龍 靜

（福建醫(yī)科大學(xué)，福建 福州 350122）

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

由文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，POA）原型為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，是中國學(xué)者在外語教學(xué)理論的探索和嘗試。經(jīng)過若干年的不斷完善，產(chǎn)出導(dǎo)向法逐漸發(fā)展為一個(gè)完整體系，包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程?！皩W(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”構(gòu)成教學(xué)理念；“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”構(gòu)成教學(xué)假設(shè)；教學(xué)流程由教師發(fā)揮腳手架的作用，過程從“驅(qū)動(dòng)”到“促成”，再到“評價(jià)”［1］。作為本土的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法以二語習(xí)得理論為基石，從社會(huì)文化視角出發(fā)，以“輸出假說”和語言學(xué)習(xí)為目的，倡導(dǎo)“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，教學(xué)過程中既有產(chǎn)出活動(dòng)，又有輸入活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)方法和促成手段方法相結(jié)合。產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為，輸出是起點(diǎn)也是目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；同時(shí)，作為一種有中國特色的教學(xué)方法，其重點(diǎn)突出的是產(chǎn)出活動(dòng)在語言學(xué)習(xí)中的作用。這種輸出與輸入相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)理念必將提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是舶來品，它不是單純以教師講授為主的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主導(dǎo)的非傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的流程如下：課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)課件或教學(xué)視頻，初步理解知識(shí)；課上，學(xué)生主要開展討論，進(jìn)行實(shí)踐和完成作業(yè)。教師的角色從主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者，其作用是答疑、批改作業(yè)、參與討論或?qū)嵺`操作，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師借助信息技術(shù)制作微課、課件等教學(xué)材料，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)；課堂的小組討論及作業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和深化。

國外學(xué)者一直致力于研究翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的效果，同時(shí)研究翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂的差異及利弊以及如何將最新教學(xué)技術(shù)和理念應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。美國知名學(xué)者羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）指出了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，倡導(dǎo)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前完成知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，課堂上主要是使得學(xué)生通過一系列課堂活動(dòng)內(nèi)化和吸收知識(shí)［2］。國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究保持著濃厚興趣，不少學(xué)者側(cè)重將國外相關(guān)研究介紹給國內(nèi)學(xué)術(shù)圈，并且嘗試針對不同教學(xué)對象在不同的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)和研究。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂的適切度

產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂在理論上有多處契合點(diǎn)，其適切度主要體現(xiàn)在三方面，即教學(xué)創(chuàng)新、教師定位和學(xué)習(xí)評價(jià)。

（一）教學(xué)創(chuàng)新一致

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，教師掌控整個(gè)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂內(nèi)容單純地展示出來，評價(jià)方式也是傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試。而產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)都顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師角色被完全轉(zhuǎn)換，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式結(jié)合現(xiàn)代科技，不單在課堂上單一呈現(xiàn)，課前和課后都能傳達(dá)到學(xué)生。產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)形式多樣，不再是單純口授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極討論和研究。產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)方式多元化，既注重學(xué)習(xí)過程，又重視學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）教師定位一致

產(chǎn)出導(dǎo)向法明確提出，教學(xué)以學(xué)習(xí)為中心，教師起到協(xié)助支撐的作用，發(fā)揮腳手架的功能。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師提供課前學(xué)習(xí)資料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論和研究，課后輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思。由此看出，在產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念中，教師都是作為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)參加教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到輔助學(xué)生進(jìn)行自主探索、團(tuán)結(jié)合作的目的，從而讓學(xué)生確切理解和掌握所需的知識(shí)與技能。

（三）學(xué)習(xí)評價(jià)一致

產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂都提倡多角度、多方式評價(jià)學(xué)生，將評價(jià)視為一種檢查。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，通過對學(xué)生的評價(jià)，教師也能對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，更好地掌握教學(xué)進(jìn)度［3］。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法對翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)意義

產(chǎn)出導(dǎo)向法是系統(tǒng)的教學(xué)理念，基于中國的教學(xué)特點(diǎn)產(chǎn)生和發(fā)展起來，可為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國課堂的教學(xué)應(yīng)用提供教學(xué)目的、學(xué)生角色及整體教學(xué)步驟方面的規(guī)范和指導(dǎo)。

在教學(xué)目的方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法明確規(guī)定教學(xué)是以產(chǎn)出為導(dǎo)向的，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程（producing），又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）。翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式，必須要明確其教學(xué)目的。在產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以產(chǎn)出和實(shí)用為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)和高尚的人文情操，有步驟有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)系列教學(xué)活動(dòng)。

在學(xué)生角色方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)中心說”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，這就意味著不能簡單地把學(xué)生當(dāng)作課堂的主導(dǎo)者［4］。在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是講授、陳述、小組討論、辯論等。學(xué)生是大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)者，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)和輔助。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中找出問題、解決問題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。教師仍然必須起到引導(dǎo)、協(xié)助和評價(jià)的作用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

在教學(xué)步驟方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法涵蓋三大流程，即驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)。在這三大流程的規(guī)范指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟也可以分成課前的指導(dǎo)與學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)、課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的協(xié)助和促成以及課后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評價(jià)。

五、公選課改革的必要性與方法

（一）公選課改革的必要性

近年來，國內(nèi)學(xué)者漸漸意識(shí)到了產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在聯(lián)系，并通過教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)二者之間的相關(guān)性，對實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。

各高校在大學(xué)英語教學(xué)中開設(shè)了越來越多的英語選修課程，對大學(xué)生的英語基本技能和相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行拓展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，現(xiàn)階段大部分選修課教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，經(jīng)常對選修課持“選而不修”的消極態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生對選修課的質(zhì)量要求日漸提高，需要教師在更新教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法方面持續(xù)努力。筆者長期擔(dān)任英語公共選修課的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)由于選修課課時(shí)少、內(nèi)容寬泛、學(xué)分少等原因，學(xué)生課堂參與積極性不高，課外鞏固時(shí)間嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，選修課的發(fā)展急需新的教學(xué)理念與教學(xué)模式。

（二）公選課改革的方法

針對英語公共選修課時(shí)緊湊、課堂時(shí)間有限及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺等問題，教師可以采用產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。一方面，為了最大化有效利用有限的課堂時(shí)間，教師應(yīng)該“退居二線”，主要進(jìn)行課前引導(dǎo)、課上指導(dǎo)和輔助、課后檢查和評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)；另一方面，為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的“輸入”任務(wù)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)打造成教學(xué)課件和教學(xué)視頻等多形式的教學(xué)資料，讓學(xué)生在課堂之外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種由自我掌控的無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境更能使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)資料之后，學(xué)生在課堂上有更充足的課堂時(shí)間與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，能更深刻地將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，完成產(chǎn)出任務(wù)。