■安徽省蕪湖市蕪湖縣實驗學校 劉毅冰

一、小學語文寫作教學模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）全面提升學生的寫作能力

部分小學教師認為小學生年齡較小，并不具備足夠的寫作能力，所以語文教師會將教學的側重點放在語文基礎知識方面的教學工作中。而小學生寫作需要積累一定的生活素材，再掌握一些寫作方法。就這兩方面來講，學生因年齡較小所以生活素材較少，在寫作方法的教學方面教師又不夠重視，那么學生自身的寫作能力必然難以提升。但在新時代，我國教育重視小學生語文核心能力的綜合發(fā)展，寫作能力也是非常重要的核心素養(yǎng)之一，全面提升學生的寫作能力，已經成為教師必須重視的內容之一。

（二）改變傳統(tǒng)寫作的教學方式

部分小學語文教師自身的應試觀念非常嚴重，仍然將分數(shù)作為衡量學生學習能力的唯一標準，雖然這種教育思想在一定程度上可以給予學生學習的壓力，讓學生可以在壓力之下不斷提升自己，但長期的壓力也會擊垮學生的學習自信，限制了學生的個性化思維成長。教師以分數(shù)評價學生并不是完全錯誤的，但在素質教育的背景下，若將分數(shù)作為單一的評價標準，則會顯得狹隘。所以在當代小學語文寫作模式改革進程中，改變傳統(tǒng)寫作教學方式，也是教師需要正視的挑戰(zhàn)。

（三）重視學生寫作思維的訓練

小學語文寫作教學是對學生綜合語文能力的體現(xiàn)，需要學生經歷長期的培養(yǎng)，才能將所學的寫作知識及技巧內化為寫作思維。然而實際教學中，仍有部分教師只重視寫作技巧方面的教學，也不關心學生的寫作素材是否充實，文字語言表述是否生動，只一味地進行知識灌輸，使學生在寫作學習中十分疲憊。教師這種教學方式會束縛小學生的思維，長期延續(xù)下去，學生的觀察能力及分析能力無法得到培養(yǎng)。所以教師要重視學生的寫作思維訓練，在教學模式改革中，這方面的教學也成為教師面臨的挑戰(zhàn)內容。

二、生活化視角的小學語文寫作教學模式的應用策略與建議

（一）創(chuàng)設生活情境，督促學生積累生活素材

情境創(chuàng)設法是小學語文課堂中常見的一種教學方法，將生活化的教學策略與之相聯(lián)系，便形成了創(chuàng)設生活情境的教學方法。教師在課堂中創(chuàng)設與生活場景相關的教學情境，等同于將真實的生活素材轉移到課堂教學中，給予學生更加真實的學習體驗。學生可以根據教師所創(chuàng)設的生活場景，結合身處的情境進行自主探索、獨立思考，并獲得獨特的學習感受。如在《我的植物朋友》寫作訓練中，教師將學生帶出班級，在學校操場中生長的綠色植物之間呼吸，感受大自然的氣息，學生能夠認真觀察植物的形態(tài)及顏色，甚至用心與植物溝通。小學生的天性是親近自然的，對一些作文題目而言，教師帶領學生走出“限制”，擁抱大自然，是創(chuàng)設生活情境的一部分，學生在真實的生活情境中積累了大量的寫作素材，那么在學生寫作時，思維也就更加敏捷。

（二）重視課堂閱讀，培養(yǎng)學生文字創(chuàng)作興趣

在語文教學中，“讀”與“寫”之間的關系是十分緊密的，學生從“讀”中收獲知識，甚至從“讀”中收獲“寫”的技巧，這是教育者需要正確認知的?！白x”與“寫”之間必然是相互依存的，學生從“寫”中反思“讀”的體驗，而“讀”中又能夠豐富學生的文字素養(yǎng)，促進學生在語文學習中形成良好的文字基礎，學生在寫作中也會發(fā)揮出這一明顯的優(yōu)勢。所以教師要重視課堂閱讀的教學，從“讀”中啟發(fā)學生文字創(chuàng)作的興趣。如在《去年的樹》學習中，本篇童話講述了一個悲傷的故事，一只鳥兒與一棵樹是一對好朋友，但是鳥兒在冬天要飛去南方過冬，所以它與大樹約好，在春天的時候飛回來給它唱歌，但是小鳥飛回來的時候，大樹已經變成了燃燒的柴，這時鳥兒對它唱起了歌。在本篇課文的學習中，學生的感觸非常深，所以在課文閱讀學習之后，教師向學生安排了《續(xù)寫童話》的寫作訓練，學生在本次寫作練習中結合了在《去年的樹》的閱讀感受，在作文中情感十分充沛。

（三）共享生活素材，拓寬學生文學認知視野

小學寫作要求學生能夠在文字中表達出自己的真實情感，但由于學生屬于獨立的學習個體，其生活經歷各有不同，所寫出的作文也必然不同。學生在寫作中的素材多數(shù)來源于生活，然而學生的經歷有限，并不能在面對每一個寫作題目時快速地提煉出準確、符合題目的素材。對于這種情況，教師就要豐富學生的素材儲備，加強與學生在寫作教學中的交流，使學生之間的寫作素材可以得到共享，那么學生就會根據自身相似的故事經歷，合理地運用這些素材。如在《那次玩得真高興》寫作訓練中，學生在課堂上分享了各自的故事，有的學生認為學校組織的某次活動給自己的印象最深，有的學生則認為和父母一起出游最開心，不同的學生對生活中的不同經歷存在不同的感受，當學生充分交流之后，一些思路枯竭的學生也得到了靈感的啟發(fā)，回想起自己所經歷的某件開心的事情，這對于小學語文的學習來說是非常重要的。教師通過共享生活素材的教學方法，不僅拓寬了學生在素材方面的認知視野，還培養(yǎng)了學生善于交流的習慣，使學生的寫作能夠真正取于生活、用于生活。

三、結語

在新課程改革背景下，小學語文寫作教學應與生活相聯(lián)系，使學生在寫作中能夠積累更多的寫作素材，如此一來，學生的寫作水平不僅獲得了提升，也使學生逐漸對生活形成熱愛，豐富了學生在寫作訓練中的內容，讓學生有機會接觸各類寫作主題，如同為學生的寫作提供了源頭活水，使學生的生活與寫作密切相關。另外，在小學語文寫作教學中，教師通過生活化的教學方法漸漸影響著學生對生活的態(tài)度，使學生在接觸更多的生活寫作素材之后，在日常生活中更善于觀察生活、勤于動腦，為學生的思維成長起到助益作用。