周小兵

當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育是社會特別關(guān)注的領(lǐng)域，尤其受到黨和政府的重視。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！边@就要求教師不僅要善于講解理論，還要善于引領(lǐng)實踐。前者要主抓課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，后者要通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐或所謂的實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以“教”代“學(xué)”，通過學(xué)生親身體驗的主體實踐把馬克思主義理論真正弄懂學(xué)會。只有實現(xiàn)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能使思想政治理論課既能發(fā)揮教師的積極性，又能提高學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

一、新時代高校思想政治理論課教學(xué)體系改革研究

長期以來，思想政治理論課的主流教學(xué)模式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)。新時代開啟之后，教師群體正在嘗試各種新型教學(xué)方法，“對分課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“立體化教學(xué)”“差異教學(xué)策略”等教學(xué)模式在思政課上已不鮮見。如何把這些教學(xué)方法用好、用實是新時代思政課教學(xué)改革的重要話題。

所謂對分課堂，就是以“雙主體”的運行模式，將課堂時間一分為二，教師與學(xué)生各用一半，加強(qiáng)師生互動與教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教與學(xué)的有效銜接和自如轉(zhuǎn)換。由于對分課堂將教學(xué)模式重構(gòu)為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)與討論(Discussion)三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)在時間上清晰分離，因而又稱之為“PAD課堂”。思政課尤其適合采用這樣的教學(xué)模式，例如，在“思政課對分課堂討論環(huán)節(jié)，請學(xué)生以小組的形式、以班級的形式分享內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的案例”[1]。在這樣的教學(xué)模式中，講解啟動了真理性知識，學(xué)生用自己的情感、意志去了解或體驗一個真理產(chǎn)生的過程，實際上，這種體驗往往就是對真理的踐行。換而言之，真理的掌握不僅來自于教師的講解與傳授，而且來自于學(xué)生的踐行和體會。可以說，對分課堂是知行合一的教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂，有時也稱“顛倒課堂”“顛倒教室”，“它是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，理解并內(nèi)化知識點，在課堂上開展實踐或練習(xí)等活動，吸收并掌握知識點”[2]。對高校思政課來說，翻轉(zhuǎn)課堂中最有意義和價值的部分，是學(xué)生講、教師評的點評模式，同時還有教師和學(xué)生互為問答的問答模式。這兩種以互動為主的教學(xué)模式，使教師的主動教學(xué)與學(xué)生的主動吸收相融合，讓“知識內(nèi)化”成為學(xué)生謹(jǐn)慎而理性的選擇。

近年來也有學(xué)者提出思政課差異教學(xué)策略并做了理論分析，比如側(cè)重于學(xué)生的隱性動態(tài)分層策略、側(cè)重于教師的方法—內(nèi)容適配策略，以及兼顧師生的大班教學(xué)+小班討論策略和提問與追問策略”等。[3]事實上，只有通過這種“差異教學(xué)”，才能達(dá)到“精致育人”[4]的教學(xué)目的。這里所謂“精致育人”指教師不是在課堂上供應(yīng)“大鍋飯”，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計不同的運作項目，讓學(xué)生在自我管理、相互切磋中得到能力的鍛煉、思想的啟迪。教師直接與小組成員對話，在教學(xué)中運用“扁平化組織項目管理”與“興趣朋輩型自我管理”方法，使學(xué)生自主設(shè)計、教師精心指導(dǎo)的教案不斷經(jīng)歷精益求精的打磨過程，從而提高思政課的實效。

上述各種教學(xué)模式的共同表現(xiàn)是實踐教學(xué)，都是讓學(xué)生親自進(jìn)行教學(xué)實踐，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)自我管理、自我學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)，大學(xué)生在課堂實踐教學(xué)中進(jìn)行自講互評，將理論思維與感性體驗結(jié)合起來，將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要，并在實際鍛煉中形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。形象一點說，在這樣的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生搭“腳手架”[5]，讓學(xué)生自主地去建構(gòu)知識，發(fā)展思維，從中體會思想的樂趣。

二、新時代碩士研究生思想政治理論課教學(xué)體系改革的支撐

通過教學(xué)改革，搭建一個堅固完善的教學(xué)體系，為學(xué)生提供一個思想的舞臺和運動的“腳手架”，這是教師尤其是思政課教師的重要任務(wù)。相對于本科生而言，碩士研究生的專業(yè)劃分更加細(xì)致，研究問題的意愿更加強(qiáng)烈，動手設(shè)計和自學(xué)能力更強(qiáng)，這些特點有力地支撐著思政課的教學(xué)改革，教師可以根據(jù)這些特點進(jìn)行碩士生思政課的教學(xué)體系設(shè)計。

(一)碩士研究生思政課的教學(xué)方式需要因人而異、因事而異

為研究生開設(shè)的思想政治理論課在內(nèi)容體系上與本科階段的思政課有諸多的重復(fù)之處。如果課程中只講理論，那么，即便主講教師的教學(xué)功底再扎實、理論基礎(chǔ)再深厚，也容易造成學(xué)習(xí)上的困頓。如果在研究生課堂上實行新型“項目管理”的教學(xué)模式，即從開課伊始，就將研究生分組進(jìn)入課題組或項目組，創(chuàng)造機(jī)會讓師生、生生之間交流互動，集體深入學(xué)習(xí)理論、鉆研某些現(xiàn)實問題，則能讓他們的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

這就需要教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，有一個清晰完整的教學(xué)體系和教學(xué)思路，既能讓思政課的教材體系在內(nèi)容上充分展開，同時，又能利用對分課堂的原理把一半左右的課堂時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生也能在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，很快地將他們相對發(fā)散的興趣點通過小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的方式聚合在一起。在研究生思政課堂上，思政課教師應(yīng)能根據(jù)自己的教學(xué)特長及學(xué)生的專業(yè)特點，采取差異教學(xué)策略，根據(jù)不同的人群、不同的時機(jī)，適當(dāng)?shù)匾蛉硕?、因事而異，選擇不同的實踐項目或小型課題作為課程教學(xué)必須完成的事項。完成項目的基本形式，可以翻轉(zhuǎn)“老師主講、學(xué)生主學(xué)”的基本模式，變成大家同講一個主題、大家相互學(xué)習(xí)的教學(xué)相長的模式。

(二)碩士研究生思政課的教學(xué)特點是講求理性、重視實踐

調(diào)研表明，研究生比較習(xí)慣于親自參與項目設(shè)計、親自動手做實驗的教學(xué)方式，也就是說，他們的學(xué)習(xí)途徑更傾向于實踐教學(xué)。

“實踐教學(xué)是指在一定理論指導(dǎo)下，教育者通過各種形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動、積極參與到實踐活動中，通過親力親為的實踐活動增進(jìn)對理論教學(xué)知識理解程度的教學(xué)活動”[6]。廣義上說，實踐教學(xué)包括教師實踐教學(xué)、學(xué)生實踐教學(xué)、課內(nèi)實踐教學(xué)、課外實踐教學(xué)以及校外實踐教學(xué)等。就思政課而言，最容易采取的形式是課內(nèi)實踐教學(xué)。雖然它的組織形式相對簡單，但教學(xué)實踐的內(nèi)容可以千變?nèi)f化，既可以統(tǒng)一要求準(zhǔn)備教案，制作PPT、微電影、短視頻等，也可采用差異化的教學(xué)管理思路，分別請學(xué)生做案例分析、社會調(diào)查、課堂辯論、影視欣賞等不同形式的課程任務(wù)。[7]多數(shù)情況下，課程任務(wù)的具體內(nèi)容，可由學(xué)生按照各自的實際情況進(jìn)行選擇，教師所要做的是提供足夠的理論指導(dǎo)，把握理論教學(xué)的基本方向。

應(yīng)當(dāng)注意的是，“實踐教學(xué)不是獨立于理論教學(xué)的專業(yè)實踐(實訓(xùn)和實習(xí))課程，更不是與理論教學(xué)無關(guān)的活動。無論是社會實踐教學(xué)類型、校園實踐教學(xué)類型，還是課堂實踐教學(xué)類型，活動的組織安排與實施都要與理論教學(xué)相一致”[8]。這種“一致性”，需要在實踐教學(xué)進(jìn)行之前有較高質(zhì)量的專題式教學(xué)來保證理論水平和研究方向。

三、天津科技大學(xué)以專題式教學(xué)為主的碩士研究生思政課課堂體系

天津科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院在研究生思想政治理論課的開設(shè)上經(jīng)過長時間的摸索，已經(jīng)形成了一套相對穩(wěn)固的專題式教學(xué)方法。

專題式教學(xué)是在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對課程特點、教師專長、學(xué)生關(guān)注的熱點問題，由課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排，形成一個多人承擔(dān)、周而復(fù)始的教學(xué)循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容包括一系列自成體系、條目清晰的系列講解。一般而言，課程的教學(xué)大綱相對泛散，內(nèi)容上不會有明顯的側(cè)重點。但專題式教學(xué)在講解時允許教師有其講解的側(cè)重點。正因為有側(cè)重點，所以教師能在有限的時間里比較深入地挖掘與整理所要講述專題的理論內(nèi)涵，這是當(dāng)下思政課及研究生思想教育普遍需要的。實行專題式教學(xué)可有效解決教師很難在教學(xué)大綱涉及的所有方面“學(xué)有所長”的問題，也能促使教師盡快把某一領(lǐng)域前沿和系統(tǒng)理論搞懂弄通再傳授給學(xué)生。[9]

天津科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院現(xiàn)有8位教師，分別就碩士研究生思想政治理論課程之一“中國特色社會主義理論與實踐研究”的某些章節(jié)準(zhǔn)備一個專題，每個專題含4個學(xué)時的教學(xué)工作量和教學(xué)內(nèi)容，分別就中國特色社會主義進(jìn)入新時代，黨領(lǐng)導(dǎo)一切，中國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明這五大建設(shè)，以及當(dāng)代中國與世界的關(guān)系展開專題講解，將新時代習(xí)近平新思想、全面從嚴(yán)治黨、供給側(cè)改革及“一帶一路”、憲法制定與國家治理體系、文化制度改革及繼承傳統(tǒng)文化、社會結(jié)構(gòu)與社會保障制度變遷、生態(tài)文明建設(shè)所取得的巨大成就等專題做詳實的講解，取得了很好的理論示范、現(xiàn)場論證的教學(xué)效果。

這里首先要明確的是，任何一門思政課的教學(xué)，一個清晰而完整的課堂體系的形成是必要環(huán)節(jié)，它能保證思想政治教育的政治方向、理論方向和討論方向。天津科技大學(xué)以專題式講解的方式順理成章地完成了政治宣傳、理論宣講的任務(wù)，也通過學(xué)期末的閉卷考試督促了研究生的時事學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)，這是進(jìn)行下一步實踐教學(xué)和實踐檢驗的基礎(chǔ)。

四、天津師范大學(xué)以大學(xué)生講思政課大賽為主的實踐教學(xué)體系

近些年來，結(jié)合本科生的課堂教學(xué)，天津師范大學(xué)在全校范圍內(nèi)舉辦了大學(xué)生思想政治理論課公開課大賽。2019年，天津師范大學(xué)學(xué)生工作部門在全校學(xué)生中廣泛開展了“厚植愛國情懷，奏響奮斗強(qiáng)音”主題教育活動，學(xué)生講公開課大賽是其中的特色活動之一。這一年的大學(xué)生思想政治理論課公開課大賽，以“鑄愛國魂、立鴻鵠志、做奮斗者”為主題，經(jīng)過精心組織和籌備，在前期課堂教學(xué)及指導(dǎo)教師預(yù)選之后，有38個團(tuán)隊進(jìn)入專題訓(xùn)練營并參加復(fù)賽。最終，12個團(tuán)隊闖進(jìn)決賽。

決賽階段，由相關(guān)部門主要負(fù)責(zé)同志、校內(nèi)外思想政治理論課教學(xué)專家以及優(yōu)秀教師代表擔(dān)任教師評委，來自參賽學(xué)院的10名學(xué)生代表擔(dān)任學(xué)生評委，各學(xué)院近200名學(xué)生代表觀摩了決賽展示。經(jīng)過激烈的角逐，這12個團(tuán)隊分獲一、二、三等獎。獲獎的優(yōu)秀團(tuán)隊代表天津師范大學(xué)又參加了天津市大學(xué)生思想政治理論課公開課大賽，取得了很好的名次。據(jù)了解，在未來的思政課教學(xué)中，天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院將繼續(xù)配合學(xué)校相關(guān)部門，形成大學(xué)生理論宣講骨干培養(yǎng)的陣地化、長效化和常態(tài)化，將愛國主義教育貫穿在本校日常教育和學(xué)生成長成才全過程。

作為實踐教學(xué)體系之一的公開課展示，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)特長，將現(xiàn)實熱點問題的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱點追蹤的視角，用唱響理論、聚焦現(xiàn)實、針對問題的方式，讓學(xué)生盡其所長、盡其所能地展示自己。

為激勵更多學(xué)生參與并完成公開課展示，天津師范大學(xué)制定的選拔程序一般與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，輔之以競賽模式。在這里，“競賽活動是思想政治教育的重要載體，起到思想政治教育的作用”[10]。站在思政課的角度，競賽活動可以作為“隱性思想政治教育方法”而存在?！半[性思想政治教育方法主要采取寓教于節(jié)日、寓教于場所、寓教于活動、寓教于媒介等途徑，對受教育者施以全方位、立體式熏陶和感染，它們更適合后現(xiàn)代思潮影響下的受眾心理”[11]。另外，天津師范大學(xué)在大賽組織過程中還加入了很多人文藝術(shù)、美學(xué)美育的元素，使得公開課大賽成為“思政藝術(shù)”的一部分，試圖把競賽活動打造成為藝術(shù)愛好者、藝術(shù)特長生的一種“藝術(shù)生產(chǎn)”?！霸谝欢ㄒ饬x上，人都是具有藝術(shù)氣質(zhì)的人，藝術(shù)生產(chǎn)、藝術(shù)實踐是人的一種特殊的生命活動方式，人就是在藝術(shù)性的、非藝術(shù)性的實踐活動中實現(xiàn)自己全面發(fā)展的”[12]。

從大賽的組織過程來看，每年競賽活動的質(zhì)量和公開課的展示水平參差不齊，這與組織者的努力程度、指導(dǎo)者的認(rèn)知水平密切相關(guān)，也取決于參與者的綜合素養(yǎng)，其中包括政治素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)。[13]但從思政課的教學(xué)本質(zhì)而言，公開課展示及其競賽主要是以學(xué)生為主體的德育實踐，不必過于苛求競賽制度的嚴(yán)密性和展示的藝術(shù)水準(zhǔn)。要知道，“我國德育領(lǐng)域存在一種根深蒂固的觀念：只要掌握了現(xiàn)有的道德知識或成果，就能成為一個真正有道德的存在。今天，這一觀念不僅受到了來自社會實踐的挑戰(zhàn)，而且也受到了來自現(xiàn)代教育理論發(fā)展的質(zhì)疑。當(dāng)代德育理論越來越多地揭示出了實踐性是德育的根本特征，德育實踐活動觀應(yīng)成為德育的首要的基本的觀點”[14]。

五、碩士研究生思政課專題式教學(xué)+公開課展示的教學(xué)體系改革

是否可以將作為德育實踐的公開課展示納入碩士研究生思政課的教改體系是當(dāng)前值得探究的問題。天津市屬高校，包括天津科技大學(xué)、天津師范大學(xué)，其馬克思主義學(xué)院教師一般同時承擔(dān)著研究生、本科生兩個層面的思想政治理論課，他們都有機(jī)會將本科生思政課教學(xué)與研究生思政課教學(xué)統(tǒng)籌、聯(lián)接在一起，既在兩個層面的課程教學(xué)內(nèi)容上有所區(qū)分、有所側(cè)重，又在教學(xué)形式上采取不同專業(yè)互補(bǔ)、不同年級互助的策略。

(一)研究生思政課教學(xué)改革的迫切需要

目前，各高校馬克思主義學(xué)院教師人數(shù)嚴(yán)重不足，教師超負(fù)荷工作，難于有效保障實踐教學(xué)對學(xué)生的全面覆蓋。特別是在研究生層面，一些高校思政課仍是高達(dá)200人的大班教學(xué)，在專題式教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很難讓教師有機(jī)會、有能力與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動。在短時間不能根本改變教師缺編局面的情形下，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以新時代新做法的擔(dān)當(dāng)精神來開展研究生思政課的教學(xué)改革與創(chuàng)新，是緊迫需要，也是必然選擇。

在全校碩士研究生層面，全面開展專題式教學(xué)，同時利用對分課堂的形式，組織研究生全員參與公開課展示，是所有高校，特別是天津科技大學(xué)、天津師范大學(xué)這樣已有成熟經(jīng)驗的院校，應(yīng)該著力打磨的教學(xué)方式。由于天津市大學(xué)生講思政課大賽的經(jīng)常性開展和全市范圍內(nèi)的組織需要，多數(shù)高校包括天津科技大學(xué)，一般都會在校內(nèi)組織大學(xué)生講思政課選拔賽。但是，真正參與公開課展示的研究生數(shù)量不多。究其原因，是參與這種公開課展示或參與競賽的激勵不夠。如果能讓研究生從取得課程學(xué)分的角度，要求研究生必須完成課程的規(guī)定動作，必須參與到具有一定展示形式的項目團(tuán)隊中，就能將研究生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性和主動性發(fā)揮出來。簡而言之，碩士研究生新一輪教學(xué)改革體系，不僅要開展專題式教學(xué)，更要注重組織公開課展示。

(二)研究生思政課教學(xué)改革的指導(dǎo)性方案

本文探究的重點是研究生思政課課堂體系與實踐體系的互補(bǔ)和有效銜接問題。指導(dǎo)性建議和相對可行的方案之一是將專題式教學(xué)和公開課展示通過事先的課程設(shè)計無縫對接在一起。

碩士研究生的專題式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從這個年齡段的青年人所關(guān)心的熱點問題出發(fā)，如就業(yè)問題、婚戀問題、出國問題等。關(guān)于就業(yè)，可以講我國當(dāng)前的就業(yè)形勢和經(jīng)濟(jì)形勢，以及黨和國家在這些方面所取得的成就和作出的努力。這樣的專題介紹，既要樹立正面典型，又不能刻意回避問題；既不要講得過于理論化，也不能完全是大白話；講解的時間既不能短得過于潦草，也不能長得讓人厭倦。這樣的專題式教學(xué)對教師的要求其實更高，必須由有教學(xué)經(jīng)驗、有專門研究的教師來把握和主導(dǎo)。

在專題式教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究生的公開課展示，應(yīng)有更明確的指示和要求。例如，同樣講就業(yè)，如果讓研究生自己來講，可以讓有就業(yè)經(jīng)驗的研究生以公開課的方式講個人的就業(yè)選擇與從業(yè)體會。由于都是講解者的親身體驗，一般都有精彩內(nèi)容可講，也容易讓聽眾產(chǎn)生共鳴。最關(guān)鍵的，教師特別是有經(jīng)驗、有威信的教師，可以借題發(fā)揮，將自身親歷的事件、堅定的信仰、理論的指導(dǎo)較為自然地“代入”教學(xué)場景中，這樣的教學(xué)效果是綜合形成的效果，不可能由一個唱“獨角戲”的老師憑空獲取。[15]

進(jìn)行公開課展示的項目團(tuán)隊，一般由同班級的同學(xué)構(gòu)成，也可跨年級、跨專業(yè)、跨班級組合，5人一組，就專題教學(xué)中產(chǎn)生的教師有特長、學(xué)生感興趣的話題開展師生同講、學(xué)生自講的排練，要求精心制作PPT或小視頻，進(jìn)行說課、講解與修辭方面的推敲。在選拔階段，就要嚴(yán)格要求，將展示的情況記為平時成績。經(jīng)過選拔名列前茅的同學(xué)，不僅有機(jī)會代表學(xué)校參加天津市大學(xué)生講思政課大賽，而且要減免他們實際上課的學(xué)時，并將所減免的學(xué)時用于這些同學(xué)在其他班級的講解與展示。

如何在研究生層面通過全體教師與學(xué)生的參與來組織一個全體選課研究生參與的公開課展示，并選拔出優(yōu)秀示范課程和作品，以供后一階段在全校范圍內(nèi)的巡講或巡演，是一個很現(xiàn)實的問題。如果公開課展示草草進(jìn)行，學(xué)生為學(xué)分而展示，不能發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，則不可能產(chǎn)生優(yōu)秀的展示作品，也不可能通過巡講或巡演真正減輕教師的備課壓力，彌補(bǔ)灌輸式教學(xué)的缺陷。一般來說，實踐教學(xué)的重點不是傳承理論知識，而是讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)技能、提升能力，提高教學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。如果說以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)起到了“育人”的作用，那么以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)起到的是“育能”的作用。[16]從這個意義上說，公開課展示的質(zhì)量不是教學(xué)改革的真正目的，讓學(xué)生得到切實的能力培養(yǎng)與鍛煉才是教學(xué)改革的真實目的。

(三)研究生思政課教學(xué)改革的預(yù)期效果

值得欣慰的是，本科生的實踐教學(xué)成果已經(jīng)表明，在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生在思政課上的良好展示和優(yōu)秀講解，不僅可以讓學(xué)生獲得較好的課程成績，而且使學(xué)生的思想在朋輩之間、各專業(yè)、各班級之間產(chǎn)生良好的流動與放大效應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心，教師也在指導(dǎo)的過程中更深切地感受到學(xué)生的所思所想，從而使教學(xué)話語更有針對性和實效性。

至于參加選拔的團(tuán)隊是5人一組還是10人一組，如何組織評委會，需要經(jīng)過幾個輪次的選拔，如果能在制度設(shè)計時充分讓學(xué)生參與進(jìn)來，則又是一次很好的發(fā)揚民主、培育民主協(xié)商精神的課堂演練。所以，思政課的教學(xué)，不管是一門課程或多門課程，不管是本科生層次還是研究生層次，最關(guān)鍵的要素是，要有一個具有現(xiàn)代教育思想、能把握好課程要義、具有全面統(tǒng)籌規(guī)劃能力的課程負(fù)責(zé)人，能設(shè)計好一個將專題式教學(xué)與公開課展示相結(jié)合的教學(xué)方案與教學(xué)日歷。參與課程的全體教師，既把課程當(dāng)成是“大思政”，又把課堂當(dāng)成是“小社會”，以求真務(wù)實的精神，將教師的智慧和學(xué)生的自覺融匯在一起。這樣的思政課教學(xué)，效果將是顯而易見的。