李勤榮

（甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué)，甘肅 天水 741300）

引言

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和推廣是語(yǔ)文教育教學(xué)變革的需要，也是小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)和資源的應(yīng)用結(jié)果。而作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用不光能夠豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂，給學(xué)生提供相對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠借助簡(jiǎn)單明了的教學(xué)視頻，協(xié)助學(xué)生快速地理解語(yǔ)文課本知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知，豐富學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)理念單一

語(yǔ)文老師在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中所運(yùn)用的思想相對(duì)單一，依舊是應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀較為被動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利，而且這樣填充式的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的影響較為深遠(yuǎn)，語(yǔ)文老師在日常教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生一時(shí)半刻是消化不了的，那么對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升就會(huì)非常不利。另外，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)會(huì)占用較多的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生的自由時(shí)間較少，沒有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題無法及時(shí)地探討，長(zhǎng)此以往，不光會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)影響也相對(duì)較大。

（二）教學(xué)方案陳舊

對(duì)于教育而言，其具備較強(qiáng)的藝術(shù)性特征，能夠被運(yùn)用到多個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，也屬于藝術(shù)行為。如果想要充分發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)真正的藝術(shù)性特征，語(yǔ)文老師就需要重視教學(xué)方案的變革，在了解學(xué)生的閱讀問題的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而給學(xué)生提供相適合的閱讀教學(xué)模式?？墒窃陂喿x教學(xué)指導(dǎo)的過程中，語(yǔ)文老師使用的教學(xué)模式相對(duì)老舊和死板，一方面是無法激起學(xué)生的閱讀興趣，另一方面是對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升非常不利。這樣的教學(xué)是缺少科學(xué)性的，無法活躍整個(gè)語(yǔ)文課堂氛圍，學(xué)生的閱讀習(xí)慣無法形成，無法充分接受到多元化的知識(shí)和技能，對(duì)未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展較為不利。

（三）對(duì)學(xué)生的主體地位理解不全面

在新時(shí)期的教育變革進(jìn)程中，學(xué)生的地位逐步突顯，并且語(yǔ)文老師越來越重視語(yǔ)文閱讀課堂的互動(dòng)性，希望能夠通過此種教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的使用，促使學(xué)生自主投身于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受文章的閱讀魅力。可是語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的主體性也要掌握好，不得隨心所欲地?cái)U(kuò)大學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文老師成了課堂上的旁觀者，無法對(duì)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)起到更好的引導(dǎo)作用。在新課改的作用下，語(yǔ)文老師是比較重視學(xué)生的主體地位，但是也需要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不可對(duì)學(xué)生過度表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為不予以糾正，這就讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣無法形成，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的閱讀興趣和熱情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）高度整合語(yǔ)文閱讀資源，豐富閱讀課堂內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在日常小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中較為常見，也是新教育市場(chǎng)中教學(xué)效果較好的學(xué)習(xí)模式，不光能夠豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)和眼界，還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生提供不一樣的閱讀體驗(yàn)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，教學(xué)短視頻以迅猛的優(yōu)勢(shì)沖擊著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程，視頻中的重難點(diǎn)知識(shí)可以給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來一定的指引，促使學(xué)生快速地理解，并且還能夠把語(yǔ)文課本中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的視頻指導(dǎo)，讓學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要緊密融合語(yǔ)文課本資源，并且積極引用新的教學(xué)理念和手段，給學(xué)生提供比較適合閱讀的教學(xué)活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生未來健康地學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

（二）高效地拓展閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語(yǔ)文老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)用能夠在較大程度上拓展語(yǔ)文知識(shí)，給小學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)和豐富的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，促使學(xué)生自主融入到閱讀活動(dòng)中。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，語(yǔ)文老師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供語(yǔ)文影視作品，讓學(xué)生在觀看的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力。如，可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過生動(dòng)的動(dòng)畫作品了解文章知識(shí)，積累語(yǔ)文素材。以此來豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的寫作和語(yǔ)文對(duì)話做好鋪墊，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。或者是借助角色扮演方案，讓學(xué)生依照視頻動(dòng)畫內(nèi)容，分別按照不同的人物進(jìn)行表演，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解，突顯出翻轉(zhuǎn)課堂的重要價(jià)值。

（三）強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，增加學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中不可或缺的成分，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的閱讀視野，還能夠協(xié)助學(xué)生形成相對(duì)優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文老師就需要重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的靈活應(yīng)用，在課前預(yù)習(xí)中，把相關(guān)的信息展示給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解文章內(nèi)容。

例如，在閱讀《日月潭》時(shí)，語(yǔ)文老師就需要依照教學(xué)大綱的需要，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解文章內(nèi)容以及閱讀技巧。首先語(yǔ)文老師需要把文章中優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)句整理出來，像“湖面上飄著薄薄的霧”等，讓學(xué)生依照自己的理解去解析文章內(nèi)容，同時(shí)在課堂上積極地與學(xué)生互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中多多了解語(yǔ)文知識(shí)，增加學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而為學(xué)生未來的健康發(fā)展提供重要的保障。

（四）在閱讀實(shí)踐中的應(yīng)用

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師為了高效地落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就需要給學(xué)生提供相對(duì)廣闊的學(xué)習(xí)空間和自由的閱讀場(chǎng)所，只有這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力，同時(shí)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要價(jià)值，借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，了解文章內(nèi)涵，感受人生哲學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文老師首先需要充分準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)視頻和動(dòng)畫，逐步激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意自主投身于閱讀教學(xué)活動(dòng)中，感受知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣。接下來，讓學(xué)生跟著視頻和語(yǔ)文老師的教學(xué)腳步，在初步朗讀文章之后，全面地解讀文章知識(shí)，并且用自己的語(yǔ)言去講解刻舟求劍這一寓言故事，讓學(xué)生明白客觀實(shí)際是在不斷變化和發(fā)展的，人需要在不斷地變化中尋找新的方法和方式，不要循規(guī)蹈矩，需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與進(jìn)步。而后可以給學(xué)生提供這樣一個(gè)場(chǎng)景：如果刻舟求劍里的主人公是你自己，你該用什么方法去尋找自己的劍？另外，語(yǔ)文老師還需要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，促使學(xué)生自主探索文章知識(shí)，同時(shí)加入其自身的情感，以此來與創(chuàng)作者進(jìn)行對(duì)比，了解文章帶來的人生哲理。

（五）在課后閱讀中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師首先就需要充分了解學(xué)生的閱讀情況，以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主投身于閱讀教學(xué)活動(dòng)中，感受每篇文章創(chuàng)作者想要表達(dá)的思想情感以及文化內(nèi)涵。

比如，在《丑小鴨》這一文章進(jìn)行閱讀的過程中，語(yǔ)文老師首先可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：深入分析丑小鴨長(zhǎng)大之后與小時(shí)候不同的心情，從而映射到現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該怎樣在生活和學(xué)習(xí)中建立自信？接下來，把不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生科學(xué)地分成學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生自由的閱讀探討時(shí)間，并且依照自己對(duì)文章的理解，對(duì)讀后感進(jìn)行寫作，以此來提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)期的教育變革進(jìn)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師需要充分地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻資源，依照學(xué)生閱讀現(xiàn)狀以及在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且在信息技術(shù)的支持下，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生自主投身于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，感受語(yǔ)文閱讀的魅力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。