■甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭鐵強(qiáng)

小學(xué)是重要的啟蒙時(shí)期，該階段有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)改革的要求下，教師教學(xué)應(yīng)有別于過去的傳統(tǒng)講授和填鴨式授課，而應(yīng)使數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)很多都是源于生活和經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，使生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及良好的學(xué)習(xí)方法。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂

現(xiàn)在很多課堂都是教師一直在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽，教師是主動(dòng)地輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在很多時(shí)候課本知識(shí)都是索然無味、難以理解的，這個(gè)時(shí)候教師只關(guān)注講授課本上的知識(shí)，學(xué)生無法理解知識(shí)背后的意義且難以與實(shí)際聯(lián)合并應(yīng)用于實(shí)際，容易造成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解不透徹或者聽不懂問題，數(shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)性的，如果無法理解某一環(huán)節(jié)或者某一基礎(chǔ)知識(shí)，便會(huì)影響接下來知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教師在知識(shí)的講授過程扮演著重要的角色，如何讓學(xué)生能掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用，是教師首要考慮的問題。而現(xiàn)在，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是教師只講課本，并不會(huì)將課本上的知識(shí)與生活融合來講，而學(xué)生是一聽就過，無法做到深入理解。有的教師會(huì)在課堂上進(jìn)行一些小游戲或者分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，但往往效果不明顯，因?yàn)闆]有教師的監(jiān)督，學(xué)生往往不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行這些活動(dòng)，而是抱著觀望的態(tài)度。這種情景教學(xué)過于散漫，反而會(huì)浪費(fèi)上課的時(shí)間。教師在選擇情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮，選擇適合自己也適合學(xué)生的活動(dòng)，能真正讓學(xué)生融入課堂。

二、對(duì)于生活和數(shù)學(xué)的探究

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和日常生活有著密切的聯(lián)系

在講授知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，并將這些問題應(yīng)用于生活，比如低年級(jí)學(xué)生剛接觸加減法時(shí)，可以讓他們?nèi)ふ疑钪杏玫竭@種知識(shí)的場景，比如上街買衣服、去超市買東西等，講完知識(shí)后，可以給他們布置任務(wù)，讓他們?nèi)ソ稚腺I東西然后計(jì)算自己還能剩余多少錢，或者教師可以布置一個(gè)情景教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上組隊(duì)完成任務(wù)，一組賣東西，另一組買東西，然后再讓第三組觀察他們?cè)谶@個(gè)過程中計(jì)算得對(duì)不對(duì)。在講授三角形的穩(wěn)定性時(shí)，注重讓學(xué)生去思考，并且讓他們觀察生活中都有哪些設(shè)計(jì)是三角形的，以及他們?yōu)槭裁床荒苁菆A形、正方形以及其他形狀呢？等學(xué)生思考后，教師再統(tǒng)一總結(jié)規(guī)律，這樣會(huì)讓學(xué)生記憶更深刻，并且更有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

（二）教材與生活結(jié)合

學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，便可以理解一些來源于生活的數(shù)學(xué)問題，比如課本中的雞兔同籠問題，便來源于生活，如果學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，便很容易理解這種問題。這就給教師一個(gè)啟示，在教學(xué)中應(yīng)該將某些比較難理解的知識(shí)與生活中的問題相結(jié)合進(jìn)行講解，這樣會(huì)更利于講解，比如講解正方體、長方體等問題時(shí)，讓學(xué)生去觀察生活中各種正方體與長方體，觀察到它們的六個(gè)面，通過學(xué)生的觀察加上教師的講解，學(xué)生便會(huì)更容易理解正方體、長方體等的面積和體積的計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)講到存款的種類以及利息的計(jì)算等，教師可以提前給學(xué)生布置個(gè)任務(wù)，讓每位同學(xué)去銀行搜集一下他們存款的種類以及利率等，并做好記錄，然后在課上講授完書本上的知識(shí)，包括利率的計(jì)算方法，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，假如本金為1000元，讓他們根據(jù)自己搜集到的各個(gè)銀行的利率計(jì)算出哪個(gè)銀行的利息最高，這樣不僅可以讓學(xué)生迅速掌握知識(shí)，理解并靈活應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的生活常識(shí)，以及舉一反三地將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，幫助解決生活問題。

（三）利用生活中的原型探究數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要做到舉一反三思考問題，同樣在生活中，也可以舉一反三地理解數(shù)學(xué)問題。教師不光要傳道授業(yè)解惑，還要明確探究和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從生活中的原型出發(fā)講解便會(huì)易于理解。在給小學(xué)生講到分子與分母時(shí)，有些同學(xué)可能理解起來過于抽象，那么便可以問他們，如果一個(gè)蛋糕分給一個(gè)人吃，那么每個(gè)人可以分多少？如果是分給兩個(gè)小朋友吃，那么就是一人一半，如果是分給三個(gè)小朋友吃，那每個(gè)人吃多少，分得均勻嗎？如果是分給四個(gè)人呢？讓學(xué)生自己先思考并結(jié)合他們每個(gè)人在生活中的經(jīng)驗(yàn)來想想，或者讓每個(gè)人帶包餅干，如果要把這包餅干分給自己的好朋友，讓他們自己動(dòng)手操作，然后教師來統(tǒng)一講解，每個(gè)人便會(huì)理解并明白分?jǐn)?shù)的知識(shí)以及分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算。在教學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，從具體的素材出發(fā)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)行抽象、運(yùn)用，這樣才能讓學(xué)生正確地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成抽象、概括的思維能力。生活中有很多的數(shù)學(xué)原型，許多數(shù)學(xué)知識(shí)也是來自生活經(jīng)驗(yàn)，教師在講課時(shí)，可以多從生活中的原型入手，也可以讓學(xué)生自己去生活中尋找數(shù)學(xué)原型，然后和學(xué)生分享，遇到無法解決的問題，也可以分享給同學(xué)一起解決。

（四）在生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重要的不是理論知識(shí)，而是要學(xué)習(xí)思考和解決問題的能力，對(duì)于一些書本中的概念性知識(shí)，有時(shí)是抽象且很難理解的，教師此時(shí)便會(huì)感到頭痛，因?yàn)楹茈y有好的辦法讓學(xué)生理解這種內(nèi)容，大多數(shù)教師讓學(xué)生采取的方法都是死記硬背，告訴學(xué)生這個(gè)概念如果理解不了就背著記下就好了，往往這種方法使學(xué)生會(huì)解決這種類型的問題，但如果換個(gè)問題便不知道如何下手了，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)畏難心理，不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如分?jǐn)?shù)對(duì)于初學(xué)者來說是比較抽象難理解的，那么根據(jù)生活中分蛋糕或者分蘋果等例子可以將其具體化，讓學(xué)生可以從生活中感受到具體的東西，也便于理解。利用生活中的一些問題，讓學(xué)生自己去進(jìn)行分析，比如分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算，把一塊蛋糕分給了四個(gè)小朋友，每個(gè)人會(huì)分到四分之一，然后小紅的朋友來了，于是小紅把自己的一半又分給了她的好朋友，那么這時(shí)候小紅能分到多少呢？讓學(xué)生先自己去思考分析這個(gè)問題，如果思考不出來便讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，教師等學(xué)生思考過后再講解或者在學(xué)生思考過程中進(jìn)行點(diǎn)撥，這種方式比教師直接講課效果要更好，將抽象的數(shù)學(xué)具體化，學(xué)生以后在生活中碰到這種問題也能利用學(xué)到的方法自己解決，形成良好的思維方式。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)改革的要求下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)以及純粹的理論灌輸，而是應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)新式課堂，與學(xué)生互動(dòng)，積極地創(chuàng)造條件，在教學(xué)中夾雜有趣的生活知識(shí)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)場景幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建趣味性的教學(xué)氛圍，應(yīng)用數(shù)學(xué)。廣大的數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，恰到好處而又不生搬硬套，準(zhǔn)確地定位，找到切實(shí)可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并且讓他們形成良好的學(xué)習(xí)能力，以便解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的方法，進(jìn)而讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，并不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。