吳瓊瓊

（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 東營(yíng) 257500）

初中階段是學(xué)生能力發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)的黃金階段，“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中的作用是不可忽略的。而這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言和情感感知基礎(chǔ)，閱讀練習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是一種視野的拓展，又是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的重要機(jī)會(huì)。因此，初中階段的閱讀教學(xué)質(zhì)量一直都是素質(zhì)教育發(fā)展的重中之重。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和中考應(yīng)試壓力的影響下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也存在一定的問(wèn)題，群文閱讀則是應(yīng)運(yùn)而生的一種創(chuàng)新性的教學(xué)改革策略，值得初中語(yǔ)文教師進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探索，本文在分析初中階段閱讀教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的有效的群文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新性探索對(duì)于中學(xué)閱讀教學(xué)有效性的提高有著重要的作用。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是初中語(yǔ)文教師，還是初中學(xué)生，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響都比較嚴(yán)重，在創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)實(shí)踐方法方面的嘗試不夠積極，那么，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題有哪些呢？首先，初中語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往更注重的是文章的講解過(guò)程，而給予初中學(xué)生的閱讀時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較少的，在安排學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)的過(guò)程中，所采取也大都是程序化的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)以及應(yīng)試技巧的探索所花費(fèi)的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀本身。此外，從初中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)方法來(lái)看，教師的教學(xué)方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)理念下的以教師知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)形式，在合作閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)以及讀寫結(jié)合教學(xué)方面的創(chuàng)新度不足，這些都是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師教學(xué)存在的問(wèn)題。

二、群文閱讀的概念及其在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的意義

群文閱讀是新時(shí)代發(fā)展下逐漸興起的一種創(chuàng)新性強(qiáng)、突破性強(qiáng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐方法，指的是初中教師和學(xué)生圍繞一個(gè)閱讀主題，以一定的結(jié)構(gòu)化比較強(qiáng)的文本入手，在定期的閱讀時(shí)間安排中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同閱讀交流的一個(gè)過(guò)程。從群文閱讀的具體概念以及群文閱讀的未來(lái)方向來(lái)看，群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐能夠有效調(diào)動(dòng)初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，對(duì)于初中學(xué)生閱讀自主性和參與度的提升都是十分有意義的。另外，群文閱讀也充分考慮到了初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高也是十分有幫助的。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探索

（一）貫徹以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)理念，豐富群文閱讀內(nèi)容

首先，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行具體的群文閱讀教學(xué)方法探索之前，應(yīng)該從現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，深度貫徹素質(zhì)教育發(fā)展下的以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，這也是群文閱讀優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師要想有效提升初中學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)自主性和參與度，就一定要從群文閱讀內(nèi)容的選取和豐富的角度入手，進(jìn)行相關(guān)群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐。比如初中語(yǔ)文教師在嘗試科學(xué)組編群文的時(shí)候，可以從新課程改革下的初中語(yǔ)文課本內(nèi)容入手，先從學(xué)生直接接觸的閱讀世界帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)群文閱讀教學(xué)新模式。初中語(yǔ)文教師在《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》《秋天》等文章的教學(xué)中，就可以根據(jù)這四篇課文的景色描寫手法以及景色描寫特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)意境、情感的語(yǔ)句分類，使學(xué)生以辯證性的思維進(jìn)行文章賞析，以景色描寫主題為引導(dǎo)，使學(xué)生在豐富的群文內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上，建立基礎(chǔ)的辯證性閱讀思維方式，為之后群文閱讀教學(xué)策略的進(jìn)一步實(shí)施打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新群文閱讀形式，營(yíng)造良好的群文閱讀氛圍

其次，初中語(yǔ)文教師也要從群文閱讀形式出發(fā)進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)模式的改革。初中階段的學(xué)生正處于好奇心比較重的學(xué)習(xí)階段，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性會(huì)直接影響到相關(guān)教學(xué)的效果。因此，在群文閱讀形式的選擇方面，初中語(yǔ)文教師也要考慮到初中階段學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展情況，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主要目的，創(chuàng)新群文閱讀形式。群文閱讀過(guò)程中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)一直都是初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法、閱讀技巧以及閱讀感悟檢驗(yàn)的重要方式，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，以教師為主的直接知識(shí)提問(wèn)的方式已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。初中語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)方面，首先，要保證提問(wèn)內(nèi)容的多樣性，在閱讀感悟、閱讀方法、閱讀內(nèi)容解析等提問(wèn)內(nèi)容的安排之外，也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的拓展性思維，向?qū)W生提出一些與時(shí)事熱點(diǎn)有關(guān)的、具有深度思考意義的問(wèn)題。比如初中語(yǔ)文教師在《皇帝的新裝》一課的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不同的人對(duì)待皇帝新裝的態(tài)度不同的問(wèn)題，使學(xué)生從閱讀內(nèi)容本身出發(fā)，思考促進(jìn)他們自身發(fā)展的相關(guān)人生哲理，這也是閱讀教學(xué)的意義所在。另外，初中語(yǔ)文教師也要善于從班級(jí)群文閱讀文化氛圍的建設(shè)入手，設(shè)置一些群文閱讀小競(jìng)賽、讀書(shū)角、課前群文閱讀內(nèi)容推薦等教學(xué)小環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的群文閱讀文化氛圍。

（三）實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知和應(yīng)用能力

從初中階段語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面來(lái)看，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間有著密不可分的聯(lián)系，這也是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)改革中可以探索的重要教學(xué)改革方向。閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累素材，而寫作這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言感知能力的提升以及閱讀能力的培養(yǎng)都有著一定的促進(jìn)作用。因此，初中語(yǔ)文教師在群文閱讀實(shí)踐中可以嘗試讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)主題的群文閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生利用主題閱讀過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言應(yīng)用技巧和方法，進(jìn)行一定的文字創(chuàng)作，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)記憶印象的加深以及能力的鍛煉都是十分有意義的。比如初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行《丑小鴨》等童話故事為主題的群文閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生深刻理解童話故事背后所蘊(yùn)含的真善美，并引導(dǎo)學(xué)生以生動(dòng)的文字記錄生活中的美好事件，使學(xué)生以文字的方式記錄生活中的美好，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是十分有意義的。

（四）創(chuàng)設(shè)群文閱讀教學(xué)情境，組織群文閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

最后，初中語(yǔ)文教師可以從群文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及群文閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)策略的深層次探索。初中語(yǔ)文教師在相應(yīng)的群文閱讀主題以及群文閱讀形式創(chuàng)新之后，也要善于利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的多樣化的硬件教學(xué)工具和軟件教學(xué)工具，利用課前導(dǎo)入、課堂互動(dòng)以及課后閱讀任務(wù)設(shè)置等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使初中學(xué)生在趣味性的情境體驗(yàn)中，對(duì)文章有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。初中語(yǔ)文教師也要注重群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織，比如教師在《安塞腰鼓》《社戲》《竹影》《口技》主題內(nèi)容的閱讀中，可以組織班級(jí)性質(zhì)的民間藝術(shù)展示會(huì)，利用學(xué)校當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)特征，進(jìn)行民間藝術(shù)節(jié)的組織和舉辦，這對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透也是十分有幫助的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是素質(zhì)教育發(fā)展與新課程改革不斷進(jìn)行下所興起的一種以群文整合為主的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高十分有幫助。本文首先分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡述了群文閱讀的具體概念及其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的重要作用，最后結(jié)合群文閱讀方法的特點(diǎn)和初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行了有效的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的改革。