眾 告

突如其來(lái)的疫情確實(shí)讓我們有些措手不及，然而急中生智，“停課不停教”“停課不停學(xué)”的各種大規(guī)模的線上教學(xué)終于如火如荼。這既體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度和國(guó)家教育治理體系的優(yōu)越，另一方面也讓長(zhǎng)期從事遠(yuǎn)程和開(kāi)放教育的我們直面新的挑戰(zhàn)。難怪開(kāi)放大學(xué)的有位校長(zhǎng)調(diào)侃，“病毒把名師變成了主播，家長(zhǎng)變成了班主任，所有高校都成了廣播電視大學(xué)?！?/p>

當(dāng)然，線上教學(xué)也從來(lái)不是電視大學(xué)和開(kāi)放大學(xué)的專(zhuān)利，因?yàn)?0年前的我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育起航之日，普通高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院就和電視大學(xué)肩并肩、手拉手地開(kāi)始了探索。

且不說(shuō)，本次抗疫中，北方的清華大學(xué)利用“雨課堂”率先開(kāi)始網(wǎng)上教學(xué)直播，3098門(mén)新課齊刷刷上線，并向社會(huì)開(kāi)放。也不說(shuō)，南方的復(fù)旦大學(xué)在分管教學(xué)的副校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，全校2300名教師兩周內(nèi)在線上開(kāi)出了4580門(mén)課程，哪怕只有一個(gè)選課生也照開(kāi)不誤。壓力之下決策之快，響應(yīng)之下行動(dòng)之猛，眾盼之下質(zhì)量之好，厚積薄發(fā)、亮點(diǎn)頻頻，著實(shí)令過(guò)于淡定的我們吃驚不小。

我們對(duì)線上教學(xué)耳熟能詳，然而它與電視大學(xué)早期的電視教學(xué)和電視大學(xué)、開(kāi)放大學(xué)并存期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不完全一樣。過(guò)去的電視教學(xué)主要是“教室搬家”和“課堂講授”，以教為主，學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)，互動(dòng)少，反饋遲，成效不突出。后來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是“借助平臺(tái)”和“利用資源”，雖以學(xué)為主，但依舊是互動(dòng)弱，反饋慢，效率也不高。為此，電大探索了40 多年，但模式亦無(wú)大的突破。因而在遠(yuǎn)程教育向開(kāi)放教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我們的壓力一直是有增無(wú)減。

這次“疫”中的線上教學(xué)，清華大學(xué)的典型做法不只是在平臺(tái)上堆砌教學(xué)資源，而是課前適時(shí)推送；課程不是錄播而是直播，一方面讓教師能看到學(xué)生，另一方面也便于學(xué)生隨時(shí)按下“不懂”鍵，讓教師調(diào)整授課進(jìn)度和節(jié)奏，加上“彈幕”功能也能讓教師隨時(shí)了解學(xué)生的想法。復(fù)旦大學(xué)的獨(dú)創(chuàng)做法則更有趣了。為確保師生的良性互動(dòng)，學(xué)生的課前搜集和閱讀資料的要求很具體，進(jìn)而在課程教學(xué)活動(dòng)中，師生必須全都“開(kāi)麥”，以便教師隨時(shí)提問(wèn)和學(xué)生及時(shí)反饋。這種針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)時(shí)語(yǔ)音互動(dòng)，不僅提升了教學(xué)的儀式感，而且還促“教”督“ 學(xué)”提升了現(xiàn)場(chǎng)效果。

另外，為了提升線上教學(xué)的成效，兩所大學(xué)還有些與我們不同的做法。比如，所有教學(xué)不單純講授知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@些教材上都有，而是側(cè)重講知識(shí)點(diǎn)的異同及其相互關(guān)系；也不一味地講解習(xí)題，而是注重分析的角度和思考的路徑；板書(shū)內(nèi)容也不全用PPT(電子幻燈)，而是根據(jù)課程內(nèi)容用粉筆書(shū)寫(xiě)，以凸現(xiàn)思維引導(dǎo)；甚至有的錄播視頻也有字幕同步顯示，這既是對(duì)教師表達(dá)的高要求，也是對(duì)學(xué)生理解的幫扶。

當(dāng)然，全面推行線上的教與學(xué)，有時(shí)也是不得已而為之，其長(zhǎng)短之處顯而易見(jiàn)。記得前些年電商活動(dòng)盛行，“618”和“雙11”的全線上促銷(xiāo)場(chǎng)景還歷歷在目。然而，曾幾何時(shí)，這種全民狂歡式的“買(mǎi)買(mǎi)買(mǎi)”終于直通到了線下，使線上線下形成了聯(lián)動(dòng)，因而效益倍增。如“蘇寧易購(gòu)”線上之外還在各地遍設(shè)實(shí)體業(yè)態(tài)之配套。原本僅在線上稱(chēng)霸的“天貓”又下線通過(guò)近10 萬(wàn)個(gè)智慧門(mén)店與之互動(dòng)，甚至可以做到線上下單，線下退換貨，可見(jiàn)那種“ 全網(wǎng)上”的零售策略已經(jīng)悄然調(diào)整。

教育教學(xué)也是如此。線上教學(xué)，雖然跨時(shí)空、多模式，然而節(jié)奏平、互動(dòng)弱、導(dǎo)致效率不高；線上學(xué)習(xí)，盡管自主、靈活，然而歸屬感空虛，持久性差而導(dǎo)致收益低下。而幾千年來(lái)傳統(tǒng)線下的教與學(xué)，其利弊正好大致與上述相左。由此看來(lái)，唯有線上與線下整合，教學(xué)與學(xué)習(xí)融合，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期。因?yàn)榻逃拈_(kāi)放，其本質(zhì)意味著包容，無(wú)論現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的，還是國(guó)內(nèi)的和國(guó)外的，只要有利于開(kāi)放教育的“ 教學(xué)共同體”成長(zhǎng)就好！