置難易程度不同的語(yǔ)文作業(yè)，使語(yǔ)文作業(yè)的學(xué)習(xí)能夠因材施教，從而保證每個(gè)學(xué)生都能參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠樹立語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的自信心，并且能夠看到自己的進(jìn)步，使其能夠?qū)W有所得，學(xué)有所獲。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授小學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課的教學(xué)內(nèi)容過程中，可以將課后作業(yè)設(shè)置為三個(gè)等級(jí)，將基礎(chǔ)類知識(shí)訓(xùn)練較強(qiáng)的語(yǔ)文課程作業(yè)布置給班級(jí)中語(yǔ)文知識(shí)能力接收較慢的這類學(xué)生；將具有靈活性的課程知識(shí)內(nèi)容，以及課程教學(xué)具有一定難度的語(yǔ)文課程作業(yè)，應(yīng)用到大部分語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容能夠順利完成的這類學(xué)生；最后一類的語(yǔ)文課程作業(yè)則是為班級(jí)中的優(yōu)等生以及尖子生設(shè)計(jì)的，能使這類優(yōu)等生進(jìn)行更深度知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而開闊這類學(xué)生的眼界與視野，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的突破。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)實(shí)踐性

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師常常注重小學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)內(nèi)容的培養(yǎng)，忽視了小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，所以不能很好地幫助小學(xué)生更深入地進(jìn)行語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與了解，最終導(dǎo)致小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過程中不能更好地達(dá)到小學(xué)教師的課程學(xué)習(xí)需要。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將作業(yè)與生活實(shí)踐進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓小學(xué)生在生活實(shí)踐的過程中理解小學(xué)語(yǔ)文課程的真正內(nèi)涵與意義，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及互動(dòng)能力，也拉近語(yǔ)文課程教學(xué)與小學(xué)生之間的距離。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，比如演講、采訪、動(dòng)手制作，使小學(xué)生在和他人互相交流以及互相溝通的過程中，加深對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)印象，提高對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性，保證每個(gè)小學(xué)生都能積極參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，使學(xué)生收獲很多課堂以外的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐情感，讓小學(xué)生變得更加自信開朗。

三、要利用資源提高作業(yè)的實(shí)效性

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置還要注重作業(yè)的實(shí)效性，選擇適合小學(xué)生的作業(yè)類型，使學(xué)生能夠自主完成作業(yè)，而不是去布置任務(wù)量較多的作業(yè)，這種任務(wù)量較多以及沒有實(shí)效性的作業(yè)會(huì)使小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生疲勞，從而出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況，從而不利于小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程作業(yè)布置的過程中，也要注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)量的實(shí)用性，并且要進(jìn)行語(yǔ)文課程作業(yè)設(shè)計(jì)方式以及設(shè)計(jì)手段的創(chuàng)新與利用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，并且給人們帶來了很大的便利。小學(xué)語(yǔ)文教師可以改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)幫助小學(xué)生完成作業(yè)，使小學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集大量資料，從而輔助小學(xué)生完成作業(yè)，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來說，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，核心素養(yǎng)被灌輸?shù)轿覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的課堂中，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果的展示與驗(yàn)收，能夠很好地反映小學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)水平。然而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的過程中，往往忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使小學(xué)生的語(yǔ)文課程作業(yè)不能很好地達(dá)到其目的與效果。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師采用核心素養(yǎng)理念幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從而有效提高了小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)綜合水平，促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展與培養(yǎng)。