陳丹丹

（山東省東營市墾利區(qū)第二實驗中學(xué)，山東 東營 257500）

一、群文閱讀內(nèi)涵分析

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀致力于在語文課程實施過程中，系統(tǒng)地推進多文本閱讀教學(xué)實踐，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價值，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。由此可見，在初中語文教學(xué)中，切實有效地組織學(xué)生開展群文閱讀不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀量，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，從而增強閱讀教學(xué)的實效性。

二、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀的意義分析

（一）群文閱讀能夠促進學(xué)生語言能力提升

所謂語言能力，即是指充分利用文字表情達意的能力。語言能力是文學(xué)素養(yǎng)的核心部分，也是初中語文教學(xué)重要的培養(yǎng)項目。在初中語文閱讀教學(xué)中，采取科學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生語言能力顯得尤為重要。據(jù)實際而言，群文閱讀是通過制定相應(yīng)的閱讀規(guī)程，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，自覺運用群文閱讀思維，學(xué)會有效的閱讀方法，學(xué)會如何在多文本閱讀中辨識提取，比較整合，批判創(chuàng)新，提升常態(tài)閱讀能力的一種高效閱讀模式。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，有效組織學(xué)生進行群文閱讀活動，則能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

閱讀活動是通過瀏覽文字獲取信息、提煉信息、分析信息以至于內(nèi)化知識的過程。在閱讀過程中，如果是走馬觀花式地一掃而過，那么則很難達到理想的閱讀效果。實際上，真正有效的閱讀活動必然是學(xué)思結(jié)合的，即在閱讀過程中經(jīng)過深入思考充分有效地對信息進行加工處理，最終有效利用文本信息。正因如此，在初中語文閱讀教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行自主思考探究。群文閱讀建立了立體緊致的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判思維等高階思維能力，在多文本人文滋養(yǎng)中，獲取正確的道德認知與方法論，凝練終生受益的核心素養(yǎng)。

三、初中語文群文閱讀基本策略分析

正如上文所言，本文探究的重點內(nèi)容即是如何在初中語文閱讀教學(xué)過程中有效滲透群文閱讀教學(xué)策略，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，以增強閱讀教學(xué)的實效性。在具體分析教學(xué)策略之前，我們首先需要明晰群文閱讀的基本理論與實施途徑，其重點主要有以下幾方面的內(nèi)容：一是群文閱讀有兩個重要理念，即結(jié)構(gòu)化閱讀與集體建構(gòu)，它們是組織實施群文閱讀的重要基石。二是群文閱讀有三條選文途徑，即教材內(nèi)選文、教材內(nèi)外選文、教材外選文。在教學(xué)實際中，教師通過以上三個主要途徑則能夠高效地結(jié)合教學(xué)實際整合、梳理、建構(gòu)群文。三是群文閱讀須重點培養(yǎng)學(xué)生四項能力，即辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意能力。四是群文閱讀須凸顯五個關(guān)鍵行為，即比、對、讀、議、整，譬如“比”即是指對多文本言語內(nèi)容或形式進行比較、篩選和辨識?？偠灾?，在初中閱讀教學(xué)中，為了確保群文閱讀教學(xué)活動的實效性，教師就應(yīng)該按照上述教學(xué)理論與實施要求，充分結(jié)合實際，精心設(shè)計教學(xué)方案，有效落實教學(xué)措施。

四、初中語文教學(xué)開展群文閱讀的策略

（一）把握情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀能力

群文閱讀是以多文本閱讀為基礎(chǔ)的，以共享智慧為形式的閱讀模式。在初中語文群文閱讀過程中，只有通過關(guān)聯(lián)閱讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)對不同文本內(nèi)容的整合梳理，才能夠真正地達到融會貫通的閱讀效果。事實上，不同的文本盡管在語言文字的運用手法上有著一定的差異，但是其表達的思想情感卻大體相似。誠然，人類作為感性動物，喜怒哀樂、悲歡離合這些情感總是與我們的生活渾然一體。正因如此，在寫作過程中，作者也無一例外地會將自身的豐富情感流瀉于字里行間。簡言之，閱讀活動無疑就是走進作者的內(nèi)心世界去體味作者五味雜陳的情感以及或飄逸或深沉的思緒。在群文閱讀過程中，由于文本十分豐富，因此在閱讀過程中就不應(yīng)該將視線拘泥于某個點或面上，而是應(yīng)該從多元的視域去審視多個文本的內(nèi)在聯(lián)系，深刻領(lǐng)會各自內(nèi)涵與異同，這樣才能夠多角度甚至是多維度地進行閱讀理解，從而達到良好的閱讀效果。為了達到上述目標，在初中語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生緊緊抓住情感這根主線，將不同文本的細枝末節(jié)都串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生主動進行關(guān)聯(lián)閱讀，從而逐漸幫助其養(yǎng)成整體閱讀觀。譬如在教學(xué)古詩詞時，教師以情感為主線將不同的詩文融合起來建構(gòu)結(jié)構(gòu)化文本，然后再引導(dǎo)學(xué)生把握情感內(nèi)容，通過對比閱讀加強對詩文內(nèi)涵的理解。例如在教學(xué)《夜上受降城聞笛》時，教師就可以抓住作者表達的逆旅思鄉(xiāng)之情、邊塞駐守之苦，從而將王維的《使至塞上》、陸游的《十一月四日風雨大作》融合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，整合梳理知識，充分感受古體詩的畫面美、意境美、情感美，并有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）加強語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

閱讀活動是學(xué)習(xí)知識、豐富內(nèi)涵、提高素養(yǎng)以及增強語言表達能力的重要途徑。在初中語文群文閱讀過程中，教師不僅要鼓勵學(xué)生多閱讀、多思考、多理解，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生多實踐、多運用、多表達，只有如此才能夠讓學(xué)生將書中的知識運用于實際，才能有效培養(yǎng)學(xué)生交際能力、寫作能力、表達能力?？梢姡诔踔腥何拈喿x活動中，教師還應(yīng)該積極組織開展實踐運用活動，讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行合一。例如曹操的《龜雖壽》中，詩人把哲理沉思和慷慨激昂、藝術(shù)形象匯聚到一起，充分展現(xiàn)積極進取、老當益壯的生活姿態(tài)。為了使學(xué)生充分理解這樣的情感，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，讓學(xué)生領(lǐng)會詩人表達的愛國之心、忠君之念以及自身的豪情壯志。在此基礎(chǔ)上，教師在鼓勵學(xué)生通過朗誦的形式大聲地將兩首詩歌以豪邁抑揚語氣進行朗讀。通過這樣的閱讀模式，不僅能夠加深學(xué)生對詩文內(nèi)涵的理解，同時還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達能力。

（三）鼓勵開放式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

文壇巨擘莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特?！闭\然，由于讀者經(jīng)歷、心智、閱歷等條件的不同，因此每個讀者在閱讀相同文本的時候，難免會有各自獨特的理解與體會。在傳統(tǒng)閱讀活動中，許多教師都習(xí)慣于為閱讀設(shè)定標準，以此量化學(xué)生的閱讀效果。除此之外，在教學(xué)過程中部分教師甚至將答案或者自身的理解直接灌輸給學(xué)生，這樣就讓閱讀活動失去了辨析探究的樂趣。在初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，為了滿足學(xué)生情感需求，提高學(xué)生辨別能力，教師就應(yīng)該積極組織開放式的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀多個文本的同時也從不同角度去審視問題、思考問題、辨析問題。只有如此，學(xué)生才能夠養(yǎng)成獨立思考的能力，才能夠逐漸增強學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及良好閱讀能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的單一文本閱讀過程中，學(xué)生的閱讀量與閱讀面都有待加強。正因如此，在新時期的初中語文閱讀教學(xué)活動中，教師就應(yīng)該大力開展群文閱讀活動，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀模式、閱讀方法、閱讀技巧，從而有效提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)。