■潘霄雅

（浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，浙江 海寧 314408）

一、研究背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各領(lǐng)域的持續(xù)深入，越來越多傳統(tǒng)的課程教學(xué)正嘗試進(jìn)行改革與探索。與此同時，任務(wù)驅(qū)動法作為建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，也被越來越多地引入教學(xué)中。先進(jìn)的教學(xué)方法與高效的教學(xué)手段相結(jié)合，通過精心的教學(xué)設(shè)計和科學(xué)的考核評價方式，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量，這值得從理論和實踐兩個角度進(jìn)行研究。

二、《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

作為財會類專業(yè)的核心課程之一，《中級財務(wù)會計》是以《基礎(chǔ)會計》為先修課程的一門傳統(tǒng)經(jīng)典的專業(yè)課。以筆者所在的學(xué)校為例，開設(shè)《中級財務(wù)會計》課程的專業(yè)包括會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理、資產(chǎn)評估、稅收學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等，覆蓋的學(xué)生面較廣，學(xué)分在經(jīng)管類課程中較高。本身也屬于實務(wù)性較強(qiáng)的一門課，直接影響學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)素養(yǎng)。隨著會計從業(yè)資格證書的取消，在校生多數(shù)選擇考取初級會計師證書，而《中級財務(wù)會計》課程覆蓋了其中《初級會計實務(wù)》考試科目的大部分知識點，成為學(xué)生考證環(huán)節(jié)中的重要一課，并為后續(xù)高階證書的考取奠定了基礎(chǔ)。本課程的重要性可見一斑，但在實際教學(xué)過程中還存在一些共性的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容體系龐雜，會計準(zhǔn)則更新較快

《中級財務(wù)會計》課程以我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為依據(jù)，介紹包括了貨幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、費用、收入和利潤等在內(nèi)的企業(yè)各種主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，教學(xué)量大，內(nèi)容龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常常直呼理不清頭緒。往往學(xué)期過半，部分學(xué)生就容易掉隊，還有的學(xué)生也是靠著強(qiáng)大的自我約束力“硬著頭皮”往下學(xué)。各應(yīng)用型本科院校在該課程設(shè)置中，一般分為兩種模式：一是純理論模式，總課時分 64、80、96幾種學(xué)時（周課時為 4～6學(xué)時），有在一學(xué)期內(nèi)完成授課的，也有分上下兩學(xué)期授課的；二是理論+實踐模式，往往在原有理論課時的基礎(chǔ)上再加16或32學(xué)時用于實踐操作（結(jié)合財務(wù)軟件）。無論是現(xiàn)有的哪種模式，師生普遍反映課時不夠，感覺處處是重點，總是處于趕進(jìn)度狀態(tài)。而增加課內(nèi)課時又與現(xiàn)有的教育理念背道而馳，因此如何在有限的課時內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)成為《中級財務(wù)會計》課程亟待解決的問題之一。此外，近年來中國會計準(zhǔn)則加速國際趨同，每年或更新或出臺的新準(zhǔn)則使財會人員應(yīng)接不暇，相應(yīng)的教材也是年年改版，給會計日常教學(xué)帶來了不小挑戰(zhàn)，教師需要不斷持續(xù)更新知識體系。學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果較多，更加需要先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法來承載。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)為主，學(xué)生參與感不夠

受制于教學(xué)內(nèi)容多，課時緊張的現(xiàn)實。《中級財務(wù)會計》的教學(xué)方法基本還是傳統(tǒng)的講授式為主，參與式、討論式教學(xué)方法運用偏少。另一方面，由于受眾面廣，師資比較緊張，因此日常授課依然是大班授課居多，而這樣的課堂組織方式一定程度上也限制了課堂討論和學(xué)生參與的程度。師資力量緊張不僅體現(xiàn)在人數(shù)不足上，也體現(xiàn)為高職稱、高資質(zhì)的師資儲備不足。以人為本的課程理念要求更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感及體驗。課堂教學(xué)應(yīng)從“以教為主”向“以學(xué)為主”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，運用有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，如何在有限的師資配備下，更高效地開展教學(xué)活動，提高學(xué)生參與度，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一些不足顯得十分有意義。

（三）評價方式總體單一，形成性評價不夠鮮明

考核評價方式以終結(jié)性評價為主，總評成績中期末考試成績占比較高?？蛇x的試卷題型一般包括單選題、多選題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、計算題、業(yè)務(wù)題等。雖也有平時成績和期中成績的占比，但往往由于比重較低，盡管在平時成績中設(shè)計了多個項目，但均攤到每個項目的成績影響很小，這使得學(xué)生對平時成績難以形成必要的重視?？己嗽u價體系的科學(xué)性對課程具有非常大的影響，它是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手之一?？己嗽u價方式應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的管理，重點考核知識運用和能力提升，以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主的轉(zhuǎn)變，這就要求從平時的課程設(shè)計到考核評價體系的設(shè)計，再到考核內(nèi)容的設(shè)計進(jìn)行通盤考慮，需要有與考核評價體系相適應(yīng)的課堂組織方式和教學(xué)方法。同時在調(diào)整評價方式時，必須考慮課程特點，不能一味追逐時髦而喪失了本身課程的屬性，應(yīng)以完成最終的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，樹立教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的正確理念，避免形式主義。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)驅(qū)動法的實施應(yīng)用過程

任務(wù)驅(qū)動法是基于建構(gòu)主義思想的一種教學(xué)方法。在《中級財務(wù)會計》課程中使用任務(wù)驅(qū)動法，旨在發(fā)揮“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生相互協(xié)作、主動建構(gòu)，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺順理成章地成為教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、師生會話交流的認(rèn)知工具。

（一）學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的起點。對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，能夠避免經(jīng)驗主義的教學(xué)設(shè)計以及以教材為中心的教學(xué)實施。蔣靜靜（2016）把學(xué)生分析的方法總結(jié)為觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法。陳隆升（2016）認(rèn)為可以通過分析學(xué)生的書寫信息了解學(xué)情、通過對課堂的觀察來掌握學(xué)情、通過與學(xué)生的談話來把握學(xué)生之間的差異化等幾種學(xué)情分析的路徑，這些路徑有助于使課堂教學(xué)形態(tài)從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。也有學(xué)者提出對學(xué)情分析，除了關(guān)注課前以外，還應(yīng)重視課中和課后的環(huán)節(jié)；除了對學(xué)生的群體共性進(jìn)行關(guān)注以外，還應(yīng)重視個體差異。學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》課程的學(xué)生，前期都學(xué)過《基礎(chǔ)會計》課程，因此較容易獲得學(xué)生以往的與本課程緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)。在進(jìn)行本課程學(xué)情分析時，選擇了觀察法、問卷調(diào)查法和分析學(xué)生的書寫信息三者結(jié)合得出結(jié)論。

首先是觀察法，基于學(xué)生《基礎(chǔ)會計》的成績，可以對本教學(xué)班的總體會計基礎(chǔ)和學(xué)生個體的知識水平有一個快速的、可量化的評估。但是僅僅依賴考試成績?nèi)菀资沟脤W(xué)情分析陷入誤區(qū)（時曉玲，2013）。因此，在學(xué)期開始時，設(shè)計問卷，用列舉式的方式給“學(xué)情”作歸納，通過從學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣等十個方面進(jìn)行調(diào)查，分析結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。此外，在第一堂課上，結(jié)合《中級財務(wù)會計》第一章的內(nèi)容有針對性地組織課堂知識回顧，通過老師提問，學(xué)生書面作答的形式，對先修知識的掌握情況進(jìn)行摸底。學(xué)生個人作答，教師課堂觀察和課后分析相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)薄弱之處，并及時對學(xué)生個體的情況進(jìn)行記錄。通過學(xué)情分析，教學(xué)班內(nèi)每位學(xué)生將形成以《基礎(chǔ)會計》總評成績和課堂作答記錄相結(jié)合的客觀評價，以及以問卷調(diào)查結(jié)果為代表的主觀感受，從而幫助教師更好地進(jìn)行下階段的任務(wù)設(shè)計和實施。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)設(shè)計與實施

鑒于目前在《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)中存在的問題，嘗試引入任務(wù)驅(qū)動法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高參與度，并注重現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，以中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、學(xué)堂云、正保遠(yuǎn)程教育、翻轉(zhuǎn)校園、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺作為教學(xué)陣地，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)監(jiān)督、交流互動方面的優(yōu)勢，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。主要依照課前、課中、課后分別設(shè)置不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，并配套考核評價體系的改革，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.課前任務(wù)驅(qū)動——自主學(xué)習(xí)，善于提問

學(xué)生事先進(jìn)行分組，基于學(xué)情分析，教師完成對組員的個別調(diào)整。課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)清單，包括慕課學(xué)習(xí)任務(wù)和經(jīng)典閱讀任務(wù)。教師事先確定一門優(yōu)質(zhì)慕課作為混合式教學(xué)的線上資源，例如中國大學(xué)MOOC平臺的國家精品在線課程。篩選原則包括慕課品質(zhì)、開課周期、知識體系的契合度等，確定后可長期使用。慕課短小精悍、以知識點構(gòu)建課程、可以反復(fù)觀看的特點適合學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看慕課之后，能夠做到上課時對教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。但公開慕課的學(xué)習(xí)，其不足是教師難以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，因此還需要設(shè)計小組任務(wù)以實現(xiàn)組內(nèi)成員的相互監(jiān)督。一般課前小組任務(wù)以通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送開放型、討論型題目為主。例如學(xué)到準(zhǔn)則變化較大的章節(jié)，要求小組查找新舊會計準(zhǔn)則，對比其變化之處。這個時候，并不急于要求學(xué)生掌握知識，而是以能夠提出問題為目標(biāo)，為“課中”階段做好鋪墊。教師課前搜集問題，在之后的課堂教學(xué)時有針對性地將學(xué)生提出的問題融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

2.課中任務(wù)驅(qū)動——主動建構(gòu)，華麗轉(zhuǎn)身

課堂作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是課前和課后環(huán)節(jié)的活動所不能取代的，因此課中任務(wù)的設(shè)計顯得尤為重要。課中教師的角色“扮演”成功與否直接影響了前后兩個環(huán)節(jié)能否順利開展。一方面，學(xué)生“樂于”被動接受知識的習(xí)慣多年來根深蒂固，尤其是中財這樣的課程歷來就被貼上了難度高、較枯燥的標(biāo)簽，教師容易在課堂上演“獨角戲”，也容易出現(xiàn)趕進(jìn)度、過分追求課程內(nèi)容的完整性等現(xiàn)象；另一方面，當(dāng)教師意識到自身的重要性之后，是可以通過精巧的設(shè)計實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”的。根據(jù)建構(gòu)主義理論的基本觀點，教師起著組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，而不是知識的傳授者、灌輸者。在課堂上，教師需要設(shè)計一個又一個的問題，帶領(lǐng)學(xué)生不斷“闖關(guān)”。利用案例、模擬情景，通過組織協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系。以筆者2019-2020學(xué)年第一學(xué)期《中級財務(wù)會計》教學(xué)班學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果來看，在問到有關(guān)課堂互動的問題時，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了“不愿意”“不要提問我”這樣的選項，因此這更要求教師在設(shè)計課堂任務(wù)時不要過于刻意，更多讓學(xué)生在不經(jīng)意間完成任務(wù)，消除他們心中的一些懼怕和畏縮。

3.課后任務(wù)驅(qū)動——融匯貫通，內(nèi)化知識

課后任務(wù)旨在幫助學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉拓展，并內(nèi)化為自身知識。以個人為單位完成的課后任務(wù)包括小測試、討論題和拓展學(xué)習(xí)資料。小測試以客觀題為主，利用學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)平臺“翻轉(zhuǎn)校園”進(jìn)行，教師可利用前期建成的題庫自動組卷，統(tǒng)一設(shè)置測試時間，學(xué)生完成遞交后即出成績。教師可第一時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺掌握學(xué)生答題用時和正確率等信息，以便在下次課上有針對性地進(jìn)行講解。討論題以主觀題為主，結(jié)合中財具體章節(jié)，要求學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行作答，此時已不僅限于教材內(nèi)容。例如在“貨幣資金”一章學(xué)完后要求學(xué)生調(diào)查身邊企業(yè)，詢問其銀行存款賬戶類型、結(jié)算方式等；在“存貨”一章的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找上市公司年報，獲取公司與存貨類型、存貨發(fā)出計價方法、存貨跌價準(zhǔn)備計提方式和存貨盤存制度等有關(guān)信息，總結(jié)歸納后在“翻轉(zhuǎn)校園”上進(jìn)行作答，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)學(xué)生的互評。拓展學(xué)習(xí)資料為教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布的與章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的會計準(zhǔn)則、論文文獻(xiàn)等。以小組為單位完成的課后任務(wù)繪制本章思維導(dǎo)圖。根據(jù)《中級財務(wù)會計》知識點繁雜、零散的特點，有學(xué)生反饋難以將所學(xué)知識連接成片從而達(dá)到融匯貫通的效果，引入思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對知識的整合和理解。而讓學(xué)生以小組為單位完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的思維整合能力。教師再對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價和點撥，這又是幫助學(xué)生重新梳理知識的一個過程。同時，通過電腦工具繪制思維導(dǎo)圖，也鍛煉了學(xué)生的繪圖軟件和辦公軟件的使用能力。

通過這樣一來二去，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率更高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要起到了豐富教學(xué)內(nèi)容和串聯(lián)任務(wù)實施過程的作用。

（三）改革考核評價體系

對任務(wù)完成的評價也是重要的末端環(huán)節(jié)，必須改革以往以終結(jié)性評價為主的評價方式，使得評價體系與教學(xué)方法相適應(yīng)。在《中級財務(wù)會計》的課程評分中增加中期評價的頻率和形成性記錄。中期評價中包括慕課成績、小組任務(wù)成績、課堂任務(wù)加分等，將課前、課中、課后的任務(wù)完成度在總評成績中配以權(quán)重。在考核方式改革方面，2018年建立在線題庫，利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生測試。順應(yīng)社會上主流會計證書的機(jī)考方式，期末考進(jìn)行試題無紙化改革?；跁嬵I(lǐng)域的變革，考核方式適時作出改變，允許學(xué)生查閱教師提供的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，一定程度上從記憶性考核改為對學(xué)生應(yīng)用能力的考核。

四、改革中的關(guān)鍵問題及未來發(fā)展方向

對網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用研究是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，實踐過程中也遇到了許多難題。首先是網(wǎng)絡(luò)平臺的甄選問題，近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大量涌現(xiàn)，質(zhì)量層次不齊，服務(wù)優(yōu)劣不等。每個平臺都有自己的優(yōu)勢和特點，教師在進(jìn)行選擇時以與本課程主要教學(xué)活動匹配為宜，畢竟每一輪在線資源的建設(shè)都要投入大量的人力成本。其次，網(wǎng)絡(luò)平臺絕不是多多益善的，這中間還要考慮學(xué)生的體驗和感受，目前過多過雜的APP已經(jīng)給師生都造成了一定的困擾。再次，也建議學(xué)校集中采購優(yōu)質(zhì)慕課平臺的SPOC，為優(yōu)質(zhì)MOOC的本地化改革提供便捷。