■河南省滑縣教師進(jìn)修學(xué)校 王長麗

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，初中語文教材已經(jīng)步入“部編本”時(shí)代，與教改保持同步，名著導(dǎo)讀的地位顯得愈加重要，與單元課文的聯(lián)系更為密切，還有增加閱讀方法指導(dǎo)等內(nèi)容。在部編本初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師需選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀這些名著，鍛煉他們的理解能力與閱讀技巧，使其積累更多的語言知識(shí)，提升自身的文化品格。

一、運(yùn)用經(jīng)典趣味式閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)前，雖然名著導(dǎo)讀屬于部編本初中語文教材中的一個(gè)版塊，但是大部分學(xué)生并不重視，他們認(rèn)為這屬于課外閱讀內(nèi)容，考試中所占的分值比例不大，如果課余時(shí)間充足就閱讀，反之就忽視，這顯然是一種錯(cuò)誤的觀念。要想開展好初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)，教師首先需激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這時(shí)可以運(yùn)用經(jīng)典的趣味式閱讀教學(xué)方法，播放一些與名著有關(guān)的影視片段，或者介紹一些作者信息與寫作背景，吸引他們的注意力，使其產(chǎn)生閱讀的渴望。

例如，在展開《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典86版《西游記》的片頭曲，由學(xué)生自由交流各自對(duì)《西游記》的了解，由于他們大多都看過這一版本的電視劇，能說出不少信息，簡單介紹作者吳承恩及寫作背景和文學(xué)地位，使其對(duì)這本名著的閱讀充滿好奇心與強(qiáng)烈欲望。接著，教師組織學(xué)生討論《西游記》全書的內(nèi)容，作品結(jié)構(gòu)，發(fā)言后歸納總結(jié)：該書主要寫唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人一路上降妖伏魔，掃除障礙，到西天取回真經(jīng)的故事，由大鬧天宮、唐僧出世和西天取經(jīng)三大部分構(gòu)成。

之后，教師布置課后任務(wù)：利用課余時(shí)間閱讀，同時(shí)做筆記，了解故事內(nèi)容且對(duì)人物形象作簡單評(píng)析。也可搭配電視劇和動(dòng)畫片，豐富學(xué)生閱讀形式，使其著重分析孫悟空這一人物形象，培養(yǎng)他們欣賞文學(xué)作品的能力。

二、采用語言賞析式閱讀，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

部編本初中語文教學(xué)中選編的名著導(dǎo)讀不僅題材豐富、內(nèi)容多樣，而且語言優(yōu)美，蘊(yùn)含大量的好詞佳句，是學(xué)生進(jìn)行語言賞析的優(yōu)質(zhì)素材，可以幫助他們積累更多的漢語知識(shí)，有利于口語交際能力和書面表達(dá)水平的提升。因此，初中語文教師在具體的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生采用語言賞析式的閱讀方法，摘選名著中描寫精彩的或有趣情節(jié)的語句，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與賞析，談?wù)摳髯缘母惺?，讓他們體會(huì)到語言之美，獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。

在講授《傅雷家書》名著導(dǎo)讀過程中，教師可以由朗讀視頻導(dǎo)入新課，簡要介紹《傅雷家書》，名家點(diǎn)評(píng)及介紹傅聰：傅聰?shù)囊簧禽x煌的一生，他在音樂界所取得的成就也是非凡的，這與父親傅雷對(duì)他的教導(dǎo)是密不可分的，那么傅雷又是怎樣影響他的呢？促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀這篇名著的渴望。接著，教師設(shè)疑：傅雷在書信中反復(fù)提到“無論從事什么職業(yè)，做人總是第一位的”，那么傅雷希望傅聰成長為一個(gè)怎樣的人？課件中出示第一份書信，學(xué)生自由閱讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)傅聰取得可喜成績時(shí)，作為父親，傅雷的激動(dòng)、喜悅自豪之情，還能體會(huì)到在傅聰被鮮花和掌聲簇?fù)頃r(shí)，傅雷還能適時(shí)教育兒子在追求藝術(shù)的過程中始終保持堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的精神。隨后教師運(yùn)用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他幾封書信，使其理解傅雷家書中的重點(diǎn)語句，體會(huì)信中流露出的濃濃父愛。

三、應(yīng)用情景活動(dòng)式閱讀，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

情景教學(xué)即教師利用外界環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心境產(chǎn)生共鳴的一種教學(xué)方法，環(huán)境可以是人為創(chuàng)造，也可以是客觀存在的，其中情景越形象，效果就越顯著。初中生受限于自身年齡、認(rèn)知等特點(diǎn)的影響，仍然以形象思維為主，由于缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)文學(xué)名著的了解與認(rèn)識(shí)通常停留在表面，這就要用到情景活動(dòng)式閱讀方法。初中語文教師可以借助音樂、圖片、視頻、表演等方式營造情景，讓學(xué)生快速融入名著閱讀中，提高他們的閱讀質(zhì)量。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀教學(xué)為例，教師先簡單介紹作者及作品，小說緊緊圍繞“保爾的成長”這個(gè)中心事件，按照時(shí)間的變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來展開情節(jié)，讓學(xué)生討論怎么理解小說的標(biāo)題，然后講述故事梗概，重點(diǎn)是保爾四次死里逃生的經(jīng)歷，并播放電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》中的精彩片段，營造直觀的閱讀情景，使他們的內(nèi)心受到觸動(dòng)。接著，學(xué)生瀏覽這部小說，提煉保爾的英雄事跡，用一句話點(diǎn)評(píng)；摘錄英雄名言，用一句話解讀，摘抄好詞好句、重要信息以及精美語段，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寫讀書筆記的方法。之后，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式參與閱讀活動(dòng)，配樂朗讀自己摘錄的句子，說明選擇這個(gè)音樂的理由；為一段文字搭配插圖，附上解說詞；根據(jù)某一情節(jié)表演課本劇……使學(xué)生通過情景式閱讀品讀精彩片段，感悟作品蘊(yùn)含的思想情感，領(lǐng)悟生命意義，學(xué)習(xí)保爾堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

四、引用互動(dòng)分享式閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟

部編本初中語文教學(xué)中開設(shè)名著導(dǎo)讀欄目，并非純粹為了閱讀而閱讀，關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀以后的收獲，正所謂“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們閱讀完名著篇目后也是如此，不同人有著不同的看法與感悟。所以，為做好初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)工作，教師可以引用互動(dòng)分享式閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀名著，完成后開展讀書交流會(huì)，使其就同一篇名著發(fā)表個(gè)人見解和感受，思維發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)與感染，增強(qiáng)他們的整體閱讀感悟。

五、結(jié)語

總之，在部編本初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)到名著導(dǎo)讀的重要性與特殊意義，積極探索出更多的教學(xué)方法，結(jié)合具體篇目靈活制定教學(xué)規(guī)劃，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和技能，使其逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。