曹 麗

（吉林省長春市團(tuán)山學(xué)校，吉林 長春 130000）

新課標(biāo)中明確指出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作交流的學(xué)習(xí)態(tài)度?！睂W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生活動起來課堂才是具有生命力的課堂，因此，能否把語文課堂變成高效課堂，主要看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供交流的機(jī)會和展示的平臺。但在實際教學(xué)中，卻往往做不到課標(biāo)的要求。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的問題

課堂教學(xué)過程形式化，一成不變。表現(xiàn)在學(xué)生不愛動腦思考，課堂發(fā)言不積極，缺乏想象力，學(xué)東西過于死板。教師教多少，學(xué)生得多少，學(xué)生根本不會自己獨立思考，沒有學(xué)習(xí)的主動性，不會自發(fā)學(xué)習(xí)，一直是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對于學(xué)習(xí)根本沒有興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍有教師“牽”著學(xué)生走的跡象。學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)，而不會主動參與到學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主、合作學(xué)習(xí)的實踐活動。老師教多少，學(xué)生學(xué)多少，老師不教學(xué)生就不學(xué)。

受疫情影響，在網(wǎng)課期間很多學(xué)校都普遍存在著注重解題技巧、書面測驗，輕視口頭表達(dá)、實踐活動；注重通過教學(xué)結(jié)論讓學(xué)生學(xué)會，輕視在學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生會學(xué)；注重個體學(xué)習(xí)，關(guān)注尖子生的成長，輕視小組合作，讓尖子生帶領(lǐng)學(xué)困生共同成長。在這種情況下，慢慢地出現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)效率降低，語文學(xué)習(xí)興趣減弱的現(xiàn)象。這就需要通過小組合作探究式學(xué)習(xí)來提高語文學(xué)習(xí)方面的效率，提高語文成績。

二、小組合作式探究學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性的進(jìn)展，逐漸形成了一種較為完整的教學(xué)理論與策略體系。這種教學(xué)模式還能夠鍛煉學(xué)生的人際交往能力、動手實踐能力、問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。同時合作學(xué)習(xí)的過程中，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣等。

但是，我國“小組學(xué)習(xí)”缺乏理論上的支持，難于堅持到底。這正需要奮斗在教育一線的教師努力實踐，積極探索出一條適合本學(xué)校師生的小組合作式探究性教育教學(xué)模式。

三、結(jié)合長春市團(tuán)山學(xué)校的學(xué)生特點，制定小組合作探究性學(xué)習(xí)的方案

（一）制定合理的學(xué)習(xí)小組

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。將班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、性格、基礎(chǔ)分為三個等級，讓組長自己挑選組員。如果出現(xiàn)幾個組長競爭一名組員的情況，再由組員挑選組長。組長和組員相互挑選，在公平的前提下才能更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。自己挑選的組員，對于組長也更加信服，所以能更好地遵守組內(nèi)制度，更加嚴(yán)格地要求自己。

（二）明確每一名同學(xué)的職責(zé)

想要小組合作式學(xué)習(xí)得到最大的發(fā)揮效果，組內(nèi)每一名成員的職責(zé)必須明確。以團(tuán)山學(xué)校為例，按照班級人數(shù)，確定每個小組由4名成員組成。其中，組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)合作討論的大方向，比如：由誰來查資料，由誰來代表發(fā)言，由誰來負(fù)責(zé)哪一個問題。副組長一名，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組長和組員的工作細(xì)則，還有發(fā)言的順序。一名書記員，由于網(wǎng)課期間，學(xué)生們往往都是在QQ群內(nèi)小組討論，教師不能同時兼顧各個小組，所以需要一名書記員，把組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行記錄，反饋給老師，讓教師能夠掌握學(xué)生討論情況。最后再安排一名監(jiān)督員，監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)在小組討論期間，要保持良好的秩序，不說與討論話題無關(guān)的內(nèi)容。組內(nèi)職位不能一成不變，每個月都要進(jìn)行交換，讓每一名同學(xué)都能體會到不同的工作職責(zé)的工作內(nèi)容及壓力，在小組討論中才能換位思考，使組內(nèi)關(guān)系和諧。一個同學(xué)個體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在他所在的小組，卻可以成為某一方面的領(lǐng)導(dǎo)者，從而可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加自信。

（三）選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小組合作探究式學(xué)習(xí)模式想要發(fā)揮最大的效果，需要教師確定適合探究的問題，什么樣的問題需要學(xué)生去合作解決。比如：開放性試題可以通過學(xué)生合作探究進(jìn)行思想的碰撞，互相啟發(fā)，得到更全方位的答案；在預(yù)習(xí)新課時，需要查找的資料比較多，語文學(xué)科需要掌握寫作背景、作家經(jīng)歷、文體常識、字音字義等，這就可以組內(nèi)分工查找，再把資料匯總，大大提高學(xué)習(xí)效率。

（四）積極發(fā)揮教師指揮棒的作用

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會有一些突發(fā)情況，如果這些問題不能得到及時有效的解決，小組合作式學(xué)習(xí)將不會得到預(yù)期的效果，甚至?xí)绊懓嗉壷刃颍约皩W(xué)生內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。因此，在學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)的過程中，除了要求學(xué)生務(wù)必遵守小組合作學(xué)習(xí)的要求外，教師一定要隨時監(jiān)督，出現(xiàn)問題及時處理。

四、合作探究式學(xué)習(xí)的成效

（一）小組合作探究學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生興趣， 能調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性

在教學(xué)中，通過小組合作探究式學(xué)習(xí)模式學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了書上的知識，也自己主動查閱了很多課外資料，使學(xué)生知識面得到了充分?jǐn)U展。他們從以前被老師牽著鼻子走被動式的學(xué)習(xí)，變成了積極主動的小組討論，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，拓展了學(xué)生的知識面。小組合作探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，最大限度地開拓了學(xué)生的思維，同時在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和口語交際表達(dá)能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組合作探究學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

在語文教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)，使教師當(dāng)好“指揮家”，學(xué)生當(dāng)好“演奏手”的角色。教師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而成了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的指引者。在小組合作探究教學(xué)模式中，學(xué)生很好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體的地位，師生之間的溝通也更加順暢，教學(xué)內(nèi)容完成得事半功倍。師生關(guān)系更加平等，教師尊重學(xué)生，給學(xué)生更大的發(fā)展空間，學(xué)生更尊敬老師，回饋給教師更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）小組合作探究學(xué)習(xí)有利于提高語文成績

在每節(jié)新授課上課之前，老師都會精心準(zhǔn)備一份學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，上面有新授課需要學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，需要提前解答的問題，還有一節(jié)課的重點難點等問題，明確問題后再通過合作、探究、學(xué)習(xí)讓學(xué)生歸納知識點。再進(jìn)行小組討論。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性，也具有主動性。有利于學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，時間久了，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的發(fā)起人，他們就更會學(xué)習(xí)，知道怎么把握一篇文章的重難點。在這種日積月累下，學(xué)生們的語文成績自然會有所提高，語文素養(yǎng)也有明顯提升。

（四）小組合作探究學(xué)習(xí)有利于團(tuán)結(jié)班級內(nèi)部關(guān)系

合作探究學(xué)習(xí)并不是個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。在學(xué)習(xí)中既能發(fā)揮集體的智慧，解決個體的疑難問題，又能培養(yǎng)他們的合作習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生個體的努力，也有小組成員的協(xié)作，小組交流時，大家暢所欲言，互幫互助，更加有利于班級內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。

五、方案實施中出現(xiàn)的問題以及解決辦法

在小組合作學(xué)習(xí)中，還會存在很多問題，比如：出現(xiàn)雷同作業(yè)，一些學(xué)困生，以前不能按時交作業(yè)，現(xiàn)在為了小組評比，去向其他組員借作業(yè)抄襲；小組積分混亂，個別成員對于小組積分和組員分配表示不公平；一些性格內(nèi)向的孩子可以在小組群里表達(dá)自己的想法，在班級上課的時候依舊不主動回答問題，需要老師提問。這些都會直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。

面對以上這些問題，結(jié)合班級的實際情況，制訂出一系列解決辦法。比如：在網(wǎng)上建立組長群，由教師督促組長，組長督促組員。尖子生可以對學(xué)困生作業(yè)進(jìn)行幫扶，但是尖子生一定要對學(xué)困生的疑惑進(jìn)行講解，不能一味地讓他們抄襲，要做到尖子生帶動學(xué)困生共同進(jìn)步。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，不主動回答問題，可以讓性格開朗的組員在平時的討論中多帶動他。在課堂上教師也應(yīng)多對這樣的學(xué)生進(jìn)行點名提問，從一點一滴中增強(qiáng)學(xué)生自信心。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)，能很好地提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。在小組合作式學(xué)習(xí)的過程中還能夠樹立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生們的語文成績。同時通過小組成員之間互動，可以增強(qiáng)班級內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作意識，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為實現(xiàn)我們的有效教學(xué)發(fā)揮積極的作用。