楊稱權

（甘肅省慶陽市環(huán)縣車道初級中學，甘肅 慶陽 745717）

引言

在新時期，語文課程標準中提出教學更加注重閱讀能力的培育，并且蘇霍姆林斯基說過：“如果少年男女青年沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那么他們完整的、全面的發(fā)展是不可設想的?！币虼?，如何以更加有效的方法進行課外閱讀教學則成為了廣大農村初中語文教師需要重點關注的內容。

一、農村初中語文課外閱讀教學的重要性

現(xiàn)階段，人教版語文教材已經(jīng)投入使用，其中最明顯的變化就是更加重視課外閱讀，構建起了一個“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的教學結構。因此，教師在開展農村初中語文課外閱讀教學時，需要確保每個農村初中生都能享受閱讀課程的樂趣，促進農村初中生的綜合素質培養(yǎng)。除此之外，在我們的日常生活中存有許多的閱讀知識，而閱讀教學就是讓學生能夠在學習的過程中將閱讀知識與實際生活相關聯(lián)，感受閱讀在生活中的作用，最終讓學生們掌握閱讀學習方法，逐漸形成一個良好的閱讀思維，從而幫助學生拓寬視野，進一步豐富學生的人生體驗，培養(yǎng)學生好讀書、善讀書的習慣，扎實錘煉與提高學生的語文素養(yǎng)。

二、農村初中語文課外閱讀的“引”與“導”

（一）走進自然，激發(fā)學生閱讀興趣

從傳統(tǒng)的閱讀教學實踐來看，許多教師仍然使用單一的教學方法和教學理念，這不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。任何知識的學習都是需要在具體環(huán)境當中實現(xiàn)的，農村初中語文課外閱讀亦是如此，受到身心發(fā)展特征的影響，農村的初中生對于感性和具體事物具有比較強的感知力。大自然是美育的另一堂課，蘊藏著取之不盡用之不竭的豐富資源，而農村的自然資源相較于城市則更加豐富，為農村初中語文課外閱讀提供了絕佳的教學材料。因此，在農村初中語文課外閱讀教學中，教師便可以利用這種天然優(yōu)勢，帶領學生走進大自然，去實際體會自然風景，從而能夠更深刻地感悟文章的內在含義，體會其中所蘊含的情感，實現(xiàn)高效閱讀教學。

例如，在講授《大自然的語言》一課時，雖然學生在日常生活中都接觸過文章中介紹的物候現(xiàn)象，但是學生在開始學習時，仍然是缺乏一定條理性的，對這些聲音的認識只是停留在感知層面上，那么教師便可以帶領學生走進大自然去感受，使學生體會作者使用多種感官、多種角度觀察事物，如何詳細描繪大自然的景象變化，再引導學生閱讀自然物候現(xiàn)象的文章詩詞，如杜牧 的“清明時節(jié)雨紛紛”、白居易的“山寺桃花始盛開”等詩。由此可見，教師在開展課外閱讀教學的過程中，可以帶領學生走進自然，在學生有了真實的感受之后，再讓學生搜集和閱讀相關的優(yōu)美文章和詩詞，做好課外閱讀指導課程，從而提升學生的閱讀能力。

（二）加強引導，啟動深層情感

對于農村初中課外閱讀教學來說，重要的是讓學生加深對課文的理解和感悟。縱觀現(xiàn)階段的人教版教材，其中的文章都是富有豐富的情感的，這對于正處在價值觀念發(fā)展階段的農村初中生來說起到了十分重要的促進作用。但是，在對教材進行通讀和研究之后，可以發(fā)現(xiàn)有些課文是直抒胸臆，這樣的文章學生會比較容易理解，而有些文章的情感則是比較隱晦，對于語言感悟能力和理解能力較差的農村初中生來說，若想理解文字背后的情感還是具有一定難度的。而就閱讀教學而言，語言感悟能力也是主要的培養(yǎng)目標之一，那么教師必須要結合學生的認知情況，深入地挖掘教材，探求文章中蘊含的情感，引導學生與文章、與作者產生共鳴，引導學生進行更加深入的思考。

例如，人教版七年級下冊要求閱讀的科學幻想小說《海底兩萬里》，這本書所表達的主要內容就是講述人類在大海里所遇到的各種事情，而所表達的情感就是人類渴望自由翱翔的夢想。通過讓學生閱讀這一作品，可以使學生對科學事件產生更加濃厚的興趣，引發(fā)學生去探究和創(chuàng)新，同時還可以讓學生學會如何發(fā)揚社會正義精神。因此，對于課外閱讀教學來說，教師必須要加強引導，幫助學生選擇正確的書籍來進行閱讀，只有這樣才能夠使學生的情感更加豐富，并且從中獲得更加深層次的教育，促進學生情感的迸發(fā)，形成一個正確的價值觀念。

（三）讀寫結合，鍛煉寫作技巧

無論何時，寫作在語文教學中都占據(jù)著舉足輕重的地位，而如今隨著新課改的不斷落實，對學生的寫作水平則提出了更高的要求。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有通過大量的閱讀，然后積累素材才能夠提升學生的寫作能力。因此，教師可以將課外閱讀教學與寫作教學進行深度的結合，讓學生在閱讀的過程中可以積累一些優(yōu)美詞句，在不斷的積累之下讓寫出的文章能夠更加真實和豐富。

例如，在講授《白楊禮贊》一課時，教師應該重點讓學生閱讀白楊樹的生長環(huán)境、外形和內在氣質，通過閱讀來學習描寫方法，進而了解如何通過寫作來揭示白楊樹的象征意義，通過對這種象征手法的分析和揣摩，可以讓學生更好地感悟文本所蘊含的內在思想情感。此后，教師可以讓學生獨立完成一次使用象征手法的作文，如作文主題為“小草之歌”，可以讓學生通過描寫小草的生長環(huán)境、形象和內在氣質來揭示其象征意義：可以象征老師、工人和戰(zhàn)士等等，他們可以像小草一樣有韌性，在平凡的崗位上為人民做出更多的貢獻。由此可見，在開展課外閱讀教學的過程中，教師只要進行巧妙的點撥，讓學生在細讀的過程中可以領悟到其中所蘊含的內容。總而言之，教師必須要將課外閱讀與寫作教學相結合，引導學生對文章能夠仔細揣摩，感悟其中的含義和主旨，然后將其中優(yōu)美的詞句積累下來，讓學生在思考的過程中學會如何寫。這樣能夠為自己的作文積累更多的寫作素材，同時還能夠給學生的寫作帶來更多的趣味性。

（四）注重方法，形成良好習慣

從語文的本質來講，是一門語言類的學科，學生在學習之后不能夠只是會回答書面問題或者應付考試。但對于大部分中學生來說，在進行課外閱讀的時候都沒有一定的方法，通常都是隨心所欲地閱讀，按照自己喜好閱讀文章，在閱讀之后沒有積累到內容，對于今后的學習都沒有任何幫助。因此，教師在開展課外閱讀教學的過程中，必須要注重方法的講授，而不是單純地讓學生閱讀，逐漸幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。在眾多的閱讀方法當中，“批注式閱讀”是其中一個十分有效的方法，讓學生在閱讀的時候將自己所感、所想記錄下來，將文章中的一些重點內容勾畫出來，這樣良好的習慣對閱讀能力的提升是十分有效的。

例如，在教學《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師便可以引用“批注式閱讀”方法，讓學生在閱讀的過程中根據(jù)所閱讀的內容和自己的感受進行個性化的批注。然后在學生閱讀完畢之后，可以開展一個“閱讀交流會”，讓學生將自己的感受和感悟分享出來，這樣能夠讓更多的學生來獲取閱讀信息。由此可見，通過這樣的方式，不僅可以檢測出學生對文章的理解程度，也使得學生們的印象更加深刻，更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習當中，充分激發(fā)學生的思維，讓學生形成獨到的見解，并且還可以促進學生個性化地發(fā)展，提升學生的總結和梳理能力，從而在不斷的閱讀中總結規(guī)律，逐漸形成一個良好的閱讀習慣，促使學生上升到一個新的階段，這高度契合了素質教育的號召。

四、結論

綜上所述，為了能夠開闊學生的視野，擴充學生的語文知識結構，就需要注重課外閱讀教學，在教學過程中不斷滲透相關內容，精心、巧妙地設計課外閱讀內容，構建起一個豐富的農村初中語文課堂，讓學生從一本本好書中尋找屬于自己的“寶藏”，學會在課外閱讀的過程中領略不同作者的文采，培養(yǎng)其良好的閱讀興趣與閱讀習慣。