■王素芳

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 廣州 510550）

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，之后中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平。落實(shí)這一要求，需要思政課教師角色換位，從學(xué)生需求的角度看思政課之供給側(cè)的改革。

一、角色換位與高校思政課教學(xué)之供給側(cè)改革創(chuàng)新的提出

需求與供給本來是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，通常指的是有效需求與有效供給。有效需求指的是需求方有足夠的購(gòu)買愿望與能力，有效供給則是指供應(yīng)方有足夠的供應(yīng)愿望和能力。把它借用到思政課教學(xué)中，教師就是思想政治教育正能量的供應(yīng)方，也就是教學(xué)的“供給側(cè)”端；而學(xué)生就是思想政治教育正能量的需求方，也就是“需求側(cè)”端。

角色換位本來是社會(huì)學(xué)和心理學(xué)上的一個(gè)概念，通常是指?jìng)€(gè)人在心理上不受以自我為中心的束縛，而是設(shè)身處地地從交往對(duì)象的角度出發(fā)考慮問題，主要是考慮對(duì)方的心理感受，領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意圖和愿望，顧及對(duì)方的需要和利益，理解對(duì)方的經(jīng)歷與追求，其實(shí)質(zhì)是增進(jìn)相互理解，從而形成強(qiáng)烈的情感共鳴。比如，在教學(xué)中學(xué)生要尊重和理解老師的勞動(dòng)，老師也要站在學(xué)生的心理需求角度來思考和創(chuàng)新教學(xué)方式，以提升教學(xué)效果。同理，要增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，也要從需求與供給的角度了解學(xué)生對(duì)思政課的需求。但長(zhǎng)期以來，很多思政課教師往往只站在供應(yīng)方的角度考慮思想政治教育信息的傳播與能量的輸送，卻很少站在需求方的角度考慮學(xué)生的感受，這是導(dǎo)致思政課教學(xué)缺乏親和力的重要原因之一。如果把教師與學(xué)生進(jìn)行角色換位，教師通過聽課把自己化為學(xué)生的角色，以學(xué)生的身份感受、參與、體驗(yàn)課堂，課后用以反思、審視課堂，即可親身感受需求側(cè)“生”的課堂學(xué)習(xí)體會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到“需求側(cè)”與“供給側(cè)”之間的鴻溝，努力建立起雙方互通的橋梁，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、從課堂分析看高校思政課之“供給側(cè)”端的問題

結(jié)合課題調(diào)研參與聽課的思政課教師共計(jì)11人，以2-3位教師為一組聽一堂思政課。被聽課的教師按照調(diào)研當(dāng)天的排課由聽課教師隨機(jī)選擇，有老教師也有青年教師。聽取的課程有：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》以及《形勢(shì)與政策》。

（一）課堂聽課分析

1.課堂形態(tài)與學(xué)生聽課情況分析

從思政課的課堂觀察看，學(xué)生聽課大體上可分為兩類：一類聽課認(rèn)真，到課率高，抬頭率高，學(xué)生有禮貌，參與度高，課堂氣氛也活躍；另一類則相反，課堂氣氛不活躍，約有10%的學(xué)生睡覺、玩手機(jī)。后一種情況在民辦高職院校更為突出。

從教師的課堂形態(tài)看，主要體現(xiàn)為三種形態(tài)。

第一種是以教師為中心的形態(tài)。大部分時(shí)間由教師講授，忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)注，缺乏與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，呈現(xiàn)出“滿堂灌”的態(tài)勢(shì)。在此種課堂形態(tài)中，如果教師講授生動(dòng)、條理清晰、有理有據(jù)、能打動(dòng)學(xué)生，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。但如果教師照本宣科、講授乏味，則教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，很容易使少數(shù)自制力弱的學(xué)生開小差、玩手機(jī)、睡覺、做與課堂無關(guān)的事情等。

第二種是以學(xué)生為中心的課堂形態(tài)。在此種課堂形態(tài)中，教師的主導(dǎo)作用缺失，大部分時(shí)間是學(xué)生發(fā)言、討論，沒有突出教學(xué)重、難點(diǎn)問題。

4.3 天峻地區(qū)春季干旱發(fā)生的振蕩周期變化特征基本一致，主要振蕩周期約為28a，1961-2017年發(fā)生了6次干濕交替，分別表現(xiàn)為濕—干—濕—干—濕。

第三種是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂形態(tài)。教師能按計(jì)劃較好地引導(dǎo)、管理學(xué)生，既有嚴(yán)肅紀(jì)律，同時(shí)課堂又生動(dòng)活潑，師生之間交流和諧，課堂氣氛融洽，能較好地達(dá)成教學(xué)目的。學(xué)生也能認(rèn)真聽講，積極參與教學(xué)互動(dòng)能獲得較好的課堂體驗(yàn)，并在課堂中有所收獲。此種課堂形態(tài)是較為理想的課堂形態(tài)，但在聽課中發(fā)現(xiàn)這種類型的課堂不多，占5%；大多數(shù)課堂屬于第一種形態(tài)，占85%；其余的是第二種形態(tài)。

2.教師的教學(xué)方法分析

教學(xué)方法的合理運(yùn)用是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，而教學(xué)方法的選擇則主要取決于教材的內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力。教師在上課時(shí)應(yīng)善于抓住聽眾的思維，運(yùn)用啟發(fā)互動(dòng)法、案例法等盤活教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：52.5%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前高校思政課教學(xué)最突出的問題是內(nèi)容枯燥，之所以會(huì)有這樣的印象，主要是因?yàn)槔碚撚^點(diǎn)本身就很抽象，而老師的解讀不夠具體生動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致枯燥無味，激發(fā)不起他們的興趣。訪談中，不少學(xué)生都談到，學(xué)生對(duì)思政課并不是天然的不感興趣，還是看老師講得如何。這說明老師用什么方法把學(xué)生激活很重要。從課堂觀察看，思政課教師用得最多的還是講授法和案例法，互動(dòng)法的運(yùn)用不太多。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示：13.9%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生互動(dòng)少。多是運(yùn)用敘述、描繪來傳授知識(shí)，解釋、推論或說明少，雖然多數(shù)老師都能聯(lián)系實(shí)際，但不善于用最接近學(xué)生生活的實(shí)際例子來解讀理論觀點(diǎn)，來揭示理論觀點(diǎn)的邏輯聯(lián)系，從而把枯燥的理論講活，這些都是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為上課枯燥的主要原因。

3.教師的教學(xué)準(zhǔn)備分析

講好一堂思政課，課前準(zhǔn)備十分重要。雖然只是一堂45分鐘的課，但思路是否清晰、內(nèi)容是否熟練、案例是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出，都要求教師在課前下足功夫。課講得好的老師，一般在三個(gè)環(huán)節(jié)上都把握得好：一是備教材環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為對(duì)教材精神的理解把握十分準(zhǔn)確，不僅思路清晰，對(duì)觀點(diǎn)的理解到位，引用的案例也得當(dāng)，甚至連課件都做得精美，因而在講授時(shí)一定充滿激情。但在聽課中發(fā)現(xiàn)很多老師普遍存在的問題是思路不清晰，說明對(duì)教材的理解不到位，再是課件照搬外校的多，缺乏自己的理解。二是備學(xué)生環(huán)節(jié)，要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照所教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思想特點(diǎn)來準(zhǔn)備，分析學(xué)生會(huì)對(duì)什么感興趣，同一個(gè)問題，哪種方法更容易引起學(xué)生的注意，選擇哪種講授方式學(xué)生更容易接受，在課堂中是否可穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助性教學(xué)活動(dòng)，在課堂上可以創(chuàng)造什么樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到鍛煉和成長(zhǎng)，教師賦予學(xué)生的情感如何通過教學(xué)得以體現(xiàn)等，這些都是教師在備學(xué)生時(shí)要考慮的問題。教學(xué)只有打動(dòng)學(xué)生、貼近學(xué)生、關(guān)注學(xué)生才能贏得學(xué)生，但在聽課中發(fā)現(xiàn)很多老師不善于針對(duì)學(xué)生的專業(yè)引用案例，也不善于針對(duì)學(xué)生的思想困惑做解惑性的疏導(dǎo)。三是備方法手段環(huán)節(jié)，即某堂課講述某個(gè)理論觀點(diǎn)需要什么方法，運(yùn)用什么手段能達(dá)到最佳效果，需要認(rèn)真琢磨，關(guān)鍵就在于一個(gè)“準(zhǔn)”字，手段方法用得準(zhǔn)，效果就明顯，不但省時(shí)、省力，而且學(xué)生易懂。但從聽課中發(fā)現(xiàn)，比較突出的一個(gè)問題是不少教師不太講究方法手段的準(zhǔn)確運(yùn)用，特別是信息化的手段運(yùn)用不多，哪些地方要強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備不足，方法手段的運(yùn)用不是很完美。

（二）教學(xué)效果分析

1.整體教學(xué)效果

就整體而言，聽課教師對(duì)95%以上的調(diào)研院校的思政課評(píng)分在85分以上，對(duì)60%以上的教師評(píng)課分?jǐn)?shù)為90分以上，評(píng)分在80分以下的老師不到5%。如果以90%的高校評(píng)分在90分以上為優(yōu)秀，以90%的高校評(píng)分在80分以上為良好的標(biāo)準(zhǔn)，可以得出這樣一個(gè)調(diào)查結(jié)論：課題組所調(diào)查的民辦高校思政課的教學(xué)效果總體上呈現(xiàn)良好狀態(tài)，這個(gè)結(jié)論與課題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果基本一致。

從50所民辦高校參與調(diào)查的7011名學(xué)生的問卷答詢看，對(duì)思政課教學(xué)效果選擇“非常滿意”或“比較滿意”的學(xué)生占78.2%，選擇“一般”的為20.5%，選擇“不滿意”的只有1.2%。再?gòu)氖斋@率看，63.8%的學(xué)生選擇了“收獲很大”或“收獲較大”，選擇“有一點(diǎn)收獲”的有33.3%，選擇“沒收獲”的只有2.9%。這說明近80%的學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的效果是滿意的，真正不滿意的極少。

思政課的教學(xué)效果呈現(xiàn)良好狀態(tài)，主要有以下幾方面因素。

第一，思政課教師在課堂上能堅(jiān)持主流價(jià)值取向，積極傳播正向價(jià)值，沒有發(fā)現(xiàn)課堂上有觀點(diǎn)錯(cuò)誤或傳播錯(cuò)誤導(dǎo)向的現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，82.5%的學(xué)生認(rèn)為高校思政課對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)有作用。

第二，較好地做到了理論聯(lián)系實(shí)際。大多數(shù)教師的講課接地氣，能做到運(yùn)用案例、視頻來解讀理論觀點(diǎn)，課件圖片、視頻選取制作較好，同時(shí)開展了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)。

第三，學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的滿意程度提高，對(duì)思政課的評(píng)價(jià)更客觀。從評(píng)分看，學(xué)生對(duì)大多數(shù)思政教師的課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)為優(yōu)良，不受學(xué)生歡迎的老師很少，學(xué)生成片打瞌睡的思政課堂也很少。

第四，從學(xué)生對(duì)思政課教師的師德評(píng)價(jià)以及聽課老師的評(píng)價(jià)看，思政課教師在工作態(tài)度、責(zé)任心等方面很給力、很敬業(yè)。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也顯示，88.3%的學(xué)生對(duì)教師的師德選擇“很滿意”或“比較滿意”，選擇“不滿意”的只有1.7%。

就整體而言，從教學(xué)效果的滿意率和學(xué)生上思政課的收獲率看，當(dāng)前的比率還不是令人滿意，特別是收獲率不到三分之二，還有三分之一到四分之一的學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的效果不是很滿意。再?gòu)恼n題組的老師聽課的評(píng)價(jià)看，總體上講課非常好，能讓所有聽課的老師一致公認(rèn)講課一流的老師不多。換言之，上百堂課中講課差的很少，但真正優(yōu)秀的也很少。

2.教學(xué)效果優(yōu)秀少的原因分析

為什么聽課教師和學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)效果評(píng)分良好的居多而優(yōu)秀的很少？從思政課教學(xué)的“供給側(cè)”端分析，主要有以下原因：

（1）教學(xué)思路不清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠突出，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多而散。比如，有位老師講授社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展對(duì)比，材料收集豐富，信息量也大，但內(nèi)容有點(diǎn)散，不夠集中，不夠精煉，本來對(duì)比的目的是要證明中國(guó)改革的正確性，但老師講課時(shí)在對(duì)比上、在概念上、在過程描述上花的時(shí)間太多，真正要解讀的觀點(diǎn)反而花的時(shí)間少，以致這節(jié)課究竟要讓學(xué)生掌握那些知識(shí)點(diǎn)以及明白什么道理不明確。

（2）解惑說理的效果不佳。思政課是思想引領(lǐng)課、價(jià)值導(dǎo)向課，主要通過說理來達(dá)到這一效果，即通過說理分析讓學(xué)生知曉并認(rèn)同教師傳播的真理。而認(rèn)同的前提是說理分析透徹，但從聽課看能達(dá)到這樣的效果的老師很少，主要是老師在課堂上對(duì)理論觀點(diǎn)缺乏有深度、有哲理的詮釋，重點(diǎn)更多在講“是什么”，而對(duì)“為什么”闡述不夠。學(xué)生反映，他們不喜歡老師上課泛泛而談，講空道理。比如，社會(huì)主義法律的特點(diǎn)是科學(xué)性與人民性的統(tǒng)一，但如何理解科學(xué)性與人民性的統(tǒng)一，則沒有解釋，或者有解釋但缺乏具體的實(shí)際案例，因而讓學(xué)生感到空洞乏味，知其然、不知所以然。

（3）思政課教師的教學(xué)模式基本上還是以教師為中心的傳統(tǒng)模式，教師講、學(xué)生聽的局面沒有完全改變，老師不太關(guān)注學(xué)生的感受與反應(yīng)，只顧自己講，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。此外，在教學(xué)設(shè)施與手段方面，雖然現(xiàn)代教學(xué)手段正在逐步應(yīng)用，但技術(shù)手段的掌握與應(yīng)用不平衡，信息化設(shè)施的投入也有明顯差距，產(chǎn)生不了光電效應(yīng)綜合運(yùn)用后的震撼效果。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也顯示，認(rèn)為教學(xué)設(shè)備陳舊影響教學(xué)效果的學(xué)生占25.9%。

三、由角色換位論高校思政課教學(xué)之供給側(cè)改革創(chuàng)新的路徑

（一）知“需求側(cè)”之需，揚(yáng)思政課所長(zhǎng)

習(xí)近平總書記對(duì)思政課改革創(chuàng)新提出了“要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”的要求，這“三性一力”實(shí)際上就是要滿足大學(xué)生對(duì)思想政治正能量的需求，而大學(xué)生在思想政治上的最大需求，就是希望思政課能為他們的成長(zhǎng)真正起到思想引領(lǐng)、價(jià)值導(dǎo)向與排除困惑的作用，而這也是思政課親和力產(chǎn)生的根本所在。但目前一些老師并不明確這一點(diǎn)，沒有真正發(fā)揮思政課的這一長(zhǎng)處，也不善于引導(dǎo)學(xué)生把黨和人民與時(shí)代的要求轉(zhuǎn)化為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力。因此，要充分發(fā)揮教師在思政課引航中的主導(dǎo)作用，就必須把握學(xué)生在思想政治上的這一基本需求，突破教學(xué)難點(diǎn)與偏見，這就是把思政課當(dāng)成“洗腦課”而對(duì)之持排斥態(tài)度，把黨和人民與時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求不是當(dāng)作一種人生發(fā)展的動(dòng)力，而是當(dāng)成一種外在的、被迫的、壓力的偏見。為了更好地把握學(xué)生在思想政治上的心理需求，思政課教師可結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生做一些問卷調(diào)查，包括學(xué)生對(duì)思政課的看法、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生希望學(xué)到什么、對(duì)思政課有何建議、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、思想特點(diǎn)等。尤其是對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分考慮他們的專業(yè)特點(diǎn)，把思政課教學(xué)與專業(yè)相融合。

（二）抓主要矛盾，填“供”“需”之溝

由課堂聽課與問卷調(diào)查可知，思政課教學(xué)的供需矛盾是制約教學(xué)效果提升的主要矛盾，而矛盾的主要方面是思政課之“供給側(cè)”端不能滿足學(xué)生的需求。這既有教師自身理論功底不足的問題、有教學(xué)方式方法不合適的問題，也有對(duì)理論與道路的自信不強(qiáng)的問題，更有教師的教育理念與教學(xué)態(tài)度的問題。這就要通過改善供給來填平“供”“需”之溝。而改善供給首先要解決思政課教師自身能量的供給，只有老師自己有“一桶水”的足夠能量才能給學(xué)生提供“一碗水”的供給能量。因此，提升思政課教師的素質(zhì)，增強(qiáng)教師理論功底的儲(chǔ)備，從根本上解決思政課教師對(duì)馬克思主義理論的真信真學(xué)問題，才會(huì)有講好思政課的底氣與激情，才能真正發(fā)揮思政課對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)與導(dǎo)航作用，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

（三）促改革創(chuàng)新，提“供給側(cè)”之質(zhì)

1.更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度。很多思政課教師有一個(gè)苦惱，這就是教的學(xué)生是最多的，但到最后發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生記得自己，學(xué)生為什么會(huì)記不住思政老師，說到底是我們留給學(xué)生的印象不夠深刻，沒有讓思政課起到幫助學(xué)生成長(zhǎng)的作用。這主要是我們很多思政課教師的教育理念與教育態(tài)度沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為本上來，如果我們老師通過教學(xué)切切實(shí)實(shí)幫助學(xué)生成長(zhǎng)了，那學(xué)生一定會(huì)記得老師，這樣的老師也一定會(huì)受到學(xué)生的尊敬和喜愛。因此，思政課教師要確立通過教育、引導(dǎo)來成就學(xué)生的教育理念，不僅要有為黨和國(guó)家守住意識(shí)形態(tài)陣地的意識(shí)，更要有為黨和國(guó)家培育人才的意識(shí)，有為學(xué)生成才服務(wù)的意識(shí)，真正意識(shí)到立德樹人、傳播正能量不僅是國(guó)家的需要、時(shí)代的使命，也是大學(xué)生自身的需求，是社會(huì)規(guī)律的必然要求。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教材體系轉(zhuǎn)化能力。要把傳統(tǒng)的教師盲目講、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，關(guān)鍵是抓住學(xué)生的需求點(diǎn)與困惑點(diǎn)，通過引導(dǎo)與說理分析，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。這其中要解決好三個(gè)問題：一是認(rèn)真研究教材精神與教材內(nèi)容，既要克服照本宣科現(xiàn)象，又要糾正不講教材的做法，要努力提升教材體系的轉(zhuǎn)化能力，根據(jù)教材的內(nèi)容，主抓重點(diǎn)、難點(diǎn)與困惑點(diǎn)；二是運(yùn)用“四準(zhǔn)教學(xué)法”來理順教學(xué)內(nèi)容，從“抓準(zhǔn)癥結(jié)、把準(zhǔn)思路、精準(zhǔn)解析、用準(zhǔn)手段”等四個(gè)環(huán)節(jié)入手，找出教材內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，突出思政課教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)與問題意識(shí)；三是改變回避難點(diǎn)、不善進(jìn)行理論詮釋的做法，可借鑒數(shù)學(xué)課的解題思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題分析，學(xué)會(huì)思考現(xiàn)實(shí)問題。

3.根據(jù)需求選擇合適的教學(xué)方法。一個(gè)是根據(jù)學(xué)生的需求，選擇學(xué)生喜歡的方法，其實(shí)質(zhì)是如何激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。而學(xué)生最喜歡的方法是互動(dòng)參與法，但很多思政課教師不善于運(yùn)用這種方法，比如：語言互動(dòng)、眼神交流、態(tài)勢(shì)互動(dòng)的運(yùn)用等。另一個(gè)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適的案例與手段，尤其是運(yùn)用講中國(guó)故事、進(jìn)行案例分析的方法來增強(qiáng)說理分析的趣味性、生動(dòng)性。此外，也要積極推進(jìn)討論式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法來增強(qiáng)思政課的感染力。

4.科學(xué)合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)。要想有較好的課堂效果，在90分鐘的課堂時(shí)間里，合理地穿插教學(xué)活動(dòng)很有必要，教學(xué)活動(dòng)要求老師在課前要設(shè)計(jì)好，學(xué)生也要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，否則效果不理想?；顒?dòng)時(shí)間控制在8-10分鐘以內(nèi)，這是一種讓學(xué)生動(dòng)腦思考、參與課堂的一種較好的方式，活動(dòng)可以是小組討論、可以是個(gè)人的即興演說，也可以借助信息化平臺(tái)如藍(lán)墨云、對(duì)分易APP等寫視頻觀感即時(shí)分享，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生作畫等，讓學(xué)生在課堂里有事可做，如果老師不作相關(guān)要求，學(xué)生很可能就是玩手機(jī)、睡覺。

5.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交往。思政課教師作為學(xué)生思想政治的引路人，理所應(yīng)當(dāng)要多接觸學(xué)生、了解學(xué)生，但教師的授課任務(wù)重，與學(xué)生的接觸時(shí)間有限，為讓教師有機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，本校的做法是思政課教師擔(dān)任任課班級(jí)的兼職班主任，也可以通過采用其他的一些方式，比如：加入學(xué)生班群、建立班干部工作群等關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，也可以通過指導(dǎo)學(xué)生寫論文、做調(diào)研、出成果等來成就學(xué)生。