■甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)八一小學(xué) 展秀娟

自素質(zhì)教育理念被提出以來，基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，立德樹人成為小學(xué)教育階段的根本教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為最關(guān)鍵的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)的基礎(chǔ)，教師必須在講授該部分知識(shí)的過程中積極踐行新課改要求，將提高他們的思維品質(zhì)、道德素養(yǎng)與計(jì)算能力的培養(yǎng)同等對(duì)待，以此實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、立德樹人的任務(wù)目標(biāo)。也就是說，在向小學(xué)生傳遞科學(xué)的計(jì)算方法時(shí)，數(shù)學(xué)教師必須注意道德品質(zhì)思維的滲透，通過思想與學(xué)習(xí)能力的同步培養(yǎng)提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

首先，教師應(yīng)形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即無論是立德樹人還是素質(zhì)教育，都應(yīng)立足學(xué)生的素質(zhì)提高，以學(xué)生為中心。也就是說，在教學(xué)過程中，必須時(shí)刻堅(jiān)持這一認(rèn)識(shí)，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心位置對(duì)待，簡(jiǎn)言之，在講解計(jì)算方法時(shí)，教師應(yīng)尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，讓他們形成“學(xué)習(xí)是自己的事情，計(jì)算需要自己去思考”的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適當(dāng)退出課堂，降低自己的存在感，將傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索知識(shí)，使其在探索知識(shí)的過程中獲得良好的自主學(xué)習(xí)能力，形成并保持主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，成為隨時(shí)隨地都能根據(jù)自己遇到的陌生現(xiàn)象展開思考、探尋未知的人，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)提高他們的道德水平。

二、落實(shí)因材施教，尊重學(xué)生差異

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)不僅要有目標(biāo)，更要有方法、有區(qū)分。教師應(yīng)意識(shí)到一個(gè)問題：受生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)積累等多因素的影響，同一個(gè)班級(jí)中的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算能力等方面往往有著極大的差異。如果只是單一地以同一種手段去指導(dǎo)、以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求，難免會(huì)使他們之間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大，造成嚴(yán)重兩極分化的不良后果。對(duì)此，針對(duì)學(xué)生發(fā)展的不平衡特征，教師應(yīng)落實(shí)“因材施教”的理念，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開綜合性分析，從客觀角度出發(fā)，有區(qū)別地對(duì)待、有針對(duì)性地提供指導(dǎo)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高、計(jì)算能力不足的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低目標(biāo)任務(wù)難度，并以相對(duì)寬松的標(biāo)準(zhǔn)衡量、評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)，將提高其學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其計(jì)算自信心作為首要目標(biāo)。對(duì)于綜合能力比較突出的學(xué)生，就要加大任務(wù)難度，并以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，將目光放在素質(zhì)素養(yǎng)與計(jì)算能力的進(jìn)一步提高上。

事實(shí)上，這一手段的運(yùn)用與立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不謀而合的，當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇符合他們發(fā)展需要的教學(xué)方法、制定適合他們的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在自信心增強(qiáng)、自尊心受到尊重的條件下形成提高自身綜合能力的主觀意識(shí)，積極調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性完成高層次的任務(wù)。如此，通過不斷學(xué)習(xí)，在主觀能動(dòng)性完全發(fā)揮出來的作用下，他們有更多的機(jī)會(huì)、更多的可能實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)、思維品質(zhì)的深化。

三、教師完善自身素養(yǎng)，以飽滿熱情引導(dǎo)

在基礎(chǔ)教育時(shí)期，教師不僅扮演著“知識(shí)傳遞者”的角色，還扮演著“行為引導(dǎo)者”的角色。尤其對(duì)心智發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生來說，他們更容易在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)模仿教師的行為舉止。因此，想要在講授計(jì)算方法的同時(shí)高效達(dá)成立德樹人的目標(biāo)，教師就必須完善自身的素質(zhì)素養(yǎng)。

以兩位數(shù)乘兩位數(shù)“11×18”的題目為例，可以在多媒體工具上列出豎式，以“同學(xué)們，看一看這個(gè)豎式，你們能想到什么呢？”“它和我們之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法有什么不同呢？”等語言積極引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)計(jì)算方法。在教師的積極影響下，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自己的積極性去思考，并得出“可以將豎式第二行的兩位數(shù)18的十位數(shù)1和個(gè)位數(shù)8分別與11相乘”的猜想。此時(shí)，教師要肯定他們的猜想，并以“讓我們一起來試一試吧！”等鼓勵(lì)性語言與他們一同嘗試計(jì)算。鼓勵(lì)學(xué)生分析豎式計(jì)算的規(guī)律，使其發(fā)現(xiàn)需要使豎式第二行的個(gè)位數(shù)8與11的乘積末位數(shù)字與因數(shù)個(gè)位數(shù)字對(duì)齊，讓豎式第二行十位數(shù)1與11的乘積末位數(shù)字與因數(shù)的十位對(duì)齊，即“個(gè)位乘積對(duì)個(gè)位，十位乘積對(duì)十位”的規(guī)律。

如此，教師利用自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算的學(xué)習(xí)熱情影響學(xué)生，利用語言和行為的引導(dǎo)幫助他們更好地認(rèn)知知識(shí)、形成聯(lián)想思考的能力，使其愛上計(jì)算、愛上數(shù)學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。換言之，學(xué)生能夠在這一過程中受教師積極性與科學(xué)邏輯思維的影響形成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力、思維品質(zhì)、德行修養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。

四、適當(dāng)組織小組合作，銜接生活與數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，計(jì)算是為了解決實(shí)際問題。因此，可以將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，利用現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)知識(shí)、引導(dǎo)計(jì)算，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的密不可分，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。同時(shí)，新的社會(huì)環(huán)境對(duì)人才提出了更高的要求，具有合作意識(shí)及相關(guān)能力的學(xué)生往往會(huì)更受歡迎。因此，教師應(yīng)意識(shí)到合作意識(shí)培養(yǎng)在計(jì)算教學(xué)與立德樹人工作中的重要意義，在計(jì)算課堂上組織學(xué)生以小組為單位展開合作。以北師大版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的除法》一課為例，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中“分蛋糕”的場(chǎng)景設(shè)計(jì)“小明在過生日時(shí)買了一個(gè)圓形蛋糕，他將蛋糕分成了8份，其中3份留給了媽媽，爸爸和小明分別吃了剩下蛋糕的一半，他們各自吃了蛋糕的幾分之幾？”的問題，要求學(xué)生以小組為單位展開探討。通過探討并裁剪圓形紙片進(jìn)行模擬操作，他們能夠輕松借助的計(jì)算得出的正確答案在此過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力能夠得到提高，對(duì)數(shù)學(xué)和生活之間關(guān)系的認(rèn)知也變得更加清晰，可以形成更積極的學(xué)習(xí)計(jì)算意識(shí)，立德樹人的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)是學(xué)習(xí)技能、積累知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是形成科學(xué)思維模式、良好道德品質(zhì)的黃金時(shí)期。在這一階段，數(shù)學(xué)教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算能力的培養(yǎng)，更應(yīng)將時(shí)間與精力分配在道德品質(zhì)、邏輯思維的培養(yǎng)上，在講授知識(shí)的同時(shí)滲透立德樹人的理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平與思維品質(zhì)、道德意識(shí)的同步提高，使他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。