■浙江省杭州市景和幼兒園 盛文君

一、培養(yǎng)幼兒教師教育關(guān)懷能力的意義

（一）對特殊兒童發(fā)展的重要意義

特殊兒童往往希望別人關(guān)注自己，但是又缺乏自信，這類孩子對關(guān)心、愛和歸屬感的需要比普通兒童更強烈。正如馬斯洛的需要層次理論所描述的，這些特殊兒童只有滿足了歸屬與愛的需要，才能克服人格問題、情感危機，真正獲得自我實現(xiàn)。在教育過程中，充分妥當(dāng)?shù)年P(guān)懷能幫助特殊兒童正確對待自身存在的某些缺陷，在感受到關(guān)愛后重拾對生活和學(xué)習(xí)的自信，并且學(xué)會如何去關(guān)懷他人，最終推動他們向良好的方向轉(zhuǎn)變，幫助他們獲得更好發(fā)展。

（二）對普通幼兒的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用

在相關(guān)研究中，很多研究者都認(rèn)為融合教育對于普通幼兒具有同樣重要的意義。學(xué)者周念麗認(rèn)為融合教育對正常兒童的心理發(fā)展有三方面的意義：激發(fā)兒童的自我效能感；增強兒童的移情能力；促進(jìn)兒童的心理理論發(fā)展。學(xué)者徐勝等的研究表明，融合教育不僅對于特殊兒童有積極作用，同時有利于普通兒童學(xué)會尊重和關(guān)心同伴，激發(fā)并深化其善于關(guān)心、同情、幫助他人的情感體驗。

（三）有利于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

幼兒作為受教育者，受教育關(guān)懷裨益頗多，而幼兒教師同樣能夠通過實施融合教育提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。從憑著愛心接納特殊兒童，到有目的地制訂個別化教育計劃，提供個性化教育支持等。在融合教育中，學(xué)會對特殊兒童進(jìn)行教育關(guān)懷，更能對普通幼兒給予充分的關(guān)注與支持，也更加提升了自我的專業(yè)素養(yǎng)。

二、幼兒教師教育關(guān)懷能力現(xiàn)狀

（一）幼兒教師對融合教育的了解和態(tài)度

對融合教育概念缺乏深入的認(rèn)識，融合教育知識掌握較少。目前一部分幼兒教師未具備良好的融合教育的態(tài)度，少數(shù)存在排斥心理；在接受融合教育的教師中，有一大部分是出于人性和道義甚至職業(yè)要求，只有少部分人是出于融合教育的能力和信念。

（二）幼兒教師對教育關(guān)懷的了解和態(tài)度

教育關(guān)懷不僅僅只是簡單地對孩子生理差異的尊重或者對其心理需求的滿足，更應(yīng)該在教育過程、教育方法以及教育目標(biāo)等各方面予以幫助和支持。通過進(jìn)行完善的教學(xué)活動設(shè)計、制定適宜的教學(xué)要求，以充分保障和實現(xiàn)特殊兒童獨特的發(fā)展需求，使其不僅能克服自身生理障礙、學(xué)會基本的生存技能，更能通過豐富多彩的幼兒教學(xué)、公平合理的教師引導(dǎo)來實現(xiàn)自身更高層次的發(fā)展。

（三）教育關(guān)懷能力及其支持條件

目前絕大部分幼兒教師表示自己不善于運用一些方法，“心有余而力不足”，這表明他們較缺乏教育關(guān)懷的能力。但是經(jīng)過交流得知，他們絕大部分還是表示愿意通過學(xué)習(xí)與實踐以提升教育關(guān)懷能力。多數(shù)教師缺乏教育關(guān)懷的能力，但希望在學(xué)校獲得更多的教育關(guān)懷知識與技能的專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、影響幼兒教師教育關(guān)懷能力的因素

（一）學(xué)校教育因素

第一，在學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置上，缺少相關(guān)特殊教育專業(yè)知識的課程。在已開設(shè)的課程中，除少數(shù)幼兒生理、心理類課程外，其余課程都沒有或很少涉及此類知識。第二，從教師角度來看，很少有教師能在課上或課下進(jìn)行教育關(guān)懷知識的傳授或點撥，即使個別教師提到了相關(guān)概念，也未能提供教育機會讓教師深入學(xué)習(xí)。第三，從實踐經(jīng)驗來說，個別教師雖在幼兒園見習(xí)時接觸到教育關(guān)懷的概念，但實踐機會很少。

（二）社會文化因素

社會文化是個大環(huán)境，它的形成受歷史、地域、風(fēng)俗習(xí)慣等各種因素的影響，尤其在對特殊兒童的態(tài)度與接納程度上具有一定的穩(wěn)定性，要想改變或完善需要社會各界人士長期的努力。因此，社會文化因素相對于學(xué)校教育是較難改變的因素。

（三）教師自身原因

教師個人教育關(guān)懷能力的缺乏，除了來源于前兩者因素之外，同其自身因素也密不可分。首先，教師自身是否愿意從事幼教行業(yè)會對其進(jìn)行融合教育和教育關(guān)懷的程度產(chǎn)生直接的影響。這種意愿來源于教師自身的職業(yè)價值觀或人生觀。其次，教師原本是否具有融合教育的意識，以及潛在的教育關(guān)懷意識和情懷、在接觸“教育關(guān)懷”的過程中是否具有主動學(xué)習(xí)的意識和將其付諸實踐，都會對其自身教育關(guān)懷能力的高低產(chǎn)生重要的影響。

四、幼兒教師教育關(guān)懷能力培養(yǎng)對策研究

（一）調(diào)整培養(yǎng)模式，營造“教育關(guān)懷”大環(huán)境

在融合教育背景下，對幼兒教師的教育關(guān)懷能力的培養(yǎng)需要學(xué)校力量和各界資源的共同參與，形成整合培養(yǎng)模式。1.調(diào)整高校學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)方案，習(xí)得融合教育能力。對融合教育相關(guān)教師的培養(yǎng)，美國是形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。而在英國，教師資格委員會不承認(rèn)對于未開設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)條件。我國幼兒教師教育關(guān)懷能力的培養(yǎng)可以借鑒相關(guān)經(jīng)驗，形成多種發(fā)展模式，如“橫向整合模式”：由特殊教育專業(yè)開設(shè)相關(guān)特教課程，供本專業(yè)教師選修或輔修，以在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時，提升融合教育及教育關(guān)懷能力；或“縱向整合模式”：采取“2+2”或“3+1”的形式，即教師先學(xué)習(xí)2～3年的專業(yè)課程，再繼續(xù)學(xué)習(xí)1～2年的特教課程，以加深融合教育知識的掌握。2.開設(shè)融合教育理論課程，掌握教育關(guān)懷方法。根據(jù)學(xué)者馮雅靜等人的研究，融合教育培養(yǎng)指普通教師職前需要修習(xí)的、與融合教育理念和實踐相關(guān)的一門公共基礎(chǔ)課程，與目前現(xiàn)有的公共教育學(xué)心理學(xué)課程并列。

（二）活化培訓(xùn)形式，重視“教育關(guān)懷”

在幼兒教師職后培訓(xùn)形式設(shè)置上，不僅要考慮打破普特藩籬，還要增加融合教育培訓(xùn)課程及實踐內(nèi)容。1.整合特教學(xué)前課程，奠定教育關(guān)懷認(rèn)知。在入職之后的新教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)打破特教和學(xué)前專業(yè)的隔閡，將兩者中的優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，重點吸納汲取特教專業(yè)中必要的專業(yè)知識。多安排特級教師開展講座，將新教師和特級教師安排在一起進(jìn)行培訓(xùn)。2.補充融合教育實踐內(nèi)容，提升教育關(guān)懷實踐。讓幼兒教師進(jìn)入特教學(xué)校多交流觀摩，多接觸特殊幼兒，了解其生理、心理特點，在實踐中加深教師對融合教育的理解和認(rèn)同。

（三）改革教師資格認(rèn)定，完善政策體系

在實際操作中，比如可以開設(shè)特教課程或培訓(xùn)，并將其納入學(xué)分考核，規(guī)定修滿特教課程的適當(dāng)學(xué)分才能授予教師資格證書；另外，教育部已經(jīng)規(guī)定五年一次對在職教師進(jìn)行考評和資格審核，相應(yīng)的，在努力將幼兒教育納入教育體系的同時，可以考慮將幼兒教師的融合教育成就同樣納入其職業(yè)考評標(biāo)準(zhǔn)中等。