楊旭，楊凌汀

國家語言能力視角下普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)：問題與對策

楊旭，楊凌汀

（貴州師范大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

文章從國家語言能力角度探討我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題和挑戰(zhàn)，并借鑒西方國家語言戰(zhàn)略中人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的對策。我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，人才培養(yǎng)理念與人才資源開發(fā)錯(cuò)位以及國際化高端人才嚴(yán)重不足等問題。為促進(jìn)中國在全球事務(wù)治理中的話語能力，我國應(yīng)制定以國家語言能力為核心的英語專業(yè)課程規(guī)劃，樹立與國家語言能力發(fā)展相適應(yīng)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念，建立具有國際化視野的英語人才資源庫。

國家語言能力；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)；人才資源

實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略是新時(shí)代國家教育治理的重點(diǎn)工作之一，培育科技人才和創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)是國家刻不容緩的任務(wù)。優(yōu)化人才資源配置是國家長治久安的首要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化和中國日益強(qiáng)盛，社會各界急需高層次英語人才進(jìn)行國際合作與交流，提升中國在國際事務(wù)中的知情權(quán)、參與權(quán)和話語權(quán)。然而，經(jīng)過近四十年高等教育快速的發(fā)展，普通高校呈現(xiàn)出英語專業(yè)人才培養(yǎng)與社會實(shí)際需求不匹配的矛盾，且此矛盾有日益擴(kuò)大的趨勢。如何培養(yǎng)具有中國特色的英語專業(yè)人才已成為新時(shí)代國家發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。英語專業(yè)人才的培養(yǎng)需要在“教單科、育全人”的理念下植根于其生長環(huán)境，才能適應(yīng)國際化和全球化發(fā)展趨勢[1]。中國傳遞國際化的聲音越來越多，參與全球治理的能力越來越強(qiáng)。如何與時(shí)代發(fā)展同步，培養(yǎng)具有國際競爭力的英語專業(yè)人才，以滿足國家和社會的需求，已成為語言政策制定者和教育管理者需要解決的首要問題。從國家語言能力（national language capacity）角度反思我國普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀對國家高等教育的發(fā)展與規(guī)劃具有積極的指導(dǎo)作用。

“國家語言能力”這一概念由Brecht 和 Walton于1993年提出，意指特定國家在應(yīng)對特定語言需求時(shí)制定和規(guī)劃語言使用的能力[2]。隨著中國參與全球治理的程度越來越高，中國話語權(quán)在國家事務(wù)中的作用越來越大。國家語言能力的提升與發(fā)展引起各國政府的高度關(guān)注，也是學(xué)界探討的熱門話題。國內(nèi)部分學(xué)者就國家語言能力的概念展開了論述。例如，李宇明把國家語言能力概括為國家為自身發(fā)展在處理國內(nèi)外活動中所需的語言能力，主要包括：國家擁有語種的能力、國家主要語言的話語影響力和國際傳播力、國家公民運(yùn)用語言的能力、國家現(xiàn)代語言技術(shù)的使用和發(fā)展能力以及國家語言生活管理的能力[3]；趙世舉認(rèn)為國家語言能力是國家利用語言資源，提供語言服務(wù)，處理語言政策和規(guī)劃，發(fā)展語言產(chǎn)業(yè)等多個(gè)方面能力的總和[4]；文秋芳、張?zhí)靷リU釋了國家語言能力包括國家語言事務(wù)管理能力、語言人才資源的掌控能力、語言人才資源的創(chuàng)造力、語言技術(shù)的開發(fā)能力以及國家通用語的國際影響力等這五個(gè)要素[5]，這些構(gòu)成要素是互相促進(jìn)，互相影響，同步發(fā)展的。國家語言能力是一個(gè)國家軟實(shí)力與硬實(shí)力的綜合體現(xiàn)，是考量一個(gè)國家政治、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的重要指標(biāo)[6]。西方國家都在不斷地調(diào)整各自的語言政策，規(guī)劃自身的語言戰(zhàn)略，以此提升自身國家的語言實(shí)力和國際競爭力。

一、英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)

在世界大發(fā)展和大調(diào)整的時(shí)期，英語專業(yè)高層次人才的需求量日益劇增。各高校在人才培養(yǎng)方面已注意到應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才的重要性，并對相關(guān)的教學(xué)資源和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了調(diào)整。雖然很多高校在人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)上取得了較大成效，但在國家語言能力視角下普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)問題卻面臨諸多挑戰(zhàn)。2018年英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“國標(biāo)”）的修訂對人才培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定，即培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實(shí)英語語言基本功、厚實(shí)英語語言文學(xué)知識和必要相關(guān)專業(yè)知識且適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才。“國標(biāo)”是英語專業(yè)教學(xué)改革的行動指南，有助于優(yōu)化英語專業(yè)課程體系和踐行高層次人才培養(yǎng)方案。依據(jù)“國標(biāo)”有關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)定，我國目前英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在課程設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)理念模糊和國際化高端人才不足的問題。

（一）缺乏整體的課程設(shè)置與規(guī)劃

社會對英語人才標(biāo)準(zhǔn)的提高需要各高校不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。目前高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)尚未與時(shí)代同步。雖然部分高校已經(jīng)意識到這一問題，對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了不同程度的調(diào)整和更新，但卻未按照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校實(shí)際情況定位學(xué)科特色和專業(yè)方向，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不統(tǒng)一[7]；其次，課程結(jié)構(gòu)過度傾向于學(xué)生單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，出現(xiàn)英語核心課程與其他知識技能課程關(guān)聯(lián)度不大的問題。英語專業(yè)課程設(shè)置不僅要強(qiáng)化語言工具性，而且要關(guān)注人才培養(yǎng)的人文性，重視教材的育人功能。拋棄語言背后的文化表征和蘊(yùn)含的人文情懷，任何一門語言的教學(xué)都不會取得成功。單項(xiàng)語言技能訓(xùn)練不僅不利于課程體系的整體建構(gòu)，而且還會妨礙學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展；再次，語言知識及專業(yè)方向課程沒有形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)高校只開設(shè)與語言文學(xué)相關(guān)的課程作為專業(yè)課程方向，忽略了認(rèn)識論和方法論等通識課程的學(xué)習(xí)。這些做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科知識比較單一，學(xué)生專業(yè)發(fā)展個(gè)性化不足，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性以及專業(yè)學(xué)科建設(shè)沒有特色等問題。

（二）人才培養(yǎng)理念與英語專業(yè)人才資源開發(fā)錯(cuò)位

在多元化人才需求的環(huán)境下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是服務(wù)國家發(fā)展的需要。英語專業(yè)人才培養(yǎng)不能把復(fù)合型和應(yīng)用型人才分裂開來，但要區(qū)分二者培養(yǎng)的重點(diǎn)。我們政府雖然從國家發(fā)展層面對英語專業(yè)人才資源開發(fā)給予了高度的重視，并連續(xù)地推行一系列的政策舉措，推進(jìn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，為國家英語人才的長期發(fā)展和國際化需求提供了諸多條件。然而在國家語言能力全面實(shí)施的全球背景下，我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)在質(zhì)量上亟待提高，數(shù)量上人才儲備和開發(fā)能力也有待加強(qiáng)。目前我國出現(xiàn)對語言人才資源難以全面掌控和不能充分支配的局面[5]。在復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，我國英語人才開發(fā)政策雖然注重二者的創(chuàng)新培養(yǎng)，但是忽視了英語教育和國內(nèi)外英語人才需求的規(guī)律。目前我國開設(shè)英語專業(yè)的普通高校較多，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，600多所普通高校都開設(shè)了英語專業(yè)本科課程。然而，并不是每一所開設(shè)英語專業(yè)的高校都把人才資源開發(fā)和人才培養(yǎng)理念有機(jī)結(jié)合起來，英語類專業(yè)同質(zhì)化問題是顯而易見的。同質(zhì)化現(xiàn)象包括辦學(xué)定位不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不具體，缺乏針對性，課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式缺乏個(gè)性化以及不能把應(yīng)用型專業(yè)和學(xué)術(shù)型專業(yè)的學(xué)生區(qū)別培養(yǎng)等[8]。為了有效建構(gòu)具有全球競爭力的英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，當(dāng)前迫切需要?jiǎng)?chuàng)新人才開發(fā)體系，落實(shí)好人才培養(yǎng)理念的頂層設(shè)計(jì)，提高英語人才在國家語言能力服務(wù)體系中的地位，進(jìn)而推動中國英語人才教育機(jī)制改革，更加有效地貫徹新時(shí)代人才戰(zhàn)略思想，引領(lǐng)英語人才全面支撐和服務(wù)國家重大發(fā)展與需求。

（三）國際化高端英語人才嚴(yán)重不足

任何學(xué)科都在竭力培養(yǎng)國際化的高端人才。這類人才不僅要求國際視野廣，創(chuàng)新意識強(qiáng)，國際化知識豐富，協(xié)調(diào)能力和溝通能力突出，而且在國際事務(wù)活動中必須具備較高的思想政治素質(zhì)和過硬的心理素質(zhì)。大學(xué)終極目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需要的各級各類人才。那么英語專業(yè)究竟要培養(yǎng)什么樣的人才呢？當(dāng)然是既能傳承和創(chuàng)新中國文化，又能知曉國際交流與合作的規(guī)則，擁有國際化意識且多元化的高素質(zhì)人才。經(jīng)濟(jì)全球化與信息化高速發(fā)展，越來越多的崗位需要多元化的英語人才。國際化高端英語人才緊缺的原因主要在于高校人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)能力的不足。這種不足在整個(gè)英語行業(yè)中出現(xiàn)“小才擁擠、大才難覓”的現(xiàn)象[8]。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層次原因，查明建認(rèn)為主要是學(xué)科建設(shè)方向缺失，專業(yè)發(fā)展意識較低，學(xué)科發(fā)展的工具化和功利化思想嚴(yán)重。尤其是全國大規(guī)模英語專業(yè)的擴(kuò)招，讓“摸著石頭過河”的普通高校本身困難重重，導(dǎo)致其發(fā)展失去明確方向，致使國際化高端英語人才嚴(yán)重不足[9]。

我們要以科學(xué)的態(tài)度客觀地看待我國英語專業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與主要問題，清醒地認(rèn)識自身的不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，既要看到已取得的成就，也要采取措施解決自身不足。英語專業(yè)自身建設(shè)出現(xiàn)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)是改革開放以來英語專業(yè)人才巨大需求與市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展不可回避的問題，也是中國高校參與全球治理，提供中國方案，貢獻(xiàn)中國智慧正要面對的問題。西方國家為維護(hù)國家利益不斷調(diào)整國家戰(zhàn)略，尤其在外語人才培養(yǎng)上進(jìn)行了諸多改革。例如美國實(shí)施“國家安全語言”計(jì)劃和“關(guān)鍵語言”戰(zhàn)略，通過所謂的高級教學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)軍事、情報(bào)和外交等方面的外語人才，以滿足美國利益和戰(zhàn)略需要；德國成立歌德學(xué)院培養(yǎng)對外的外語人才，其職責(zé)就是為語言傳播、文化活動和咨詢行業(yè)服務(wù)，著力協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，據(jù)此實(shí)現(xiàn)大國的政治地位；法國成立法國聯(lián)盟，培養(yǎng)不同文化背景的外交人才，其宗旨是讓法國的語言和文化實(shí)現(xiàn)跨國發(fā)展，在全球范圍內(nèi)傳播法國語言和文化，進(jìn)而維護(hù)國家核心利益和多樣性的文化。

二、英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要對策

世界快速發(fā)展促使英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。為應(yīng)對全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和社會的多元發(fā)展，各普通高校在應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)方面應(yīng)制定國際化服務(wù)意識的課程體系，樹立新時(shí)代英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念，為國家戰(zhàn)略需要儲備國際化人才。

（一）建立以國家語言能力為核心的英語專業(yè)課程體系

1.夯實(shí)專業(yè)核心課程，拓寬專業(yè)方向課程。專業(yè)核心課程重在夯實(shí)學(xué)生語言基本功和語言知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生善于思辨和分析問題的能力。專業(yè)方向課程以學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行定位，為學(xué)生選擇多樣化的學(xué)習(xí)和多學(xué)科的學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)校不僅要把重點(diǎn)放在學(xué)科知識的內(nèi)容和體系的建構(gòu)上，而且更要注重學(xué)科知識的育人功能和服務(wù)社會的功能。英語專業(yè)學(xué)生不僅要知曉西方國家的社會習(xí)俗和文化規(guī)則，更要深入地了解歷史悠久的中國國情和學(xué)習(xí)博大精深的中國文化。除了開設(shè)英語語言文學(xué)的核心課程外，學(xué)校在低年級開設(shè)一些與中國語言和文化類相關(guān)的課程，讓學(xué)生在不同知識體系中了解語言、文化和思維的多樣性，觸發(fā)他們獲取語言知識的同時(shí)又能促使他們提高比較分析的能力，最后促進(jìn)他們思辨能力的發(fā)展。目前大多數(shù)學(xué)生只專注于英語語言知識的學(xué)習(xí)，尚未對本國語言文化進(jìn)行深入地了解，長此以往就會出現(xiàn)在全球事務(wù)治理中“中國聲音傳遞不足”的現(xiàn)象。

2.強(qiáng)化學(xué)生語言實(shí)踐的有效性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。一方面通過語言實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生意識到語言實(shí)踐的重要性和必要性；另一方面學(xué)生通過語言實(shí)踐環(huán)節(jié)讓他們了解國內(nèi)外語言專業(yè)發(fā)展和就業(yè)趨勢，增強(qiáng)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的危機(jī)意識和責(zé)任意識，進(jìn)而擴(kuò)大他們專業(yè)發(fā)展的視野。英語專業(yè)人才培養(yǎng)要與整個(gè)社會人才需求相適應(yīng)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)特點(diǎn)有計(jì)劃地進(jìn)行語言實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)不局限于從事教學(xué)單位的部門，也可以選擇如管理、商務(wù)、IT等行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。僅僅具備英語語言知識的學(xué)生已不在專業(yè)求職上占優(yōu)勢。用人單位不再單純地青睞畢業(yè)生語言知識是否過硬。畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中是否具備實(shí)踐操作能力才是用人單位最關(guān)心的問題。對多數(shù)行業(yè)來說，以英語為基礎(chǔ)并且還具有其他方面工作潛力的畢業(yè)生更受用人單位的青睞。學(xué)校通過強(qiáng)化語言實(shí)踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于拓展他們獲取不同領(lǐng)域的知識，這樣才能適應(yīng)社會多樣化的發(fā)展。學(xué)生只有在語言實(shí)踐環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到學(xué)有所成，學(xué)而有用，他們才會更積極投入到國際社會中持續(xù)不斷地貢獻(xiàn)自己的智慧。

3.加強(qiáng)以“課程思政”為基礎(chǔ)的英語課程體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。所用的英語課程都具有育人的功能，應(yīng)該把知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，提煉出英語課程中蘊(yùn)含的家國情懷、時(shí)代責(zé)任、德才兼?zhèn)?、協(xié)同創(chuàng)新、人文素養(yǎng)等價(jià)值范式，讓學(xué)生在思想、情感和行為等認(rèn)知方面有明確的目標(biāo)。加強(qiáng)“課程思政”的核心就是要為課程樹魂，堅(jiān)持育人為本和人的全面發(fā)展理念，構(gòu)建知識和價(jià)值融合的課程育人模式[10]。

（二）樹立與國家語言能力發(fā)展相適應(yīng)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念

新中國成立以來，我國英語教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)都發(fā)生很大的改變。從最初以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能到培養(yǎng)復(fù)合型英語人才，再到以培養(yǎng)多元化、多層次英語人才為主要目標(biāo)，我國英語教育為適應(yīng)國家發(fā)展需要進(jìn)行了多次改革與探索。很多高校為了不斷改革人才培養(yǎng)方案以順應(yīng)時(shí)代需求也率先做出大膽嘗試。2007年，上海交通大學(xué)在本科人才修訂培養(yǎng)方案中要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，給予學(xué)生更大的個(gè)性化發(fā)展空間，突出“知識—能力—人格”為一體的人才培養(yǎng)模式。2010年胡開寶提出以復(fù)合型人才、研究型人才和國際化人才為目標(biāo)的培養(yǎng)體系，進(jìn)一步闡述了人才培養(yǎng)在教學(xué)、科研中的必要性和重要性[11]。要培養(yǎng)多元化、高層次的英語人才，就必須對人才培養(yǎng)模式做出實(shí)時(shí)調(diào)整。處于信息化和全球化的大時(shí)代的浪潮中，國際社會上各種信息之間的碰撞與接納給英語專業(yè)學(xué)生帶來了諸多便利，同時(shí)也面臨很多挑戰(zhàn)。

語言教育最終要服務(wù)于國家政治需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如何培養(yǎng)新時(shí)代國家所需的英語人才？這就得從教育功能入手，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，樹立符合時(shí)代需求的人才培養(yǎng)理念。“全人教育”思想雖然尚未在我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中廣泛應(yīng)用，但是近些年很多學(xué)者倡導(dǎo)我國外語教育應(yīng)樹立“全人教育”理念。外語教師除傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生技能外，更重要的是“教單科，育全人”[12]?！叭私逃笔怯撕陀诺慕y(tǒng)一。國家語言能力與“全人教育”思想是一脈相承的，它們的宗旨就是培養(yǎng)有抱負(fù)、有才干、有擔(dān)當(dāng)并肩負(fù)起民族復(fù)興與歷史使命的時(shí)代新人。英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念的提出本身就是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有助于指引英語“單科教學(xué)”的具體化和全面育人的現(xiàn)實(shí)化。其目標(biāo)是培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生成為“完整的人”和“全面的人”，重點(diǎn)是把英語教育教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虇慰啤⒂恕钡娜瞬排囵B(yǎng)理念上來。

（三）建立國際化視野的英語語言人才資源庫

創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略于2016年首次在全國十三屆人大四次會議提出并通過，強(qiáng)調(diào)人才創(chuàng)新與培養(yǎng)，堅(jiān)持用好人才并吸引優(yōu)秀人才。人才優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下再次被提上議事日程。新時(shí)期我國國際地位有了巨大提升，國家間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往日益頻繁，我國“十三五”人才發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)著眼于國際化人才資源的儲備。全球化治理模式的轉(zhuǎn)變對英語人才的需求不僅體現(xiàn)在基于國家需求與發(fā)展的層面上，而且還體現(xiàn)在國內(nèi)人才儲備和參與全球治理的人才質(zhì)量上。為了培育和造就國際化英語專業(yè)人才，就得在人才儲備策略上下功夫。高校是英語人才儲備的主要孵化器和推進(jìn)器，高校人才培養(yǎng)的首要任務(wù)要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際重點(diǎn)培養(yǎng)，重拳出擊，培養(yǎng)更多參與國際事務(wù)與全球治理的英語人才。

1.高校要儲備大批具有中國情懷的英語人才。各高校要聚焦具體的培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢，為社會發(fā)展培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)硬，能適應(yīng)社會發(fā)展的人才。新形勢下英語專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要有全球化視野的人才思路，更要有一套本土化人才儲備機(jī)制。這種儲備機(jī)制就是要突顯英語專業(yè)育人功能，即培養(yǎng)大批具有中國特色、中國精神、中國氣質(zhì)和中國元素的英語人才。同時(shí)這種機(jī)制要繼續(xù)堅(jiān)持中國傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)作用，著力推動普通高校英語專業(yè)人才向大國情懷和大國意識發(fā)展，培育大批能講好“中國故事”的國際化英語專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)我國英語人才在“數(shù)量”和“質(zhì)量”上的雙重突破。

2.構(gòu)建全球治理型的英語人才框架。全球化英語人才培養(yǎng)模式具有民族性、經(jīng)濟(jì)性和文化多樣性等特征。高等學(xué)校英語人才培養(yǎng)框架應(yīng)是動態(tài)的和多元的，其框架必定彰顯“中國標(biāo)準(zhǔn)”和“中國特色”的人才模式。第一，全球治理型英語人才必須熟悉中國國情和國際形勢，同時(shí)具備參與全球治理且能貢獻(xiàn)“中國方案”的能力。第二，全球治理型英語人才必須是公認(rèn)的全球公民，擁有堅(jiān)定的責(zé)任意識和具備人類命運(yùn)共同體的整體認(rèn)知力。他們不僅把國家利益和民族利益放在首要位置，而且還能根據(jù)國際形勢變化和需要傳遞好中國話語權(quán)，推動人類命運(yùn)共同體發(fā)展。第三，全球治理型英語人才除了具備過硬的專業(yè)知識外，還需要知曉世界各地的百科知識，包括每個(gè)國家特定的歷史文化、政治法律、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等知識?？傊哺谥袊幕吞囟v史背景的全球治理型英語人才在面對復(fù)雜國際問題時(shí)不僅要提出相應(yīng)的中國方案，而且還要強(qiáng)有力地傳遞出中國作為世界大國所秉持的世界觀和價(jià)值觀。

3.構(gòu)建國家語言人才培養(yǎng)的應(yīng)急體系。美國除了有高等院校對外語人才進(jìn)行培養(yǎng)之外，還采用應(yīng)急體系的模式培養(yǎng)國家急需的外語人才。我國英語人才可以放到相應(yīng)的國家和地區(qū)，并為他們建立詳細(xì)的個(gè)人檔案，方便不同職能部門隨時(shí)派遣和使用。當(dāng)然，應(yīng)急體系和高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系之間不存在沖突，它們都是為國家利益服務(wù)，都是相互促進(jìn)，互通有無的關(guān)系。此外這種應(yīng)急體系要建立本國的語言國情資源庫和語言數(shù)據(jù)資源庫，這有助于對世界主要國家的語言國情進(jìn)行動態(tài)觀察和比較研究，更有利于我國語言政策和語言規(guī)劃有效實(shí)施。

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A study of cultivating English majors in Chinese universities from the perspective of national language capacity: problems and countermeasures

YANG Xu, YANG Ling-ting

（College of Foreign Languages, Guizhou Normal University, Guiyang 550001, China）

This paper discusses the problems and challenges in cultivating English majors in China from the perspective of national language capacity, and puts forward thecorresponding countermeasures based on the experience of talent cultivation in the language strategy of Western countries. At present, there are several problems in the cultivation of English majors in China, such as a lack of overall planning for cultivating English majors, the mismatchbetween talent cultivating concepts and the talent resources development, and the serious shortage of international high-end English talents. In order to promote China’s discourse competence in governing global affairs, China should formulatecurriculum planning for English majors with national language capacity as the core, establish an English major cultivating concept compatible with the development of national language capacity, and bulid an English talent resource base with an international vision.

national language capacity; English major; talent cultivation; talent resources

2019-12-20

國家語委“十三五” 科研規(guī)劃2017年度重點(diǎn)項(xiàng)目（編號：ZDI135-49）的階段性成果。

楊旭（1980-），男，貴州普安人，副教授，博士，研究方向：外語教育、應(yīng)用語言學(xué)。

10.3969/j.issn.1673-9477.2020.01.015

H319

A

1673-9477(2020)01-076-05

[責(zé)任編輯 王云江]