■浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)富春大青小學(xué) 傅紅梅

目前，越來(lái)越多的教師采用先學(xué)后教的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。所謂先學(xué)，就是讓學(xué)生先在課堂上按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后教就是教師在學(xué)生完成自學(xué)后，對(duì)自學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。將先學(xué)后教的方式與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，不僅能讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到提升，還能提高教師的課堂教學(xué)效率。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

由于英語(yǔ)這門語(yǔ)言并不是我們的母語(yǔ)，并且小學(xué)生的年齡普遍在7-12歲這個(gè)范圍內(nèi)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言時(shí)，不能掌握較多的英語(yǔ)詞匯，要想讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)較多的英語(yǔ)詞匯是一件比較困難的事情。同時(shí)，現(xiàn)階段的小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，還具有閱讀速度較慢且閱讀能力不強(qiáng)的情況，這不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀造成一定的影響，同時(shí)也會(huì)拉低教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

對(duì)此，教師需要在教學(xué)時(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，在課堂中引入新的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感官和視覺(jué)感官的方式，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，同時(shí)還能讓小學(xué)生在閱讀時(shí)變得更加快樂(lè)，從而打心底真正喜歡上英語(yǔ)閱讀。

二、先學(xué)后教背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

采用先學(xué)后教的模式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為當(dāng)前解決英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的難題提供了新的教學(xué)思路，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及提升英語(yǔ)閱讀理解能力上。在當(dāng)前教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而讓小學(xué)生能在閱讀課堂上迅速地進(jìn)入狀態(tài)。

（二）采用小組合作的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)

想要讓先學(xué)后教的教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上得到實(shí)施，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作。例如在對(duì)一個(gè)單元的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在完成本單元的單詞、語(yǔ)法以及對(duì)話等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的授課后，將學(xué)生劃分成不同的小組，并組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)本單元閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行討論。通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生在討論的過(guò)程中進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生便能將之前課堂上教師講解的語(yǔ)法知識(shí)用來(lái)分析閱讀文章的句子結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法知識(shí)的目的。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到自己在之前學(xué)習(xí)時(shí)所存在的不足，同時(shí)也能解開(kāi)自己在閱讀時(shí)因?yàn)閷?duì)閱讀材料理解不到位而產(chǎn)生的誤區(qū)。

教師在學(xué)生完成小組討論后，還可以讓學(xué)生選出小組代表在班級(jí)內(nèi)向同學(xué)們展示本組的學(xué)習(xí)成功，或者還可以將文章每個(gè)段落分別劃分到不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓小組成員分別對(duì)自己小組所需要學(xué)習(xí)的段落中的重點(diǎn)單詞和句子進(jìn)行講解。在進(jìn)行展示的過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己小組無(wú)法解決的問(wèn)題，然后教師再組織全體學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論。而對(duì)于學(xué)生所提出的一些比較困難的、難以解決的問(wèn)題，教師則可以在總結(jié)整理之后，為全班同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)的解答。

（三）增加評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)

不少小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)閱讀材料的整體把握還不夠，并且在教學(xué)的過(guò)程中，只是過(guò)分關(guān)注閱讀材料中所出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，并且將閱讀課程當(dāng)作一般的課文進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生講解閱讀材料中所出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。教師過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，更加沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，同時(shí)教學(xué)課堂上師生之間也缺少了互動(dòng)交流，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，更不會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿積極性了。學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的主要手段和方法之一，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。但是由于小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生年齡尚小，大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)不到課后總結(jié)的重要性，并且小學(xué)生本身就是比較貪玩的，因此他們就更加不愿意犧牲掉課后娛樂(lè)的時(shí)間對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。所以，這就需要英語(yǔ)教師輔導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)總結(jié)。

例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，教師要設(shè)置一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)以及閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反饋。教師要監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成每堂課的課后總結(jié)，通過(guò)讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，從而讓他們理解和掌握閱讀文章中所出現(xiàn)的典型例句和重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。不僅如此，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)還有一個(gè)好處那就是，能讓學(xué)生在總結(jié)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后讓這些問(wèn)題第一時(shí)間得到解決，這樣做就可以避免學(xué)生課下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，因?yàn)椴荒芗皶r(shí)與教師進(jìn)行溝通交流而導(dǎo)致自己的疑惑隨著時(shí)間的推移被淡忘了，同時(shí)也能避免因?yàn)榈诙煜蚪處煼答亞?wèn)題時(shí)因?yàn)橛兴蓡?wèn)而不能準(zhǔn)確地將其描述出來(lái)的情況。其實(shí)，要求學(xué)生利用課堂時(shí)間及時(shí)對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反饋，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還對(duì)教師的教學(xué)有一定的幫助，它能讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)更好地進(jìn)行掌握，進(jìn)而為自己提供一個(gè)改進(jìn)課堂教學(xué)的途徑，也只有這樣，才能讓教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)、邏輯思維、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力越來(lái)越看重，而閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，所以就更需要教師探索出科學(xué)合理的模式開(kāi)展教學(xué)工作?，F(xiàn)階段先學(xué)后教的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，能讓學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的情況下，提升教師的課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能讓小學(xué)生的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣實(shí)現(xiàn)全方位的提高。